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小学数学人教版三年级下册教学设计
2.1口算除法（一）
一、教材分析
本节课是除法运算的基础口算课，核心是掌握一位数除整十、整百、整千数（首位能被整除）的口算方法。承接表内除法与数的组成知识，通过“拆数”“想乘法算除法”等思路，为后续笔算除法铺垫，兼具基础性与实用性，是培养运算能力的关键起点。
二、学情分析
三年级学生已熟练掌握表内除法和数的组成（如整十数拆成几个十），但对“整十数除以一位数”的算理理解需强化。抽象思维较弱，易在商的末尾添0时出错，需通过小棒演示、实例对比等具象方式辅助，贴合其认知规律。
三、教学目标
1.知识目标：掌握一位数除整十、整百、整千数的口算方法，能快速准确口算，理解“添0”算理。
2.能力目标：通过拆数、想乘法算除法，提升运算与逻辑推理能力，学会迁移表内除法经验。
3.情感目标：感受口算的简洁性，激发运算兴趣，培养认真审题、规范书写的习惯。
四、教学重难点
重点：掌握“被除数0前的数除以一位数，商末尾添对应0”的口算方法。
难点：理解“整十数拆成几个十”的算理，明确商末尾添0的依据。
五、教学过程
板块一：情景与问题
1.算一算，并说说你是怎样想的。
9÷3= 14÷2= 72÷8= 20×3= 25÷5= 500×4=
2.填一填
（1）1捆小棒有10根，就是有1个十根；
（2）2捆小棒有（ ）根，就是有（ ）个十根；
（3）6捆小棒有（ ）根，就是有（ ）个十根；
（4）1盒纸有100张，就是有（ ）个百张；
（5）3盒纸有（ ）张，就是有（ ）个百张。
3.引出课题：回顾表内除法（6÷3=2），过渡到“整十数除以一位数”，明确本节课核心是口算除法。
设计意图：以生活化分纸问题激活旧知，制造认知衔接，让学生感受口算除法的实际需求，自然引出课题。
板块二：探究与结论
1.出示例题：把60张彩色手工纸平均分给3人，每人分得多少张？
（1）从题目中你知道了什么？怎样列式？
（2）交流：把60张彩色手工纸平均分给3人就是把60平均分成3份求每份是多少份，用除法计算。
2.探究算理：
方法一（小棒演示）：60张是6捆小棒，每捆10根，平均分给3人，每人2捆，即20根。
方法二（拆数）：60是6个十，6个十÷3=2个十，就是20。
方法三（想乘法）：（20）×3=60，所以60÷3=20。
3.拓展延伸：类比600÷3，引导学生发现“6个百÷3=2个百=200”，总结规律：被除数末尾有几个0，商末尾添几个0（首位能被整除）。
4.结论：
一位数除整十、整百、整千数（首位能被整除）的简便算法：
先用被除数0前面的数除以一位数，求出商后，看被除数的末尾有几个0，就在商的末尾添几个0。
设计意图：从具象到抽象，通过多种方法突破算理难点，让学生理解“添0”的本质，培养迁移推理能力。
板块三：巩固与提升
1.口算。
2.投篮。
3.小黑和小白在读英语单词。
4.今天的牛奶能装满多少个大桶？
5.爸爸买了5包糖果，给了售货员100元，售货员找回50元，每包糖果多少钱？
设计意图：分层练习兼顾基础巩固与能力提升，从单纯口算到实际应用，让学生在练习中熟练方法，感受数学实用性。
板块四：总结与评价
1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？
2.总结知识点：一位数除整十、整百、整千数，先算0前的数÷除数，商末尾添对应0（首位能被整除）。
3.给自己在课堂上的表现评价一下吧！（从口算速度、算理理解、答题准确性等方面自评）
4.布置作业：
（1）完成《分层作业》中对应练习。
（2）预习下一节内容。
设计意图：梳理核心方法与算理，强化记忆；自我评价促进反思；作业延伸学习，巩固口算技能。
六、教学板书
2.1口算除法（一）
核心算理：整十/百/千数→几个十/百/千
口算方法：
60÷3=20（6个十÷3=2个十）
600÷3=200（6个百÷3=2个百）
规律：被除数末尾有几个0，商末尾添几个0（首位能整除）
七、教学反思
1.教学优点：本节课以分纸情境切入，通过小棒演示、拆数、想乘法等多种方法突破算理，流程清晰贴合三年级认知。分层练习与游戏结合，充分调动参与度，有效落实“会口算、懂算理”的核心目标。
2.存在不足：部分学生对“添0”的依据理解不深，仅机械记忆方法；少数学生在整千数口算时漏添0；实际问题中审题不细致，忽略关键信息。
3.改进措施：后续教学可增加“算理辨析”环节，对比6÷3与60÷3的联系；设计“错题对比卡”，强化商末尾添0的规范；增加实际问题的审题指导，标注关键条件，提升学生的理解与应用能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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