资源简介

2025 年人教版三年级上册衔接单元《时间在哪里》衔接教学整体设计
《时间在哪里》是人教版小学数学二年级下册的内容，隶属于“综合与实践”领域，因使用新版教材的三年级学生在二年级时未学习过，需要在三年级上册的学习开启时先补足相关的内容。本实践活动是在学生已经认识了钟面、整时、几时几分等知识的基础上，通过“秒的认识”“我的时间小书”“小讲堂”等融入数学知识的主题活动，认识秒，能说出钟表上的时间，了解时、分、秒之间的关系，能结合生活经验体会时间的长短，能将生活中的事件与时间建立联系，感悟时间与过程之间的关系，形成对时间长短的量感，懂得遵守时间的重要性。
一、学生已有能力分析
本次前测主要探查学生对“时间在哪里”已学知识和未学知识的掌握情况，为后续教学提供依据。通过画钟面、配单位、提问题等任务，了解学生对钟面结构、时间单位的掌握及学习兴趣与创新意识，把握学习起点，提高教学针对性。为识别学生最近发展区，制定如下调研方案，使用问卷星对某校 75 名即将升入三年级的学生进行了前测调查。
【题 1】同学们，钟面就像一个藏着时间密码的小天地！请你当小设计师，画出你心里钟面的样子，把钟面的“秘密”都展现出来。
提示：要尽可能把你知道的钟面样子画出来，包括能体现时间的部分；画好后，用简单文字或符号，标注出你画的每个部分是什么（比如指针、数字等）。
前测目标：探查学生对钟面结构的直观认识（如是否有三根指针、12 个数字、大格小
格）， 了解其关于时间符号的已有知识起点，为“认一认”活动提供学情依据。
部分学生作品：
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前测分析：学生对钟面结构的直观认识呈现出不同层次：在基础要素方面，约 82.7%的学生能正确标出 12 个数字，约 73.4%的学生能画对大格，说明多数学生已掌握钟面的核心数字标识和大格划分；指针认知上，约 78.7%的学生能画出时针和分针，体现出对常用指针的熟悉度较高，但仅约 44%的学生能标出秒针，反映出对秒针的认知明显薄弱。
细节呈现上，仅约 34.7%的学生能标注小格，约 21.3%的学生能写出钟面各部分详细内容和时间，表明学生对钟面细节和时间符号的完整认知较为欠缺。
整体来看，学生对钟面基础结构有一定掌握，但在秒针、小格等细节及时间符号的完整呈现上存在不足，这为“认一认”活动明确了重点——需强化对秒针的认知，补充小格等细节知识，同时引导学生完善对钟面各部分内容及时间符号的理解。
【题 2】想一想，圈一圈：完成下面这些事情，大约需要多长时间？唱一首歌大约需要 5（ 小时 分钟 秒钟 ）
眨一下眼睛大约需要 1（ 小时 分钟 秒钟 ）看一场电影大约需要 2（ 小时 分钟 秒钟 ）
前测目标：评估学生对时间单位大小的初步量感，判断其能否根据生活经验为常见事件选择合适的、可感知的时间单位，为“找一找”和建立具身化量感提供参考。
前测分析：学生对“秒”“分”“小时”的初步量感掌握良好，第（1）（3）题正确率为 100%，第（2）题正确率为 98.63%，说明学生能结合生活经验判断合适单位，后续教学可通过丰富实践活动深化具象感知，巩固量感认知。
【题 3】关于 “时间”，你心里肯定藏着很多小问号吧？试着提出一个你最想知道的问题，并写下来。
前测目标： 激发并评估学生的元认知意识和探究潜力。通过分析学生问题的角度（数学、生活、文化）、深度和原创性，洞察其兴趣点与思维水平，确保探究任务源于学生的真问题，培养学生发现和提出问题的能力。
前测分析：学生提出的关于“时间”的问题涵盖多维度，且占比有所差异：数学角度问题占比相对较高，约 40%，关注单位换算（如“一小时有几秒？”）、指针规律（如“时
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2
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针走四大格是几时？”）和进制原理；生活角度问题占比约 30%，聚焦各类活动耗时，像 “画一幅画要多少分钟？”“散步两公里需多久？”；文化历史角度问题占比约 15%，涉及时间起源（如“为什么一天是 24 小时？”）与计时工具发展（如“钟表是谁发明的？”）；关于时钟构造特性（如“时针为什么比分针短？”）及时间感知、生物钟等抽象概念的疑问占比约 15%（如“时间为什么过得快？”）。这些为“秒的认识”“我的时间小书”“小讲堂”的主题活动提供了丰富素材，可依据占比和学生的兴趣设计实践活动。
调研结果显示，学生在时间认知方面呈现出一定的基础与特点。在钟面结构认知上，多数学生已掌握核心要素，如 12 个数字、大格及常用的时针、分针，但对秒针、小格等细节及时间符号的完整认知存在不足；对时间单位“秒”“分”“小时”的初步量感掌握良好，能结合生活经验为常见事件选择合适单位；关于“时间”的问题涉及数学、生活、文化历史等多维度，其中数学和生活角度占比较高。
基于以上分析，在后续教学中，“认一认”活动应着重强化秒针认知、补充小格等细节知识；“找一找”活动及具身化量感的建立可通过丰富实践活动深化认知；“小讲堂”可依据学生兴趣和问题占比，选取具有教育意义的内容，以提升学生对时间的全面认知。
二、衔接教学整体设计
本单元衔接教学从知识传授到素养培育，其核心是引导学生超越对“时、分、秒”进率的机械记忆，通过综合性、实践性、跨学科的学习活动，主动建构对时间的深度理解，协同培育量感、应用意识、创新意识三大核心素养。整个单元以“时间”为主线，贯通数学与生活、身体与文化，系统促进学生从知识学习走向素养形成，理解时间既存在于钟表刻度之中，也体现在生命体验、实践应用和文化传承之中。
衔接教学整体设计结构图如下所示：
基于 2022 年版课标要求，在遵循衔接教学整体设计思路的前提下，我们对《时间在哪里》综合实践活动衔接教学进行了课时划分整合，将数学、语文、历史、科学、美术等多学科有机融合，聚焦量感、应用意识与创新意识的培养。
（一）确定核心问题
本单元以“时间计量单位”为核心概念，核心问题确定为“1 秒有多长？”“1 分钟能做什么？”“时、分、秒之间有什么关系？”。
“1 秒有多长”聚焦量感的初步建立，“1 分钟能做什么”架起数学与生活的桥梁， “时、分、秒之间有什么关系”构建知识体系的逻辑。从“1 秒”的微观体验出发，建立最小的单位量感，到“1 分”的中观探索，体验单位时间的容量与价值，再到“关系”的宏观把握，理解时间系统的结构和运行规则。最终，所有这些探究的成果，都汇聚到制作 “我的时间小书”和举办“时间小讲堂”这两个综合性输出任务中。学生运用建立起的量感来记录生活，运用所学的知识来计算时间，运用对时间意义的理解来规划与反思，从而完整地回答了“我们如何感知、计量并赋予时间意义的问题？”这一主题。
（二）单元学习目标
认识时间单位“秒”，理解“1 分=60 秒”的进率关系，能结合钟面正确认读时间，并解决生活中简单的经过时间计算问题，初步建立量感。
通过拨钟、数脉搏、闭眼估测等实践活动，建立 1 秒、1 分钟等时间长短的直观感知，并能根据生活情境选择合适的单位进行描述、估算和简单应用，发展应用意识。
经历发现、提出和解决时间问题的过程，能独立或合作完成“我的时间小书”的创作与规划，并尝试探索“时间小讲堂”等主题活动，用多种方式表达自己的发现，发展应用意识和创新意识。
在认识时间、体验时间和应用时间的过程中，感受时间的价值，懂得遵守和珍惜时间，初步养成合理规划时间的好习惯。
（三）单元评价目标
序号 知识点 课时 素养表现 认知能力
素养 1：量感 素养 2：应用意识 素养 3：创新意识 知道 理解 掌握 应用
1 秒的认识 1 在具体的生活情境中认识时、分、秒，知道 1 分=60 秒，能正确读、写时间；在具体情境中，能选择合适的单位和工具对时间进行度量；结合生活经验体会“1 秒有多长”。 √ √
2 经过时间的计算 1 在解决“计算经过的时间”的问题中感悟时间与过程之间的关系，形成对时间长短的量感。 能综合运用时、分、秒相关的知识解决生活中“计算经过的时间”此类问题。 √ √
3 小讲堂 1 能在交流分享中了解古代人们计时的工具和方法；知道与时间有关的成语，懂得珍惜时间的重要性。 自主选择并探索“古代计时工具”或“时间成语”等跨学科主题，经历从发现问题、搜集资料到归纳创编、个性化表达的完整探究过程，培养主动发现和研究开放性问题的创新意识与初 步的研究能力。 √
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（四）单元教学安排（课时安排）
课时 课题 知识点 教材例题 学习活动 课时目标
1 秒 的认识 认识秒。 知道1 分=60 秒。 选择合适的单位和工具对时间进行度量。 P1-2 活动一：找一找 活动二：认一认 活动三：估一估 通过观察钟面和拨动指针的操作活动，认识时间单位“秒”理解并掌握 1 分＝60 秒。能结合钟面正确认、读、写几时几分几秒。 通过观察、操作、体验等活动，能结合生活实例正确运用时、分、秒描述时间以及举例说明 1 秒、1 分钟可以做什么，培养时间观念。 在“估一估”的活动中，能尝试用多种方法估计短暂时长，并通过交流调整自己的估测策略，初步体会度量误差，发展估计能力。
2 我 的时 间小书 计算时间的经过 P3 活动一：时间记忆唤醒站 活动二：时间线索大挑战 活动三：时间小书分享会 能准确记录生活中的时间点，按时间顺序排列活动。能从数学角度发现和提出关于时刻与时长的简单问题，并运用所学知识解决“计算经过时间”的实际问题，发展应用意识。 能综合运用时间知识（单位、进率、计时），以绘画、文字等形式创作“我的时间小书”，清晰记录事件的先后顺序与对应时刻。 在创作与分享过程中，能尝试提出富有新意的、与时间有关的数学问题，或运用多种方式（如拨钟、计算、画线段）解答问题，初步发展创新意识。
3 时 间小 讲堂 认识古代的计时工具，并知道它们是怎样计时的。 2.知道与时间有关的成语及背后的故事。 P4 活动一：时分秒知多少 活动二：时间小讲堂开播 活动三：收获与反思 能自主选择感兴趣的有关时间的主题，运用多种方式收集、整理信息，经历一个完整的微型探究过程。 能创造性地运用学习小报、PPT、演讲等形式，清晰、有条理地向同伴表达自己的探究发现，将数学与历史、语文等学科建立联系。 通过了解计时工具的发展史或时间成语的寓意，进一步感受时间的价值，懂得珍惜时间和遵守时间的重要性。
（五）课时教学设计
第 1 课时 秒的认识
【学习内容】教材 1-4 页及相关内容
【学习目标】
通过观察钟面和拨动指针的操作活动，认识时间单位“秒”理解并掌握 1 分＝60 秒。能结合钟面正确认、读、写几时几分几秒。
通过观察、操作、体验等活动，能结合生活实例正确运用时、分、秒描述时间以及举例说明 1 秒、1 分钟可以做什么，培养时间观念。
在“估一估”的活动中，能尝试用多种方法估计短暂时长，并通过交流调整自己的估测策略，初步体会度量误差，发展估计能力。
【学习准备】学具钟、任务单
【教学结构】
【学习过程】
课前准备：完成课前任务单《我与时间的故事》
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活动一：找一找
谈话引入
课前，我们已经收集了和时间有关的事情，谁来分享一下自己记录的内容？预设 1：50 米跑需要 11 秒
预设 2:1000 米跑需要 3 分 50 秒预设 3：课间休息是 10 分钟
看来时间和我们的生活息息相关，我们在描述这些事件时用到了时、分、秒这些时间单位。
（播放运动会 50 米决赛的精彩视频片段，聚焦终点处计时的电子钟，突出秒数快速
转动。）同学们，激烈的 50 米赛跑刚结束！像这样要记录很短的时间，常常用到哪一个时间单位？
预设：秒
揭示课题。
在钟面上，最细最长的针就是秒针，它在钟面上就像“冲刺的运动员”，今天咱们就深入认识这位“秒”朋友，探索时间的奥秘！
【设计意图：结合课前任务单，从生活中挖掘对应秒、分时长的事件，在分享交流中感受时间单位的实际意义，丰富感性认知，强化量感，同时用生活情境让学生感知秒针的特点，唤醒对钟面结构的旧知，为新知学习搭建桥梁】
活动二：认一认
认识秒针与 1 秒
课前，我们已经认识了钟面，钟面上除了秒针，还有什么？大格、小格数量是多少呀？
预设 1：有 12 个数字，还有时针和分针。
预设 2：时针又粗又短，分针比时针长一点。
预设 3：钟面有 12 个大格，每个大格里有 5 个小格，一共 60 个小格。
（板书：12 大格，每大格 5 小格，共 60 小格）
（2）1 秒有多长？
播放秒针走 1 小格的“嘀嗒”声，学生用动作（比如拍手、眨眼）模仿 1 秒时长，重
复几次，强化“1 秒很短”的感知。提问：大家觉得 1 秒怎么样？
预设 1:1 秒好短。
预设 2：就眨一下眼睛的功夫。
小结：对，生活里好多瞬间，就是 1 秒，比如灯泡亮一下、笔尖点一下纸，都是 1 秒。 2.认识几秒
秒针从 12 走到 1，走了几小格？是几秒？课件演示：秒针从 12 走到 1。
预设 1：走了 5 小格。
预设 2:1 个大格里有 5 小格，所以是 5 秒。
小组活动：在学具钟面上拨出“秒针从 3 走到 5”“从 6 走到 12”，互相说一说经过几秒，交流方法。
秒针从 12 走到 3 是几秒？你是怎么知道的？
预设 1：从 12 到 3 走了 3 个大格，每个大格 5 秒，3×5=15 秒。
预设 2：我数小格，一共 15 小格，就是 15 秒。
小结：大家发现了吗？秒针走几小格就是几秒，走几大格就是几个 5 秒。这两种方法
都能帮我们算出经过的秒数。（板书：出示 5 秒和 15 秒钟面） 3.探究分与秒的关系
提问：秒针转 1 圈，分针有什么变化？请拿出学具钟拨一拨，把你的发现和同桌说一说。
学生拨钟
全班交流发现
预设 1：秒针转完 1 圈，分针好像动了一点点。预设 2：分针走了 1 小格。
提问：秒针转 1 圈是多少秒？分针走 1 小格是多少分？它们之间有什么关系呀？
动画演示：秒针转 1 圈，分针走一小格
预设 1：秒针转 1 圈是 60 秒，分针走 1 小格是 1 分。
预设 2：所以 1 分等于 60 秒。
小结：没错，秒针转 1 圈是 60 秒，这时分针正好走 1 小格，也就是 1 分。所以咱们
可以肯定地说——1 分=60 秒，这就是分和秒之间的秘密！（出示 60 秒钟面，板书：1 分
=60 秒）
提问：生活中经常把 30 秒说成半分钟，你能说说是什么道理吗？
预设 1：因为 1 分钟等于 60 秒，半分钟就是一半，把 60 秒一半就是 30 秒。所以 30秒就是半分钟。
预设 2：因为两个 30 秒加起来就是 60 秒，60 秒就是 1 分钟。所以 30 秒就是 1 分钟
的一半，也就是半分钟。（出示 30 秒钟面）
【设计意图：通过“听—看—算—拨”等多层次活动，将抽象的秒数计算转化为可听、可做、可验证的具体操作。引导学生在观察、操作、体验中深刻理解“1 分=60 秒”】
活动三：估一估
1.1 分钟体验
（1）我们已经知道 1 分=60 秒，那 1 分钟到底能做些什么呢？
预设 1：我 1 分钟能跳 130 下绳。
预设 2：我 1 分钟能背诵 15 个词语。
预设 3：我 1 分钟能做 20 道口算题。
看来大家通过对 1 分钟的时长有了更具体的感受，1 分钟虽然不长，但能做不少事情呢。（2）1 秒钟更短，1 秒钟能做什么呢？
预设 1：手掌开合 1 次预设 2,拍手 3 下
预设 3：写 2 个数字。
小结：大家看，1 秒接着 1 秒，像小珠子串起来一样，串够 60 颗就成了 1 分钟；1 分
钟连着 1 分钟，慢慢累积，积满 60 个就是 1 小时啦。时间就是这样一点一滴攒起来的，所以咱们可要好好抓住每一分每一秒，别让它们悄悄溜走哦。
估测与验证、调整
现在不用钟表，你能估出 10 秒有多长吗？我们来玩“木头人”游戏：听到“开
始”后不动，感觉 10 秒到了就坐下。
（学生活动后，用钟表验证，交流估测偏差的原因。）
刚才大家对 10 秒进行了估测，现在我们来挑战一下 30 秒。大家可以用自己的
方法，比如默数、拍手等方式来估测，觉得 30 秒到了就举手示意。
（学生估测后，老师公布实际时间，让学生对比自己估测的时间和实际时间的差距。）组织学生交流估测时的想法：
预设 1：我觉得数到 30 下就是 30 秒。
预设 2：我是根据自己呼吸的次数来估测的。
大家的方法都不错，接下来我们借鉴一下别人的好方法，再进行一次 30 秒的估测，看看这次是不是更准确。（学生再次估测，感受自己的进步。）
进阶挑战：估测 20 秒内可以写几个自己的名字，实际操作后对比计时结果，再次调整自己的估测策略。
小结：同学们，今天大家在课堂上都表现得特别积极！从一开始对 10 秒、30 秒的模糊感知，到后来能找到适合自己的估测方法，还能通过调整让估测越来越准，老师真为你们感到高兴。其实时间就在我们的一举一动中，以后大家在生活里也可以多试试用今天学到的方法去感知时间，相信你们会对时间有更深刻的认识，也能更好地安排自己的学习和生活。
【设计意图：通过“1 分钟挑战”等亲身实践活动，让学生把无形时间与自身行为绑定，锚定时间长度，深化量感建立；通过“估测—验证—调整”的循环过程，让学生逐步精准内化时间感知，完善时间观念。】
【评价设计】
“秒的认识”评价单
维度 评价标准 自评
素养表现 1.我能准确识别时针、分针、秒针，能结合钟面正确认、读、写 几时几分几秒。 ☆☆☆
2.我知道秒针走 1 小格是 1 秒，走 1 大格是 5 秒，能正确计算秒 针经过的时间。 ☆☆☆
3.我知道 1 分=60 秒，并能说出“半分钟”就是 30 秒的道理。 ☆☆☆
情感态度 1.我能积极参与“拨一拨”“估一估”等操作活动。 ☆☆☆
2.我能体会时间的重要性，有珍惜时间的意识。 ☆☆☆
【作业设计】
制作“1 分钟挑战”清单：记录自己 1 分钟内能完成的事情（如跳绳多少下、读多少个字）。
观察家里的钟表，画出秒针从 7 走到 11 的位置，并算出经过的秒数。
【板书设计】
第 2 课时 我的时间小书
【教学内容】教材第 3 页及相关内容。
【学习目标】
能准确记录生活中的时间点，按时间顺序排列活动。能从数学角度发现和提出关于时刻与时长的简单问题，并运用所学知识解决“计算经过时间”的实际问题，发展应用意识。
能综合运用时间知识（单位、进率、计时），以绘画、文字等形式创作“我的时间小书”，清晰记录事件的先后顺序与对应时刻。
在创作与分享过程中，能尝试提出富有新意的、与时间有关的数学问题，或运用多种方式（如拨钟、计算、画线段）解答问题，初步发展创新意识。
【学习准备】课前任务单
【教学结构】
【教学过程】
活动一：时间记忆唤醒站
谈话引入
同学们，关于时间，你们还记得哪些知识呀？
预设 1：钟面上时针走 1 大格是 1 时，分针走 1 小格是 1 分。预设 2：1 时=60 分，1 分=60 秒。
揭示课题
大家记得真清楚！暑假大家都跟着爸爸妈妈去旅游了，小明一家去了海边，我们一起来看看小明的《阳光沙滩欢乐日》吧。
【设计意图：通过回顾时间基础知识，激活学生已有认知，为新知学习铺垫；借助“时间小书”实物展示，创设生活化情境，激发探究兴趣，引导学生初步感知时间记录的意义。】
活动二：时间线索大挑战
时间顺序我会排
（打乱顺序出示小明一天的活动卡）
提问：你发现了什么？谁能按时间顺序排一排、说一说？
排一排：按时间先后排序（同桌合作交流）
说一说：描述小明的一天
全班交流排序方法
预设： 9∶30 出发→9∶55 到达海边→10∶15 沙滩城堡工程师→11∶35 清凉戏水大战→12∶45 海滨野餐→下午 2∶30 创意贝壳相框→下午 4∶25 寻找海洋宝藏→下午 5∶30回家。
怎么确定这个顺序的？
预设：看时间数字，从小到大排。（板书：排序方法：按时间先后顺序排） 2.时间问题我会提
提问：你能提出和时间有关的问题吗？预设：小明从家到海边用了多久？
预设：用了 25 分，因为 55 分-30 分=25 分。 3.时间经过我会算
提问：“从离开家到回家一共用了多久”（9∶30 到下午 5∶30），该怎么算？预设 1：（数格法）可以数一数：时针走了 8 大格，是 8 小时。（板书：数格法） 预设 2：（分段计时法）也可以分段算，上午 9∶30 到 12∶30 是 3 小时，12∶30 到
下午 5∶30 是 5 小时，加起来 8 小时。（板书：分段计时法）
小结：两种方法都很棒！要计算跨时段经过的时间，分段算更清楚哦。
“小明的时间小书”中还可以提出哪些和时间有关的问题？又应该怎么解决？同桌两人互相考一考吧！
预设 1：小明戏水大战玩了多长时间？
预设 2：小明从家到海边后准备了多长时间，才开始做沙滩城堡工程师？预设 3：小明有多少时间寻找海洋宝藏？
时间小书我会做
动手前先思考，我们要怎么做这本小书呢 该添加哪些内容
预设 1：我想画上学的时间!把早上起床、吃早饭、到学校的时间都画成小漫画，再贴上小闹钟贴纸!
预设 2：要记录一天当中我们做了哪些事情，还要有相应的时间。预设 3：要有时间轴，记录事情的先后顺序。
用画笔和贴纸在空白“时间小书”模板上，把你的专属时间故事画进去吧!记得
至少要记录 4 个时间点。
(学生动手操作，教师巡视，并帮助遇到困难的学生参与活动，确保每人至少要记录 4个时间点。)
【设计意图：以“时间线索大挑战”为主线，通过排序、提问、计算、创作四个层次的任务，引导学生将抽象的时序、时长知识应用于连贯的生活情境，培养学生有意识地发现和提出数学问题的能力，并选择策略解决复杂的时间计算问题；通过创作“时间小书”，鼓励学生个性化地表达与规划时间，实现知识迁移与创新融合。】
活动三：时间小书分享会
课前同学们已经创造了属于自己的时间小书，用时间记录下了所有美好瞬间。请大家完善并调整自己的时间小书，然后在小组分享一下。
谁愿意分享自己的时间小书？
预设 1：我画的是周末去柳州动物园的一天！首先，早上 8∶20 我和爸爸妈妈开车去！ 10∶00 我们到猴山看到了猴子，12∶30 开始吃午饭，下午 3∶20 回到家！
预设 2：我画的是周六去图书馆的一天！上午 9∶45 到图书馆，9∶50 开始看书，11∶ 15 回家
预设 3：我画的是生日会时间小书，晚上 7∶10 开始切蛋糕，切蛋糕后如果还想玩 40分钟游戏，到结束时，时针和分针会分别指向哪里呀？
预设 4：晚上 7∶10 过 40 分钟，10+40=50，结束时间应该是 7∶50，时针快到 8，分针指着 10。
2.谁还能根据分享的时间小书提出数学问题？预设 1：从看猴子到吃午饭，中间过了多久？
预设 2：从 10∶00 到 12∶30，分针转了两圈半，中间过了 2 小时 30 分。预设 3：看书用了多久？
预设 4：9∶50 到 10∶00 经过了 10 分钟，10∶00 到 11∶00 经过了 1 小时，11∶00到 11∶15 经过了 15 分钟，10 分钟+1 小时+15 分钟=1 小时 25 分钟。
小结：你们的故事真精彩，时间像书，需要用心地记录和规划。 3.总结反思
通过今天的学习，你有什么收获呢？
预设 1：我知道在时间小书里面，要把所经历的事情按照时间的先后顺序排列起来。预设 2：我学会了时间的计算，既可以数格子，还可以分段计算。
预设 3：我学会了制作时间小书。
时间小书不仅能记录生活，还能帮我们规划时间。大家掌握了读钟表、排序活动顺序，不仅学会了计算时间间隔，还分享了自己独特的时间小书，希望大家都能珍惜时间，让每天过得更充实！
【设计意图：通过举办“时间小书分享会”，为学生提供展示、交流与互评的平台。学生通过阐述创作思路、解答同伴提问，将本单元所学的认、读、计算时间等知识进行综合应用与迁移，在真实情境中深化量感与应用意识。聆听与互问的过程，更能激发创新思维，并引导学生反思时间规划，感悟时间价值。】
【评价设计】
“我的时间小书”评价单
维度 评价标准 自评
素养表现 1.我能准确记录时间点，按顺序排列活动。 ☆☆☆
2.我能正确计算经过的时间。 ☆☆☆
3.我能提出并解决与时间相关的数学问题。 ☆☆☆
情感态度 1.我积极参与小组讨论和分享，认真倾听他人。 ☆☆☆
2.我创作态度认真，作品整洁、有创意。 ☆☆☆
3.我能在活动中感受时间的重要性，初步形成时间管理意识。 ☆☆☆
【作业设计】
时间侦探：你对时间哪方面感兴趣？请你选择一个来研究吧？制作成时间小报。比如古代人们有计时工具吗？是怎样计时的？
和时间有关的成语有哪些？它们分别表示什么意思？蕴含着什么道理？
【板书设计】
第 3 课时 时间小讲堂
【学习内容】教材 4 页及相关内容
【学习目标】
能自主选择感兴趣的有关时间的主题，运用多种方式收集、整理信息，经历一个完整的微型探究过程。
能创造性地运用学习小报、PPT、演讲等形式，清晰、有条理地向同伴表达自己的探究发现，将数学与历史、语文等学科建立联系。
通过了解计时工具的发展史或时间成语的寓意，进一步感受时间的价值，懂得珍惜时间和遵守时间的重要性。
【学习准备】课前收集小讲堂展示的资料。
【教学结构】
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【学习过程】
活动一：时分秒知多少 1.想一想：我们都学习了哪些有关时间的知识？
2.说一说：你会用时间的知识解决什么问题？
【设计意图：通过回顾已学的时分秒知识，激活学生的前期认知，帮助学生系统梳理时间单位之间的关系，强化对“时、分、秒”进率与认读的理解，为拓展研究时间文化的深入学习奠定坚实的知识基础。】
活动二：时间小讲堂
明确评价标准。
关于时间，大家肯定还有很多好奇的地方。课前布置了小讲堂任务：想一想你对时间哪方面最感兴趣？谁来说一说你研究的问题呢？
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评价标准
同学评
1.
能发现并提出有关时间的问题。
2.
会收集有关时间的资料并整理好。
3.
能主动分享，声音响亮，表达清楚。
)下面我们的小讲堂就开播啦，请把你的研究和发现分享给同学们吧。同学在分享的时候，请你做个小评委，按照评价标准给分享的同学贴上小红花。
分享汇报
哪位同学或哪个小组的先来分享？
分享古代计时工具及计时的原理。古代没有钟表，人们是怎么计时的呢？
预设 1：我研究的是古代计时工具和现在的钟表的区别。古代有圭表、日晷、漏刻等计时工具……
预设 2：古代的计时工具在阴天或晚上怎么用呢？
圭表和日晷靠太阳的影子计时，阴天和晚上就不能准确表示时间了。漏刻靠水的滴漏计时，不受太阳影响。
预设 3：古代有类似时、分、秒的概念吗？
和现在的钟表不一样，古代计时工具没有像我们现在这么精确的时、分、秒划分。但
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古代也有类似的时间概念，比如“时辰”，一天被分为 12 个时……（根据学生的交流，教师适时点拨或帮助。）
分享与时间有关的成语及背后故事
与时间有关的成语有哪些？它们蕴含着什么道理呢？
预设 1：我找到了很多与时间有关的成语，比如“分秒必争”，意思是一分一秒也一定要争取，形容充分利用一切时间；“弹指之间”，弹一下手指的短暂时间，比喻时间极短暂。
预设 2：还有“光阴似箭”，说时间像射出去的箭一样快，过得特别迅速。这有个典故，出自北宋文学家苏轼的《行香子秋诉》“朝来挺下，光阴似箭，似无言、有意伤侬。”。
预设 3：我收集到“一刻千金”，也是形容时间非常宝贵……这些成语都在告诉我们要珍惜时间。
小结：同学们不仅找到了很多成语，还理解了它们的含义和背后的道理，我们要懂得珍惜时间。
分享其他时间单位
除了我们学过的时、分、秒，还有其他的时间单位吗？
预设 1：我发现除了时、分、秒，还有年、月、日，世纪等时间单位。一年有 12 个月，不同的月天数不一样。一个世纪是 100 年。比如我们现在生活在 21 世纪。
预设 2：还有“毫秒”“微秒”，它们比分、秒还要短，在一些科学实验和高速运动的测量中会用到。
预设 3：我还知道“时辰”“时区”……
同学们给我们拓展了很多新的时间单位知识，让我们的视野更开阔。分享的同学看看自己获得几朵小红花？
【设计意图：以“小讲堂”为载体，引导学生自主探究时间相关的文化、历史与科学内容，如古代计时工具、时间成语、其他时间单位等，促进数学与语文、历史、科学等多学科融合。通过搜集资料、整理信息、表达分享的过程，培养学生的信息整合能力、表达能力和合作意识，同时深化对时间文化内涵的理解，激发创新思维。】
活动三：收获与反思
1.谈收获
在今天的“时间小讲堂”活动中，你收获了什么？ 2.自我评价
自评：想一想在“小讲堂”活动中，你在哪方面表现突出，还有什么地方可以做得更好？请在评价单上给自己涂上星星吧。
分享自评结果。
【设计意图：总结收获与自我评价，引导学生对本次探究活动进行反思与内化，促进元认知能力的发展。鼓励学生发现自身在探究、表达、合作等方面的优势与不足，增强学习自主性与责任感，同时进一步强化珍惜时间、合理规划时间的价值观念，实现知识学习与素养提升的有机统一。】
【评价设计】
“小讲堂”评价单
维度 评价标准 自评
素养表现 1.我知道古代的计时工具是怎样计时的。 ☆☆☆
2.我知道与时间有关的成语及蕴含的道理。 ☆☆☆
情感态度 1.我能提出与时间有关的问题，并用多种方式收集整理好。 ☆☆☆
2.我能主动与伙伴分享、交流，懂得要珍惜时间。 ☆☆☆
【作业设计】
阅读、创作与时间有关的绘本。
提示：比如用时间述说人、蚕的一生或蝉蜕变的过程。
【板书设计】
(
古代计时工具
圭 表日 晷
漏壶滴漏
……
) (
成语
分秒必争一刻千金光阴似箭
弹指之间
……
)

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