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小学数学人教版三年级下册教学设计
2.5三位数除以一位数（商是三位数）
一、教材分析
本课是第二单元除法的核心内容，承接两位数除以一位数的笔算基础，是后续学习更复杂除法的铺垫。教材以“读后感平均分”为情境，聚焦商是三位数的笔算方法，突出“从高位除起、商写对应数位”的核心，兼顾算理理解与算法掌握，注重通过验算和实际问题巩固应用，培养学生的运算能力。
二、学情分析
三年级学生已熟练掌握两位数除以一位数的笔算，理解“商写对应数位”的基本规则，但对三位数除以一位数的算理（如各数位除法的意义）和连续除的步骤衔接仍需强化。他们具象思维占优，需通过旧知迁移、例题拆解、动手验算等形式，突破数位对应和算理理解的难点，契合其认知特点。
三、教学目标
1.知识目标：掌握三位数除以一位数（商是三位数）的笔算方法，理解每一步算理，能正确计算并验算。
2.能力目标：能运用除法解决实际问题，提升运算能力和逻辑推理能力，培养验算习惯。
3.情感目标：感受数学与生活的联系，激发学习兴趣，培养严谨认真的运算态度。
四、教学重难点
教学重点：掌握从被除数高位除起的笔算步骤，明确商的书写位置，能正确计算并进行验算。
教学难点：理解每一步除法的算理，尤其是各数位商与被除数数位的对应关系。
五、教学过程
板块一：情境与问题
1.活动设计：
①复习两位数除以一位数的笔算（如96÷4）和除法意义填空题；
②呈现“2个年级交256篇读后感，求平均每个年级交多少篇”的情境，引出算式256÷2。
2.设计意图：通过旧知迁移搭建认知桥梁，以生活情境激发探究欲，自然过渡到新知学习，契合“以旧引新”的教学规律。
板块二：探究与结论
1.活动设计：
①小组讨论256÷2的笔算思路，明确从高位除起；
②分步讲解笔算过程，强调“商写对应数位”“余下的数与下一位合并再除”；
③教学验算方法（商×除数=被除数）。
2.设计意图：通过讨论、拆解例题，突破“算理理解”和“步骤掌握”的重难点，验算环节培养严谨态度，落实知识目标。
板块三：巩固与提升
1.填一填，把内容补充完整。
2.竖式计算。
3.阅读材料，筛选信息，提出一个与除法有关的数学问题，并解答。
4.声音是通过空气或其他介质传播的，在传播过程中如果遇到障碍物会被反射回来，3秒内能听到自己的回声吗？（用两种方法计算）
5.在□里填上合适的数。
设计意图：练习由浅入深，兼顾基础巩固与能力提升，覆盖计算、验算、实际应用，强化知识迁移与灵活运用。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.师生共同总结：笔算步骤（从高位除起→商写对应位→余下数合并除）、验算方法；
3.自我评价：从“计算准确性、验算习惯、参与积极性”给自己打分；
4.作业布置：
（1）完成《分层作业》对应练习；
（2）预习下一节内容。
5.设计意图：通过回顾梳理知识，培养反思能力；分层作业兼顾基础与拓展，预习为后续学习铺垫，形成“学习—巩固—延伸”的闭环。
六、教学板书
三位数除以一位数（商是三位数）
例：256÷2=128（篇）
验算：128×2=256（被除数）
笔算步骤：1.从高位除起2.商写对应数位3.余下数合并再除
七、教学反思
1.教学优点
本课以旧知迁移导入，情境贴近生活，例题拆解细致，练习梯度分明。通过讨论、验算、实际问题解决，兼顾算理与算法，有效落实了教学目标，多数学生能正确计算并理解每一步意义，课堂参与度较高。
2.存在不足
部分学生对“余下的数与下一位合并再除”的算理理解不够透彻，数位对应意识薄弱，个别学生商的书写位置出错。拓展练习难度稍高，少数基础薄弱学生未能熟练完成，验算习惯尚未完全养成。
3.改进措施
后续教学可增加“数位小棒”可视化演示，强化算理理解；设计“数位对应”专项练习，规范商的书写；分层布置练习，为基础薄弱学生提供步骤提示；通过小组互查验算，培养严谨的运算习惯。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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