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小学数学人教版三年级下册教学设计
4.2常用的面积单位
一、教材分析
本课是面积单元的核心内容，承接面积概念，聚焦常用面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）的认识。通过“边长定义+生活实例”建立单位表象，区分面积单位与长度单位，为后续面积计算奠定基础，培养学生单位表象建构与实际应用能力。
二、学情分析
三年级学生已理解面积含义，但对“面积单位”缺乏认知，易与长度单位混淆。他们具象思维占优，需通过“边长测量、实物感知、生活联想”等形式，建立三个单位的大小表象。对单位适用场景的选择能力不足，需结合生活实例强化区分，契合其认知特点。
三、教学目标
1.知识目标：认识平方厘米、平方分米、平方米，掌握其定义，能区分面积单位与长度单位。
2.能力目标：建立三个单位的大小表象，能根据物体大小选择合适的面积单位，提升实际应用能力。
3.情感目标：感受数学与生活的紧密联系，激发应用兴趣，培养严谨的单位辨析习惯。
四、教学重难点
教学重点：认识三个常用面积单位，掌握其定义和大小表象，能正确区分面积单位与长度单位。
教学难点：根据物体实际大小合理选择面积单位，建立清晰的单位大小表象。
五、教学过程
板块一：情境与问题
1.活动设计：
①复习面积含义和数方格比较面积的方法；
②呈现“用不同大小方格测量同一笔记本封面，结果不同”的矛盾情境；
③引入“小熊混淆‘米’和‘平方米’”的故事，引发“需要统一面积单位”的思考。
2.设计意图：以复习铺垫，用矛盾情境凸显统一单位的必要性，故事导入贴近学生兴趣，自然引出核心内容。
板块二：探究与结论
1.活动设计：
①认识平方厘米：定义“边长1厘米的正方形面积是1平方厘米”，找生活中接近1平方厘米的物体（指甲盖、纽扣面）；
②认识平方分米：同理定义，找实例（粉笔盒面、开关面）；
③认识平方米：定义“边长1米的正方形面积是1平方米”，现场拼摆感受大小，找实例（地砖面、课桌面）；
④对比面积单位与长度单位（厘米vs平方厘米）。
2.设计意图：通过“定义—实物感知—生活联想”的逻辑，层层递进建立单位表象，对比环节突破“混淆单位”的难点，符合学生具象思维特点。
板块三：巩固与提升
1.找一找周围哪些物体的一个面的面积分别接近1平方厘米、1平方分米和1平方米。
2.先估计下面长方形的面积大约是多少平方厘米，再用1平方厘米的正方形量一量。
3.试一试1平方米的正方形内能站下多少名学生。
4.在横线上填上合适的单位名称。
5.小全用边长为1厘米的正方形拼成了如下的几个图形，请你根据拼成的图形按要求填一填。
6.用8个边长是1厘米的小正方形拼成一个大长方形，一共有几种拼法？画图表示出来，并写出它们的面积，从中你发现了什么？
设计意图：练习由浅入深，兼顾基础巩固与能力提升，通过“填单位、估面积、现场体验”强化单位表象，提升应用准确性。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.师生共同总结：三个常用面积单位的定义、大小表象、适用场景，区分面积与长度单位；
3.自我评价：从“单位认识、表象建立、应用准确性”给自己打分；
4.作业布置：
（1）完成《分层作业》对应练习；
（2）预习下一节内容。
5.设计意图：通过回顾梳理知识体系，培养反思能力；分层作业兼顾基础与拓展，预习为后续面积计算铺垫，形成完整闭环。
六、教学板书
常用的面积单位
一、定义与表象：
1.平方厘米（cm ）：边长1厘米的正方形，如指甲盖
2.平方分米（dm ）：边长1分米的正方形，如粉笔盒面
3.平方米（m ）：边长1米的正方形，如地砖面
二、关键区分：
面积单位→表示“面的大小”（cm 、dm 、m ）
长度单位→表示“线的长短”（cm、dm、m）
三、选择技巧：
小物体→平方厘米，中物体→平方分米，大物体→平方米
七、教学反思
1.教学优点
本课以矛盾情境和故事导入，通过“定义—实物—生活”三层建构单位表象，对比环节清晰区分面积与长度单位。练习形式多样，现场体验活动增强参与感，多数学生能建立单位表象，正确选择单位。
2.存在不足
部分学生对“平方分米”的大小表象模糊，选择单位时仍混淆“平方分米”和“平方米”；少数学生对“边长”与“面积”的关系理解不透彻，动手操作时测量不够准确。
3.改进措施
后续教学可增加“单位大小对比卡”，强化表象；设计“不同物体单位选择”专项练习，标注物体实际尺寸；规范动手操作流程，通过小组互查确保测量准确；结合生活照片，拓展单位应用场景。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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