资源简介

第30课 自主可控变强大 教学设计
课题 自主可控变强大 单元 第八单元 学科 信息科技 年级 六年级
教材分析 本课是“自主可控与安全”单元的收官课，承接前两课《使用系统讲安全》的规范操作、《避免故障保安全》的故障预防与处理核心认知，将视角从生活中常见智能设备的安全使用上升到国家与社会层面的自主可控技术发展，是从生活实践到认知升华的重要一课。本课贴合六年级学生认知水平，避开复杂专业技术，以生活中常见的自主可控产品（如国产系统、国产智能设备）为案例，引导学生理解“自主可控”不仅是个人使用设备的安全原则，更是国家科技发展、保障安全的核心要求，感知我国自主可控技术的发展成果，实现个人安全素养与家国科技认知的融合，为学生建立科技安全、自主创新的初步观念奠定基础。
学习 目标 1. 信息意识：能列举2-3个我国自主可控的科技产品/系统实例，说出“自主可控”在个人、社会、国家层面的重要意义，感知我国自主可控技术的发展成果，理解科技自主可控对安全的保障价值。 2. 计算思维：能通过对比“依赖外部技术”与“自主可控技术”的差异，归纳出自主可控技术的核心优势，初步学会从“安全、自主、创新”角度分析科技产品的价值。 3. 数字化学习与创新：能在小组协作中，通过资料梳理、案例分享，制作简单的“自主可控科技成果卡”，借助生活案例阐述自主可控的重要性。 4. 信息社会责任：通过探究自主可控技术的发展，树立科技自主创新的初步意识，增强民族科技自信，同时结合前两课知识，形成“个人规范使用+国家自主可控=全方位安全”的完整认知，培养关注国家科技发展的习惯。
重点 引导学生结合实例理解“自主可控”在国家层面的核心意义，感知我国自主可控技术的发展成果，梳理自主可控技术的核心优势。
难点 帮助学生建立“个人设备使用的自主可控”与“国家科技发展的自主可控”的关联认知，理解“小到个人、大到国家，自主可控都是安全的核心保障”，同时避开复杂专业知识，贴合六年级学生认知水平。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 提出问题 1. 播放短视频：展示两个关联场景——①个人使用智能设备时，规范操作、自主掌控权限，保障自身使用安全；②我国国产手机系统、国产智能家电核心技术自主研发，摆脱外部技术依赖，保障产业安全。 2. 提问引导：“前两课我们学习了个人使用设备要做到自主可控，那对于国家的科技发展来说，为什么也需要做到自主可控？”“如果科技技术依赖别人，可能会有哪些安全隐患？” 3. 揭示课题：引出“自主可控变强大”的核心主题，板书课题，明确本课探究核心——从个人到国家，自主可控让安全更有保障，让科技更加强大。 1. 观看视频，结合前两课知识，将个人层面的自主可控与国家层面的自主可控建立初步关联。 2. 思考并回答问题，尝试从“安全、不被限制”等角度说出国家科技自主可控的重要性，激发探究兴趣。 3. 明确本课探究任务：理解国家层面自主可控的意义，感知我国自主可控科技成果。 用“个人-国家”的关联场景导入，衔接单元前两课知识，自然实现认知升级，同时案例贴近生活、无复杂专业知识，贴合六年级学生认知水平，激发学生对国家自主可控技术的探究兴趣。
探究建模 解构原理 活动一：知识迁移，关联个人与国家的自主可控 1. 引导学生分组回顾前两课核心知识：“个人使用智能设备时，自主可控的核心是什么？带来了哪些安全保障？” 2. 顺势提问：“把个人换成国家，把智能设备换成国家的科技系统/产业，自主可控的核心会有什么相似之处？” 3. 师生共同总结：个人和国家的自主可控，核心都是“掌握主动权、不依赖外部、保障自身安全”，个人掌控设备权限，国家掌控核心技术，本质都是通过自主可控规避安全隐患。 活动二：案例分析，感知自主可控科技成果 1. 呈现贴合学生认知的国产自主可控案例（如国产电脑操作系统、国产智能手表、国产校园测温系统核心技术），结合图片/简单介绍讲解：“这些产品的核心技术由我国自主研发，不用依赖其他国家，这就是自主可控的科技成果。” 2. 分发《自主可控科技成果梳理任务卡》，引导学生小组合作，通过教师提供的基础资料，梳理案例的“产品名称-自主可控点-带来的优势”。 3. 巡视指导，避开技术细节，聚焦“自主研发、不被限制、保障安全”等核心要点，不超纲。 活动三：对比分析，归纳自主可控核心优势 1. 呈现简单对比场景：①某设备核心技术依赖外部，对方停止技术支持后，设备无法正常升级维护；②国产自主可控设备，核心技术自己掌握，可随时升级、保障使用安全。 2. 引导学生分组讨论：“对比两种情况，自主可控技术有哪些核心优势？” 3. 结合学生回答，师生共同归纳自主可控技术的3大核心优势：①保障安全，规避外部技术带来的隐患；②掌握主动，不受外部技术限制；③助力创新，能根据自身需求持续升级优化。 1. 小组回顾前两课知识，实现知识迁移，初步建立“个人-国家”自主可控的关联认知，理解二者核心的相似性。 2. 小组合作梳理国产自主可控案例，结合基础资料完成任务卡，感知我国的科技成果，形成具象认知。 3. 对比分析两种场景，讨论并归纳自主可控技术的核心优势，从具象案例上升到抽象认知，突破认知难点。 从“知识迁移建关联→案例分析识成果→对比分析找优势”层层递进，符合六年级学生认知规律，全程避开复杂专业技术，案例贴合生活，既衔接单元前序知识，又实现认知升华，逐步突破本课重难点。
展示辨析 深化认知 1. 组织汇报：邀请2-3组学生展示《自主可控科技成果梳理任务卡》，分享小组梳理的案例和发现，其他小组补充完善，教师将自主可控核心优势板书明确。 2. 引导辨析：提出问题“有人说‘只要能方便使用，不用在意技术是不是自主可控’，你认同这个观点吗？为什么？”，引导学生结合个人使用安全和国家科技发展两层角度阐述理由。 3. 归纳总结：师生共同完善本课核心认知，明确“自主可控，小到个人使用设备，大到国家科技发展，都是安全的核心保障”；我国的自主可控技术不断发展，让我们的生活更安全、科技更强大；同时结合单元知识，形成“个人规范操作+故障预防处理+国家自主可控=全方位的安全保障”的单元完整认知。 1. 小组汇报成果，参与全班交流补充，强化对我国自主可控科技成果和核心优势的认知，加深记忆。 2. 参与辨析讨论，从个人和国家两层角度表达观点，深化对“自主可控重要性”的理解，建立完整的安全认知。 3. 跟随教师总结，梳理本课及整个单元的核心知识，形成从个人到国家的自主可控安全认知，完成单元知识的闭环。 通过汇报、辨析强化知识应用，让学生从“知道自主可控成果”上升到“理解自主可控的深层意义”，同时实现单元知识的整合，形成完整的安全认知体系，辨析问题贴合学生认知，无超纲要求。
总结延伸 实践导行 1. 单元总结：师生共同梳理第八单元“自主可控与安全”的核心知识，用思维导图呈现“个人层面（规范使用→故障预防）→国家层面（自主可控→科技强大）→核心逻辑（自主可控是安全核心）”的单元知识框架，实现个人素养与国家认知的融合。 2. 布置分层作业，贴合学生认知、注重实践与体验，无超纲要求： - 基础作业（必做）：和家长一起寻找家里1-2件国产自主可控的智能设备，说说它的使用优势，同时结合前两课知识，和家长制定一份“家庭设备安全使用公约”。 - 挑战作业（选做）：以“自主可控，让生活更安全”为主题，画一张简单的手抄报，内容可包含国产自主可控科技成果、设备安全使用要点等。 1. 参与单元总结，梳理整个单元的知识脉络，形成完整的知识框架，强化“自主可控是安全核心”的单元核心认知。 2. 记录作业要求，明确课后实践任务，将课堂知识延伸到家庭生活中，同时通过手抄报、安全公约等形式，实现知识的巩固与应用。 系统化梳理单元知识，形成从个人到国家的完整认知体系，分层作业兼顾实践与体验，贴合六年级学生的能力水平，既巩固了单元安全使用知识，又增强了学生对国产自主可控技术的认知和民族科技自信，落实信息社会责任目标。
板书设计 学生听讲、做笔记，记录自主可控核心、科技成果、优势及单元核心认知，梳理本课及单元知识框架。 板书紧扣单元主题和教材内容，简洁明了、层次清晰，实现了个人与国家自主可控的认知融合，同时完成单元知识的梳理总结，无超纲专业知识，贴合六年级学生认知水平，便于记忆和理解，落实本课及单元的核心知识。

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