资源简介

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课题名称 第10课时简单的加、减法 所属主题 数与代数
课前思考 学情诊断与分析：本节课面向小学二年级学生，学生此前已熟练掌握百以内数的加减法口算方法，能清晰理解“几个十加、减几个十”“几个一加、减几个一”的算理，具备一定的口算基础和计数单位感知能力；同时，在上一课时“近似数的认识”中，学生已经认识了万以内的整千、整百数，能准确区分整千、整百数的计数单位（千、百），这是学习本节课整千、整百数加减法的核心基础。但学生仍存在明显的认知难点：一是对“整千、整百数的计数单位累加或相减”的算理理解不透彻，容易混淆计数单位（如将“几个千”与“几个百”直接相加）；二是难以将生活情境中的数量关系转化为数学算式，提出数学问题的能力较弱，尤其是根据情境灵活提出加法、减法问题的意识不足；三是口算时容易出现粗心错误（如将1000+2000算成300），对大数口算的准确性重视不够；四是在解决数据分析与估算结合的问题时，难以快速将非整百数近似成整百数，衔接上一课时的近似数知识不够流畅。因此，本节课需依托生活购物、景区接待等具体情境，通过计数器操作、小组合作探究，引导学生理解算理、掌握方法，强化口算技能，提升提出和解决数学问题的能力，衔接近似数知识，突破认知难点。
教材分析： 依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）“数与运算”领域要求：能熟练地口算百以内的加减法；能口算简单的百以上数的加减法；能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。本节课是“万以内数的认识”单元的重要运算课，承接前几课时“万以内数的认识、近似数”，是对百以内数加减法口算的拓展延伸，也是后续学习万以内数的加减法笔算、混合运算及解决复杂实际问题的重要基础。 《数学二年级下册》中的《简单的加、减法》一课，核心是让学生理解并掌握整千、整百数加减法的口算算理和方法，能运用所学知识解决生活中的简单问题。教材编排遵循“情境导入→探究算理→巩固应用→拓展延伸”的思路，通过“购买电器”（例11）的生活情境，自然引出整千数的加减法，借助“几个千加、减几个千”的模型帮助学生理解算理；再通过例12的算式探究，迁移拓展到整百、整十数的加减法，引导学生归纳出“想计数单位个数再计算”的核心方法；最后通过“做一做”“练一练”的分层练习，结合基础口算、提出问题、数据分析与估算等题型，兼顾算理巩固、技能提升和应用能力培养，贴合二年级学生具象思维的特点，注重知识的连贯性和实用性，同时衔接上一课时的近似数知识，体现数学知识的整体性。教学材料选择： 教师准备：多媒体课件（呈现教材例11、例12，做一做及练一练第3、4题情境图）、计数器。 学生准备：课堂练习本。
教学目标： 1.会用数学的眼光观察现实世界：能从“购买电器”、“交通工具速度”、“景区接待能力”、“图书借阅”等现实情境中，发现并提出可以用整千、整百数加减法解决的数学问题，体会数学与生活的紧密联系。 2.会用数学的思维思考现实世界：通过将具体情境中的数量关系转化为“几个千加几个千”、“几个百加几个百”的数学模型，理解并掌握整千、整百数加减法的口算算理；能根据已知信息提出合理的数学问题并解答，发展模型意识和应用意识。 3.会用数学的语言表达现实世界：能正确口算整千、整百数的加减法；能清晰表述口算的思考过程（如：1个千加2个千是3个千，就是3000）；能根据情境信息提出数学问题并列出算式解答。 教学重点：掌握整千、整百数加减法的口算方法，理解其算理。 教学难点：理解整千、整百数加减法的算理（计数单位的累加或相减）；能根据情境灵活提出数学问题。
板块设计 环节目标 学习材料 关键问题 时间分配
一、情境导入，提出问题 创设购物情境，引导学生读取信息、列出算式，发现本节课要研究的大数加减法，引发探究兴趣，揭示课题。 多媒体课件（例11购物情境图：电视、冰箱价格） 1. 爷爷买两种电器一共要花多少钱？能列出算式吗？2. 这个算式和我们以前学的加法有什么不同？ 3分钟
操作探究，建构模型 通过计数器操作、小组合作，探究整千、整百、整十数加减法的算理，总结口算方法，突破教学重点和难点。 多媒体课件（例11、例12算式）、计数器教具、学生计数器学具 1. 1000+2000可以怎么想？2. 计算大数加减法，关键要注意什么？3. 怎样用“几个千、几个百”解释算理？ 15 分钟
三、巩固算理，形成技能 通过基础口算、提出问题并解答、应用计算解决问题，巩固算理，提升口算技能和提出、解决问题的能力。 多媒体课件（“做一做”、练一练第3题）、练习本 1. 你是怎么口算这道题的？2. 结合情境，你能提出哪些数学问题？3. 怎样列式解答你的问题？ 12分钟
四、综合应用，解决问题 通过数据分析与估算练习，衔接近似数知识，提升综合应用能力，体会数学在生活中的广泛应用。 多媒体课件（练一练第4题统计表）、练习本 1. 哪个月借出的书最多？哪个月最少？2. 怎样将每个月的借出数近似成几百本？ 8分钟
五、总结梳理，拓展延伸 回顾本节课核心知识，梳理口算方法和算理，明确作业要求，通过分层作业巩固提升，衔接生活实践。 板书、作业要求课件、口算卡片 1. 今天我们学习了什么样的加减法？计算时要怎么想？2. 课前、课后作业要注意什么？ 2分钟
教学过程 一、情境导入，提出问题 1.创设购物情境（例11）： 出示例11（1）情境图：电视1000元，冰箱2000元。 提问：爷爷要买右边的两种电器，一共要花多少钱？谁能列出算式？（预设：1000+2000=） 引发思考：1000加2000，该怎么算呢？它和我们以前学的加法有什么不同？ 2.揭示课题：这就是我们今天要学习的“简单的加、减法”，主要研究整千、整百这些大数的加减计算。（板书课题：简单的加、减法） 二、操作探究，建构模型 1.活动一：探究整千数的加减（例11） 解决问题（1）：1000是1个千，2000是2个千。1个千加2个千是几个千？（预设：3个千）3个千是多少？（预设：3000）所以，1000+2000=3000（元）。 板书算理：1个千+2个千=3个千→1000+2000=3000。 迁移解决问题（2）：提问：冰箱比电视贵多少钱？算式是？引导学生说出：2000-1000。 自主探究：让学生模仿加法的思路，思考：2个千减1个千是几个千？（预设：1个千）所以等于多少？（预设：1000元）学生口答，教师板书。 2.活动二：探究整百、整十数的加减（例12） 出示算式：80+50= 130-50= 900+600= 1500-600= 小组合作，探究算理：以“80+50”和“900+600”为例，请学生4人小组讨论：可以怎样想？并尝试像例11那样，用“几个十”、“几个百”来解释。 汇报交流，形成方法： 80+50：想：8个十加5个十是13个十，就是130。 130-50：想：13个十减5个十是8个十，就是80。 900+600：想：9个百加6个百是15个百，就是1500。 1500-600：想：15个百减6个百是9个百，就是900。 归纳提升：计算大数的加减法，关键是想清楚它们分别是“几个千”、“几个百”或“几个十”，然后只计算计数单位的个数。 三、巩固算理，形成技能 1.完成“做一做”第1题（P57）：基础口算 学生独立口算。快速核对答案后，选择几题让学生说说是怎么想的（如：200+400就是2个百加4个百得6个百）。 2.完成“做一做”第2题（P57）：提出问题并解答 出示题目：你能根据这些信息提出数学问题吗？ 学生先独立思考，再同桌交流。鼓励提出用加法或减法解决的问题。全班分享问题并请其他学生口答。 3.完成“练一练”第3题（P58）：应用计算解决问题 出示景区接待人数表，提问：请你提出数学问题并解答。 学生独立提出问题并解答。如：“度假村和山庄一共可接待多少人？”“度假村比宾馆多接待多少人？” 四、综合应用，解决问题 完成“练一练”第4题（P58）：数据分析与估算 出示学校图书室借出情况统计表，解决问题（1）：学生独立比较数据，回答哪个月最多，哪个月最少。 解决问题（2）：提问：每月大约各借出几百本书？引导学生对每个数进行近似估算：673≈700，895≈900，804≈800，621≈600。并说明理由。 五、总结梳理，拓展延伸 课堂小结：今天我们学习了什么样的加减法？计算时，我们是怎么想的？（预设：整千、整百数的加减法。想它们分别是几个千、几个百，再算计数单位的个数。）
板书设计 简单的加、减法 例11（整千数）： 1000+2000=3000 想：1个千+2个千=3个千 2000-1000=1000 想：2个千-1个千=1个千 例12（整百、整十数）： 80+50=130 想：8个十+5个十=13个十 900+600=1500 想：9个百+6个百=15个百 方法：想成几个千、几个百、几个十再计算。
作业设计 课前预设作业： 1. 默写： （1）整千、整百数加减法的口算方法：计算整千、整百、整十数的加减法，关键是想清楚它们分别是“几个千”“几个百”或“几个十”，然后只计算计数单位的个数，最后在结果后面添上对应的计数单位。 （2）核心算理：相同计数单位的个数相加、相减，不同计数单位的数不能直接相加、相减。 2. 口算练习：口算下面10道题，写出每道题的思考过程： 课后跟进作业： 1.基础作业：和家长进行口算比赛（家长出整千、整百的加减法题）。 2.实践作业：记录家中两种大件电器的价格（可估算），算一算总价和差价。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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