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小学数学人教版四年级下册教学设计
4.4小数的大小比较
一、教材分析
本节课是第四单元的基础技能课，承接小数的意义与性质，核心是掌握小数大小比较的方法：先比整数部分，再依次比十分位、百分位……教材以跳远成绩为生活情境，类比整数大小比较，为后续小数运算、解决实际问题铺垫，兼具逻辑性与应用性。
二、学情分析
四年级学生已熟练掌握整数大小比较，具备小数数位认知，但比较时易忽略“数位对齐”，对“整数部分相同、小数部分位数不同”的情况判断失误。需通过分层探究、对比练习，强化比较逻辑。
三、教学目标
1.知识目标：掌握小数大小比较的方法，能正确比较不同位数、不同数位的小数大小。
2.能力目标：通过排序、比价练习，提升逻辑推理能力，能解决生活中的小数比较问题。
3.情感目标：感受小数在体育、购物中的应用，培养严谨的比较习惯，激发数学应用兴趣。
四、教学重难点
重点：掌握小数大小比较的步骤，先比整数部分，再依次比十分位、百分位。
难点：正确比较“整数部分相同、小数部分位数不同”的小数（如2.8与2.88）。
五、教学过程
板块一：情景与问题
1.情境导入：复习整数大小比较（如5640＞650），出示四名同学跳远成绩（3.05m、2.84m、2.88m、2.93m），提问“谁跳得最远？如何排名？”
2.引出课题：明确本节课核心是学习小数大小比较的方法。
设计意图：复习整数比较铺垫方法迁移，以体育比赛成绩为情境，激发竞争意识与探究兴趣，自然导入新课。
板块二：探究与发现
1.分层比较：
比整数部分：3.05m的整数部分3＞2，直接判断3.05m最远（小明第一）。
比十分位：剩余2.84m、2.88m、2.93m，整数部分相同，十分位9＞8，判断2.93m次之（小军第二）。
比百分位：剩余2.84m、2.88m，十分位相同，百分位8＞4，判断2.88m＞2.84m（小东第三、小林第四）。
2.总结方法：先比整数部分，整数部分大的数大；整数部分相同，比十分位；十分位相同，比百分位……依次类推。
设计意图：从易到难分层探究，让学生自主发现比较逻辑，通过具体案例明确步骤，突破“位数不同小数比较”的难点。
板块三：巩固与提升
1.先在直线上表示下面各数，再比较每组中两个数的大小。
2.下列物品到哪个商店买便宜一些？
3.下面的 里能填哪些数？
设计意图：分层练习从基础判断到生活应用，兼顾步骤巩固与数感培养，让学生逐步掌握比较核心，提升应用能力。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：小数比较先看整数部分，再依次比十分位、百分位……位数多不一定大。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从比较准确性、逻辑清晰度、练习积极性等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节内容。
设计意图：梳理小数比较的核心步骤，通过自评促进反思；作业延伸学习，巩固比较方法，为后续小数运算铺垫。
六、教学板书
小数的大小比较
比较步骤：
第一步：比整数部分（整数部分大的数大）
第二步：整数部分相同，比十分位（十分位大的数大）
第三步：十分位相同，比百分位（百分位大的数大）……
示例（跳远排名）：3.05＞2.93＞2.88＞2.84
关键：位数多≠数大，依次比较对应数位
七、教学反思
1.教学优点
本节课以跳远成绩为情境，分层探究比较方法，逻辑清晰易懂。练习设计贴合生活，从基础比较到直线表示、商店比价，层层递进，有效强化步骤应用，符合教学目标。
2.存在不足
部分学生比较时未对齐数位，误将位数多的小数当成大数（如2.8＜2.88判断错误）；少数学生对“整数部分为0的小数”比较不熟练，逻辑混乱。
3.改进措施
后续教学增加“数位对齐比较”专项练习；制作“比较步骤口诀卡”；开展“小数比价游戏”；布置家庭任务，收集生活中的小数并排序，强化应用意识与逻辑思维。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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