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小学数学人教版六年级下册教学设计
6.3因数、倍数、质数、合数
一、教材分析
本节课是数的性质总复习课，核心是梳理因数、倍数、质数、合数、公因数、公倍数等概念及2、3、5的倍数特征，构建数的性质知识体系。承接零散的数的知识，为后续数的运算、解决问题复习铺垫，兼具整合性与基础性。
二、学情分析
六年级学生已掌握因数、倍数等零散概念，但缺乏系统梳理，易混淆概念（如质数与合数、因数与倍数的依存关系），求最大公因数和最小公倍数的方法不熟练，需通过整合强化辨析与应用。
三、教学目标
1.知识目标：梳理因数、倍数等核心概念及2、3、5的倍数特征，掌握最大公因数和最小公倍数的求法。
2.能力目标：提升概念辨析与知识整合能力，能灵活运用知识解决实际问题。
3.情感目标：感受数的性质知识的系统性，体会数学知识的逻辑关联，激发复习主动性。
四、教学重难点
重点：梳理核心概念与特征，掌握最大公因数和最小公倍数的求法，构建知识体系。
难点：辨析易混淆概念（如质数与合数、因数与倍数），灵活运用知识解决实际问题。
五、教学过程
板块一：情景与问题
1.情境导入：提问“关于因数、倍数、质数、合数，你知道哪些知识？如何找一个数的因数和倍数？”，激活学生已有知识。
2.引出课题：明确本节课核心是系统复习相关概念与方法，构建知识体系。
设计意图：通过问题链激活学生对零散知识的记忆，自然引出复习主题，明确复习重点，激发梳理需求。
板块二：探究与结论
1.梳理核心概念：
因数与倍数：强调相互依存关系，举例说明找因数（成对找）和倍数（依次乘自然数）的方法。
2、3、5的倍数特征：总结个位特征（2、5）和数位和特征（3）。
质数与合数：明确定义，强调1既不是质数也不是合数，最小质数是2，最小合数是4。
公因数与公倍数：讲解最大公因数和最小公倍数的求法（倍数关系、互质数关系）。
2.构建知识体系：引导学生用思维导图梳理概念间的关联。
设计意图：分模块梳理概念与方法，结合实例强化理解，突破“概念混淆”的难点，帮助学生构建系统的知识体系。
板块三：巩固与提升
1.填空。
2.判断。
3.选择。
4.求出下面每组数的最大公因数和最小公倍数。
5.一箱苹果有40多个，如果把这箱苹果每8个装一盒，还剩余6个；如果每10个装一盒，也剩余6个。这箱苹果有多少个？
6.把长136cm、宽80cm的长方形纸片裁成同样大小的正方形纸片，要使正方形纸片的面积尽可能大，并且裁完没有剩余，一共可以裁出多少个？
设计意图：分层练习从基础辨析到方法应用，再到实际问题，逐步深化对知识的理解，兼顾不同学生水平，强化知识的综合应用。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：因数与倍数相互依存，质数与合数有明确定义，掌握最大公因数和最小公倍数的求法，构建知识体系。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从概念辨析、方法应用、实际问题解决等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节内容。
设计意图：梳理核心知识与方法，强化记忆；自我评价促进反思；作业延伸学习，巩固复习效果。
六、教学板书
6.3因数、倍数、质数、合数
核心概念：
因数与倍数（相互依存）
质数（只有1和本身两个因数）、合数（至少3个因数）
2、3、5的倍数特征：2/5看个位，3看数位和
关键方法：
最大公因数：倍数关系取较小数，互质数取1
最小公倍数：倍数关系取较大数，互质数取乘积
七、教学反思
1.教学优点：本节课分模块梳理核心概念与方法，逻辑清晰，结合实例与思维导图构建知识体系。分层练习针对性强，从基础到拓展逐步递进，充分调动学生参与，有效落实“会辨析、能应用”的核心目标。
2.存在不足：部分学生对因数与倍数的依存关系理解仍不深刻；求三个数的最大公因数和最小公倍数易出错；实际问题中数量关系分析薄弱。
3.改进措施：后续教学可增加“概念辨析对比表”，强化区分；设计求三个数的最大公因数和最小公倍数的专项训练；开展小组合作分析实际问题的数量关系；增加生活实例，提升应用意识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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