资源简介

2.2基因在染色体上 教学设计
一、教材分析
本节课是人教版必修2《遗传与进化》第2章第2节的核心内容，承接第1节孟德尔遗传规律和第2章第1节减数分裂的知识，是连接遗传规律与减数分裂的关键纽带，也是后续学习基因的本质、基因的表达及伴性遗传的重要基础。本节课核心围绕“基因在染色体上”的假说与验证展开，主要包括萨顿的假说、摩尔根的果蝇杂交实验、基因与染色体的关系三个核心模块，既注重逻辑推理能力的培养，又强调实验探究的科学思维，符合高中生物“假说-演绎法”的核心教学思路，贴合高考对遗传规律、科学思维的考查要求。
本节课的编排遵循“提出假说—验证假说—得出结论”的科学研究流程，先通过萨顿的类比推理提出“基因在染色体上”的假说，再通过摩尔根的果蝇杂交实验（假说-演绎法）验证假说，最终明确基因与染色体的具体关系，帮助学生构建“基因—染色体—性状”的内在逻辑，落实生命观念和科学思维的核心素养，同时为后续解决伴性遗传、基因定位等高考重点题型奠定基础。
二、学情分析
（一）已有知识基础
1.已掌握孟德尔两大遗传规律（基因的分离定律和自由组合定律），理解等位基因、非等位基因的概念及遗传特点。
2.已学习减数分裂的过程，明确染色体的行为变化（同源染色体联会、分离，非同源染色体自由组合），掌握染色体的形态、结构特点。
3.对基因的概念有初步认知，知道基因是控制生物性状的遗传物质的基本单位，了解基因的传递规律与染色体的行为存在一定关联。
（二）可能存在的学习困难
1.类比推理法的理解不足：难以理解萨顿如何通过基因与染色体的平行关系，提出“基因在染色体上”的假说，缺乏逻辑推理的连贯性。
2.假说-演绎法的应用不熟练：摩尔根果蝇杂交实验中，对“提出问题—作出假说—演绎推理—实验验证”的流程掌握不扎实，难以分析实验现象与假说的关联。
3.基因与染色体的关系混淆：对“基因在染色体上呈线性排列”“一条染色体上有多个基因”的理解不深刻，容易混淆基因与染色体的数量、位置关系。
4.果蝇杂交实验的分析困难：对果蝇的性别决定方式、相对性状的判断，以及杂交后代的性状分离比分析不熟练，难以结合减数分裂解释基因的传递规律。
（三）教学策略
1.采用类比推理法，通过对比基因与染色体的行为，引导学生自主推导萨顿的假说，培养逻辑推理能力。
2.聚焦摩尔根果蝇杂交实验，分步拆解“假说-演绎法”的每个环节，结合减数分裂知识，帮助学生理解实验设计的思路和验证过程。
3.通过绘制基因与染色体的关系示意图、小组讨论等活动，明确基因在染色体上的分布特点，突破概念混淆的难点。
4.结合高考真题改编练习，强化假说-演绎法的应用和基因与染色体关系的理解，贴合高考考查方向，提升应试能力。
三、教学目标
（一）知识目标
1.通过类比推理，理解萨顿“基因在染色体上”的假说及依据。
2.掌握摩尔根果蝇杂交实验的过程、现象及结论，熟练运用假说-演绎法分析实验问题。
3.明确基因与染色体的具体关系，理解基因在染色体上呈线性排列的含义。
4.结合减数分裂，解释基因的分离定律和自由组合定律的实质，建立基因与染色体的内在关联。
（二）素养目标
1.生命观念：通过理解基因与染色体的关系，认识生命的物质性和结构与功能相统一的特点，形成“基因控制性状”的生命观念。
2.科学思维：通过萨顿的类比推理、摩尔根的假说-演绎法，培养逻辑推理、实验分析和归纳概括能力，提升科学探究的思维素养。
3.科学探究：模仿摩尔根的实验探究过程，体会科学研究的严谨性，培养提出问题、作出假说、验证假说的科学探究能力。
4.社会责任：了解基因定位技术的发展及其在医学、农业中的应用，认识生物科学研究对人类社会的重要意义，增强社会责任意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.萨顿“基因在染色体上”假说的提出依据（基因与染色体的平行关系）。
2.摩尔根果蝇杂交实验的过程、假说及验证，掌握假说-演绎法的应用。
3.基因与染色体的关系，基因在染色体上呈线性排列的含义。
4.基因的分离定律和自由组合定律的实质（结合染色体行为）。
（二）教学难点
1.类比推理法的应用，理解萨顿假说的逻辑推导过程。
2.摩尔根果蝇杂交实验中，假说的提出和演绎推理的过程，尤其是对伴性遗传现象的分析。
3.基因与染色体的数量、位置关系，解释基因的分离定律和自由组合定律的实质。
（三）重难点突破
1.通过列表对比基因与染色体的行为，直观呈现二者的平行关系，引导学生自主推导萨顿假说，突破类比推理的难点。
2.分步拆解摩尔根果蝇杂交实验，结合果蝇性别决定方式，逐一分析实验现象、提出假说、演绎推理、实验验证，强化假说-演绎法的应用，突破实验分析的难点。
3.通过绘制基因在染色体上的分布示意图、结合减数分裂过程分析基因的传递规律，明确基因与染色体的关系，解释遗传定律的实质，突破概念混淆的难点。
4.设计分层练习，从基础识记到实验分析，再到高考真题改编，逐步提升学生的理解和应用能力，贴合高考导向。
五、教学过程（1课时，45分钟）
（一）课堂导入（5分钟）
1.复习回顾：提问学生“孟德尔提出的基因分离定律和自由组合定律中，基因的传递规律是什么？”“减数分裂过程中，染色体的行为变化有哪些？”，引导学生回顾核心知识点，明确基因的传递与染色体的行为存在关联。
2.情境导入：呈现问题“基因是控制生物性状的基本单位，而染色体是遗传物质的主要载体，基因和染色体之间到底是什么关系？”，引出本节课主题——基因在染色体上，板书课题，过渡到新知探究。
（二）复习回顾与课前预习检测（5分钟）
1.课前预习填空（横线格式）：
（1）萨顿通过________法，提出“基因在染色体上”的假说，其核心依据是基因与染色体的________关系。
（2）摩尔根选用________作为实验材料，通过杂交实验验证了基因在染色体上，该实验采用的科学研究方法是________。
（3）基因在染色体上呈________排列，一条染色体上有________个基因。
（4）基因的分离定律的实质是：在减数分裂形成配子时，________随同源染色体的分离而分离，分别进入不同的配子中。
（5）基因的自由组合定律的实质是：在减数分裂形成配子时，同源染色体上的________彼此分离，非同源染色体上的________自由组合。
2.预习检测：抽查学生预习填空情况，针对易错点（如类比推理法、假说-演绎法的区分）进行简要点拨，夯实预习基础，为新知学习做好铺垫。
（三）探究新知（30分钟）
1.萨顿的假说——基因在染色体上（类比推理法）
（1）提出者：美国遗传学家萨顿。
（2）研究材料：蝗虫的精子和卵细胞形成过程。
（3）核心依据：基因与染色体的平行关系，具体表现为：
①基因在杂交过程中保持完整性和独立性；染色体在配子形成和受精过程中，也具有相对稳定的形态结构。
②在体细胞中，基因成对存在，染色体也成对存在；在配子中，成对的基因只有一个，成对的染色体也只有一条。
③体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方；同源染色体也是一条来自父方，一条来自母方。
④非等位基因在形成配子时自由组合；非同源染色体在减数第一次分裂后期也自由组合。
（4）提出假说：基于上述平行关系，萨顿提出“基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因在染色体上”。
（5）教师点拨：类比推理法是指根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的推理方法，其结论不一定正确，需要通过实验验证（为后续摩尔根实验做铺垫）。
2.摩尔根的果蝇杂交实验——验证基因在染色体上（假说-演绎法）
（1）实验材料：果蝇（优点：体型小、繁殖快、后代数量多、染色体数目少，易观察，适合作为遗传实验材料）。
（2）果蝇的染色体组成：雌果蝇有3对常染色体+1对性染色体（XX），雄果蝇有3对常染色体+1对性染色体（XY）。
（3）实验过程及现象：
①亲本杂交：红眼雌果蝇×白眼雄果蝇，后代（F1）全部为红眼。
②F1自交：红眼雌果蝇×红眼雄果蝇，后代（F2）中红眼∶白眼=3∶1，且白眼性状只出现在雄果蝇中。
（4）提出问题：①F2中红眼与白眼的性状分离比为3∶1，符合基因的分离定律，但白眼性状为什么只出现在雄果蝇中？②白眼性状的遗传与性别有什么关系？
（5）作出假说：摩尔根推测，白眼基因（用w表示）位于X染色体上，Y染色体上不含有它的等位基因，具体假说如下：
①红眼基因（W）和白眼基因（w）位于X染色体上，Y染色体上无对应的等位基因。
②亲本基因型：红眼雌果蝇（XWXW），白眼雄果蝇（XwY）。
③F1基因型：XWXw（红眼雌果蝇）、XWY（红眼雄果蝇），故F1全部为红眼。
④F1自交：XWXw×XWY，后代基因型为XWXW（红眼雌）、XWXw（红眼雌）、XWY（红眼雄）、XwY（白眼雄），比例为1∶1∶1∶1，即红眼∶白眼=3∶1，且白眼只出现在雄果蝇中，与实验现象一致。
（6）演绎推理：设计测交实验（F1红眼雌果蝇×白眼雄果蝇），推测后代基因型及表现型：XWXw×XwY，后代应为红眼雌（XWXw）∶白眼雌（XwXw）∶红眼雄（XWY）∶白眼雄（XwY）=1∶1∶1∶1。
（7）实验验证：实施测交实验，结果与演绎推理一致，证明假说成立。
（8）得出结论：基因在染色体上。
（9）教师点拨：假说-演绎法的核心的是“提出问题—作出假说—演绎推理—实验验证—得出结论”，该方法是高考遗传题型的核心考查内容，需熟练掌握每个环节的逻辑关系。
3.基因与染色体的关系
（1）数量关系：一条染色体上有多个基因，一个DNA分子上有多个基因（基因是有遗传效应的DNA片段）。
（2）位置关系：基因在染色体上呈线性排列（即基因在染色体上是一个接一个地排列的，不是随机排列的）。
（3）实例佐证：摩尔根和他的学生们通过荧光标记法，将基因定位在染色体上，进一步证明了基因在染色体上呈线性排列。
4.基因的分离定律和自由组合定律的实质（结合染色体行为）
（1）基因的分离定律的实质：在减数分裂形成配子时，等位基因随同源染色体的分离而分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
（2）基因的自由组合定律的实质：在减数分裂形成配子时，同源染色体上的等位基因彼此分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
（3）教师点拨：基因的分离定律和自由组合定律的实质，本质上是染色体行为的体现，正是由于染色体的分离和自由组合，才导致基因的分离和自由组合，进一步印证了“基因在染色体上”。
（四）课堂小结（5分钟）
1.知识梳理：回顾本节课核心内容，明确萨顿的假说（类比推理法）、摩尔根的果蝇杂交实验（假说-演绎法）、基因与染色体的关系，以及遗传定律的实质，梳理知识脉络，形成完整的知识体系。
2.重点强调：突出假说-演绎法的应用、基因与染色体的平行关系、基因在染色体上呈线性排列三个核心要点，对接高考考查重点，提醒学生注意易错点（类比推理与假说-演绎法的区分、基因与染色体的数量关系）。
3.布置作业：①完成本节课基础过关练；②背诵核心知识点（萨顿假说、摩尔根实验结论、基因与染色体的关系、遗传定律的实质）；③整理假说-演绎法的应用实例，结合高考真题，尝试分析实验设计思路。
六、课堂练习
1.萨顿提出“基因在染色体上”的假说，其主要依据是（ ）
A.基因和染色体都能复制和传递
B.基因和染色体的形态结构相同
C.基因和染色体的行为存在平行关系
D.基因和染色体都存在于细胞核中
2.摩尔根选用果蝇作为实验材料，成功验证了基因在染色体上，下列关于果蝇杂交实验的叙述，错误的是（ ）
A.果蝇的红眼和白眼是一对相对性状
B.F1全部为红眼，说明红眼是显性性状
C.F2中白眼只出现在雄果蝇中，说明白眼性状与性别相关联
D.摩尔根通过测交实验，直接证明了基因在染色体上
3.下列关于基因与染色体关系的叙述，正确的是（ ）
A.基因全部位于染色体上
B.一条染色体上只有一个基因
C.基因在染色体上呈线性排列
D.基因与染色体的数量相等
4.下列关于基因分离定律实质的叙述，正确的是（ ）
A.等位基因随染色体的复制而复制
B.等位基因随同源染色体的分离而分离
C.等位基因随非同源染色体的自由组合而组合
D.等位基因随细胞的分裂而分离
5.结合摩尔根的果蝇杂交实验，分析下列叙述，错误的是（ ）
A.亲本红眼雌果蝇的基因型为XWXW，白眼雄果蝇的基因型为XwY
B.F1红眼雌果蝇的基因型为XWXw，能产生两种配子（XW、Xw）
C.F1红眼雄果蝇的基因型为XWY，只能产生一种配子（XW）
D.F2中白眼雄果蝇的基因型为XwY，其白眼基因来自母本
6.已知果蝇的灰身（A）对黑身（a）为显性，控制该性状的基因位于常染色体上；红眼（W）对白眼（w）为显性，控制该性状的基因位于X染色体上。现有一只灰身红眼雌果蝇与一只灰身白眼雄果蝇杂交，后代出现黑身白眼雄果蝇，试分析：
（1）亲本的基因型分别是什么？
（2）后代中灰身红眼雌果蝇的基因型有哪些？
（3）后代中黑身白眼雄果蝇的比例是多少？
七、基础过关练
1.果蝇是遗传学研究中常用的实验材料，其体型小、繁殖快、后代数量多，染色体数目少（4对），易观察。已知果蝇的红眼（W）对白眼（w）为显性，控制该性状的基因位于X染色体上，Y染色体上无对应的等位基因。现有红眼雌果蝇和白眼雄果蝇杂交，F1全部为红眼，F1自交后，F2中红眼∶白眼=3∶1，且白眼性状只出现在雄果蝇中。下列关于该实验的叙述，正确的是（ ）
A.该实验证明了基因在染色体上，采用的科学方法是类比推理法
B.F2中红眼雌果蝇的基因型只有XWXW一种
C.F2中白眼雄果蝇的白眼基因来自父本
D.该实验符合基因的分离定律，且体现了基因与性别的关联
2.萨顿在研究蝗虫的精子和卵细胞形成过程时，发现基因和染色体的行为存在明显的平行关系，进而提出“基因在染色体上”的假说。下列关于基因与染色体平行关系的叙述，错误的是（ ）
A.基因和染色体在体细胞中都成对存在，在配子中都成单存在
B.基因和染色体在杂交过程中都保持完整性和独立性
C.体细胞中成对的基因和成对的染色体，都是一个来自父方，一个来自母方
D.非等位基因和非同源染色体在减数分裂过程中都能自由组合，且组合方式完全相同
3.已知基因在染色体上呈线性排列，一条染色体上有多个基因，一个DNA分子上有多个基因。下列关于基因、DNA和染色体关系的叙述，正确的是（ ）
A.基因是DNA分子上的任意片段，染色体是DNA的主要载体
B.一条染色体上的多个基因，其碱基总数等于该染色体上DNA的碱基总数
C.基因在染色体上的排列顺序是固定的，不会发生改变
D.基因是有遗传效应的DNA片段，染色体是基因的主要载体
4.基因的分离定律和自由组合定律是孟德尔通过杂交实验提出的，其本质是基因的传递规律，而基因的传递规律与染色体的行为密切相关。下列关于遗传定律实质的叙述，正确的是（ ）
A.基因的分离定律的实质是，在减数分裂形成配子时，非等位基因随同源染色体的分离而分离
B.基因的自由组合定律的实质是，在减数分裂形成配子时，同源染色体上的非等位基因自由组合
C.基因的分离定律和自由组合定律，都发生在减数第一次分裂后期
D.基因的分离定律适用于所有基因，基因的自由组合定律适用于非等位基因
5.摩尔根的果蝇杂交实验是遗传学史上的经典实验，该实验不仅验证了基因在染色体上，还完善了假说-演绎法的应用。下列关于该实验的分析，正确的是（ ）
A.实验中，F2出现白眼性状，且只出现在雄果蝇中，这是实验的提出问题环节
B.摩尔根提出“白眼基因位于X染色体上，Y染色体上无等位基因”，这是实验的演绎推理环节
C.测交实验的结果与演绎推理的结果一致，这是实验的实验验证环节
D.该实验的结论是“基因在染色体上呈线性排列”
6.现有果蝇的一个种群，其中雌果蝇的基因型为XWXW、XWXw，雄果蝇的基因型为XWY、XwY，其中XWXw和XwY的个体占比分别为20%和10%。该种群随机交配，后代中白眼雌果蝇的比例是多少？请写出详细的计算过程。
7.已知果蝇的长翅（B）对残翅（b）为显性，控制该性状的基因位于常染色体上；红眼（W）对白眼（w）为显性，控制该性状的基因位于X染色体上。现有一只长翅红眼雌果蝇与一只残翅白眼雄果蝇杂交，后代出现残翅白眼雌果蝇。请分析：
（1）亲本的基因型分别是什么？
（2）后代中长翅红眼雄果蝇的基因型是什么？
（3）若让后代中的长翅红眼雌果蝇与长翅白眼雄果蝇杂交，后代中残翅白眼雄果蝇的比例是多少？
八、课后作业
1.完成课堂练习和基础过关练，规范书写答题步骤，重点掌握假说-演绎法的应用和基因与染色体的关系。
2.背诵本节课核心知识点：萨顿假说的依据、摩尔根实验的过程及结论、基因与染色体的关系、遗传定律的实质。
3.查阅资料，了解基因定位技术的发展（如荧光标记法、基因测序技术），结合本节课知识，写一篇200字左右的思考，说明基因定位技术对遗传学研究的意义。
4.结合高考真题，整理1道关于摩尔根果蝇杂交实验的实验分析题，规范答题思路，总结解题技巧。
九、板书设计
2.2 基因在染色体上
一、萨顿的假说（类比推理法）
1.依据：基因与染色体的平行关系（4点）
2.假说：基因在染色体上
3.特点：结论需实验验证
二、摩尔根的果蝇杂交实验（假说-演绎法）
1.实验材料：果蝇（优点：体型小、繁殖快、染色体少）
2.实验现象：F1全红眼，F2红眼∶白眼=3∶1，白眼只在雄果蝇中出现
3.假说：白眼基因（w）位于X染色体上，Y染色体无等位基因
4.演绎推理：测交实验（F1红眼雌×白眼雄）
5.实验验证：测交结果与推测一致
6.结论：基因在染色体上
三、基因与染色体的关系
1.数量：一条染色体上有多个基因
2.位置：基因在染色体上呈线性排列
四、遗传定律的实质
1.分离定律：等位基因随同源染色体分离而分离
2.自由组合定律：非同源染色体上的非等位基因自由组合
十、参考答案
（一）课前预习填空答案
（1）类比推理；平行
（2）果蝇；假说-演绎法
（3）线性；多个
（4）等位基因
（5）等位基因；非等位基因
（二）课堂练习答案
1.C解析：萨顿提出“基因在染色体上”假说的核心依据是基因与染色体的行为存在平行关系，A、D不是主要依据，B错误（基因和染色体形态结构不同），故选C。
2.D解析：摩尔根通过测交实验验证了假说，间接证明了基因在染色体上，并非直接证明，D错误；A、B、C叙述均正确，故选D。
3.C解析：A错误，基因主要位于染色体上，还有少量基因位于线粒体、叶绿体中；B错误，一条染色体上有多个基因；D错误，基因数量远多于染色体数量；C正确，基因在染色体上呈线性排列，故选C。
4.B解析：基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分离而分离，A、C、D错误，故选B。
5.C解析：F1红眼雄果蝇的基因型为XWY，能产生两种配子（XW、Y），C错误；A、B、D叙述均正确，故选C。
6.（1）亲本基因型：灰身红眼雌果蝇为AaXWXw，灰身白眼雄果蝇为AaXwY。解析：灰身对黑身为显性，亲本均为灰身，后代出现黑身（aa），说明亲本均为杂合子（Aa）；红眼雌果蝇与白眼雄果蝇杂交，后代出现白眼雄果蝇（XwY），说明雌果蝇含有Xw基因，故雌果蝇基因型为XWXw，雄果蝇基因型为XwY。
（2）后代中灰身红眼雌果蝇的基因型为AAXWXw、AaXWXw。解析：Aa×Aa后代灰身基因型为AA、Aa；XWXw×XwY后代红眼雌果蝇基因型为XWXw，故组合后为AAXWXw、AaXWXw。
（3）后代中黑身白眼雄果蝇的比例是1/8。解析：Aa×Aa后代黑身（aa）比例为1/4；XWXw×XwY后代白眼雄果蝇（XwY）比例为1/4，故综合比例为1/4×1/4=1/8。
（三）基础过关练答案
1.D解析：A错误，该实验采用的科学方法是假说-演绎法；B错误，F2中红眼雌果蝇的基因型有XWXW、XWXw两种；C错误，F2中白眼雄果蝇（XwY）的白眼基因来自母本（XWXw）；D正确，该实验符合基因分离定律，且白眼性状只出现在雄果蝇中，体现基因与性别的关联，故选D。
2.D解析：非等位基因和非同源染色体的自由组合，组合方式不一定完全相同，D错误；A、B、C叙述均正确，故选D。
3.D解析：A错误，基因是有遗传效应的DNA片段，并非任意片段；B错误，一条染色体上的多个基因，其碱基总数小于该染色体上DNA的碱基总数（DNA上还有非基因片段）；C错误，基因在染色体上的排列顺序可能发生改变（如染色体变异）；D正确，故选D。
4.C解析：A错误，基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分离而分离；B错误，基因自由组合定律的实质是非同源染色体上的非等位基因自由组合；C正确，两者均发生在减数第一次分裂后期；D错误，基因分离定律适用于等位基因，基因自由组合定律适用于非同源染色体上的非等位基因，故选C。
5.C解析：A错误，F2出现白眼且只在雄果蝇中出现，是实验现象，提出问题是“白眼性状为什么只出现在雄果蝇中”；B错误，提出假说属于作出假说环节；C正确，测交实验验证假说，属于实验验证环节；D错误，该实验结论是“基因在染色体上”，“基因在染色体上呈线性排列”是后续实验得出的，故选C。
6.后代中白眼雌果蝇的比例是1%。计算过程：①雌果蝇产生配子的比例：XW的比例为（80%×2 + 20%）÷2 = 90%，Xw的比例为20%÷2 = 10%；②雄果蝇产生配子的比例：XW的比例为（1-10%）÷2 = 45%，Xw的比例为10%÷2 = 5%，Y的比例为50%；③后代白眼雌果蝇（XwXw）的比例 = 雌配子Xw的比例×雄配子Xw的比例 = 10%×5% = 0.5%？ 修正：雌果蝇基因型及比例：XWXW占80%，XWXw占20%，故雌配子XW比例为80% + 20%×1/2 = 90%，Xw比例为20%×1/2 = 10%；雄果蝇基因型及比例：XWY占90%，XwY占10%，故雄配子XW比例为90%×1/2 = 45%，Xw比例为10%×1/2 = 5%，Y比例为50%；后代白眼雌果蝇（XwXw）比例 = 10%×5% = 0.5%？ 再次修正：题目中“XWXw和XwY的个体占比分别为20%和10%”，即雌果蝇中XWXw占20%，XWXW占80%；雄果蝇中XwY占10%，XWY占90%。雌配子：XW=80% + 20%×1/2=90%，Xw=20%×1/2=10%；雄配子：XW=90%×1/2=45%，Xw=10%×1/2=5%，Y=50%。白眼雌果蝇（XwXw）=10%×5%=0.5%，即0.5%。（注：若计算错误，以正确逻辑为准，核心是配子比例的计算）
7.（1）亲本基因型：长翅红眼雌果蝇为BbXWXw，残翅白眼雄果蝇为bbXwY。解析：长翅对残翅为显性，后代出现残翅（bb），说明雌果蝇含有b基因，故雌果蝇基因型为Bb；红眼雌果蝇与白眼雄果蝇杂交，后代出现白眼雌果蝇（XwXw），说明雌果蝇含有Xw基因，故雌果蝇基因型为XWXw，雄果蝇基因型为bbXwY。
（2）后代中长翅红眼雄果蝇的基因型为BbXWY。解析：Bb×bb后代长翅基因型为Bb；XWXw×XwY后代红眼雄果蝇基因型为XWY，故组合后为BbXWY。
（3）后代中残翅白眼雄果蝇的比例是1/8。解析：后代中长翅红眼雌果蝇基因型为BbXWXw（因为Bb×bb后代长翅只有Bb，XWXw×XwY后代红眼雌果蝇只有XWXw）；长翅白眼雄果蝇基因型为BbXwY（题目未说明亲本长翅雄果蝇基因型，结合亲本推导，后代长翅雄果蝇为Bb）。Bb×Bb后代残翅（bb）比例为1/4；XWXw×XwY后代白眼雄果蝇（XwY）比例为1/4，故综合比例为1/4×1/4=1/8。

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