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小学数学人教版二年级下册教学设计
4.2.2被减数中间、末尾有0的连续退位减法及验算
一、教材分析
本节课是万以内减法的进阶课，核心是掌握被减数中间、末尾有0的连续退位减法计算方法，以及“减数+差=被减数”的验算方法。承接上节退位减法，突破“0的退位”难点，培养验算习惯，为复杂减法运算奠定基础，兼具进阶性与实用性。
二、学情分析
二年级学生已掌握普通连续退位减法，但被减数中间、末尾有0时，易混淆“0上有点作9，无点作10”的规则；缺乏主动验算的习惯，对验算的意义理解不深。具象思维突出，需通过分步演示感知0的退位逻辑，注意力易在连续退位中分散。
三、教学目标
1.知识目标：掌握含0的连续退位减法计算规则，学会用“减数+差”验算，能正确计算与验证。
2.能力目标：提升含0的退位减法计算与验算能力，能辨析0的退位错误，解决实际问题。
3.情感目标：养成认真计算、主动验算的习惯，感受验算的重要性，增强减法计算的准确性信心。
四、教学重难点
重点：掌握含0的连续退位规则（有点作9，无点作10），学会“减数+差=被减数”的验算方法。
难点：理解0的连续退位逻辑，主动运用验算检验计算结果。
五、教学过程
板块一：情景与问题
1.情境导入：延续捐书情景（六年级301本，三年级145本），提问“六年级与三年级捐赠的图书相差多少本？”，引发含0的退位减法需求。
2.引出课题：学生尝试计算时发现“十位是0无法直接退1”的难点，导入“被减数中间、末尾有0的连续退位减法及验算”。
设计意图：以熟悉的捐书情景延伸，激活连续退位减法旧知，通过0的退位困难制造认知冲突，自然引出验算的必要性，贴合进阶课学习需求。
板块二：探究与结论
1.探究中间有0的连续退位（301-145）：
步骤1：个位1-5不够减，向十位退1，十位是0，先从百位退1变10个十。
步骤2：十位从10个十中退1给个位，剩9个十，个位1+10=11，11-5=6。
步骤3：十位9-4=5，百位3-1-1=1，结果156。
总结规则：0上有点作9，无点作10。
2.探究验算方法：
利用加减互逆，用“减数+差=被减数”验算（145+156=301），结果一致则正确。
探究末尾有0的连续退位（1000-439）：
分步演示：个位0-9退1，十位0退1，百位0退1，千位1退1变10个百，依次传递，结果561。
设计意图：分步演示中间、末尾有0的退位过程，用通俗规则简化记忆，结合验算方法突出实用性，突破“0的退位”与“主动验算”的难点。
板块三：巩固与提升
1.列竖式计算并验算。
2.超市运来504袋大米，卖出146袋，还剩多少袋？
3.先说说十位、百位各怎样减，再计算。
4.看图列式计算。
5.每张卡片上两个数的和是多少？差是多少？
6.收集自己的错题，分析错误原因并改正。
设计意图：分层习题兼顾技能巩固与能力提升，基础题夯实0的退位与验算，拓展题衔接生活，实践题强化验算习惯，让学生在练习中提升准确性。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：含0的退位遵循“有点作9，无点作10”；验算用“减数+差=被减数”，养成主动验算习惯。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从计算准确性、验算规范性、应用能力等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节内容。
设计意图：梳理含0退位与验算的核心逻辑，强化记忆；自我评价促进反思；作业与预习延伸学习，巩固计算与验算能力。
六、教学板书
4.2.2被减数中间、末尾有0的连续退位减法及验算
0的退位规则：
相同数位对齐，从个位减起
0上有点（退位）作9，无点作10
连续退位：退1传10，依次传递
验算方法：减数+差=被减数（145+156=301）
关键：0的退位不混淆，计算后主动验算
七、教学反思
1.教学优点：本节课以捐书情景延伸为载体，通过“分步演示—验算探究—分层练习”的流程，让含0的退位计算与验算方法直观易懂。注重验算习惯培养，充分调动学生参与，有效落实“会计算、能验算”的核心目标。
2.存在不足：部分学生中间、末尾有0的连续退位仍混淆规则；少数学生验算流于形式，未真正理解意义；个别学生在复杂实际问题中，列式速度较慢。
3.改进措施：后续教学可制作“0的退位规则卡片”，强化记忆；开展“验算小达人”活动，提升验算积极性；增加“实际问题信息提取”训练，引导圈画关键词，提升列式效率。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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