资源简介

第四单元 20以内数的认识和进位加法
9加几
课程基本信息
学科 数学 授课教师 学期
课题 9加几
学习目标
借助直观学具的操作和“枝形图”，帮助学生思考充分理解“凑十法”。能正确计算“9加几”的题目,发展学生初步的运算能力。 通过对“凑十法”的理解和掌握，感悟运算的一致性。 结合实际生活，运用数学解决实际问题，感受到数学知识与生活的紧密联系。
重难点
学习重点:理解并掌握“凑十法”的算理，正确计算9加几。 学习难点：感悟运算的一致性。
学具准备：课件 小圆片 小方块 表格
教学过程
复习引入
课件出示：10+3=
10+5=
10+8=
10+5=
10+2=
师出一道生直呼得数。
师：你们怎么算的这么快呀？
预设生：很好算，都10加几的题目，十加几就等于十几。
师小结：就是求一个十和几个一合起来是就是十几，所以算起来特别快。
课件出示主题图
师：你在图中发现了哪些数学信息？
预设：小女孩和小男孩在数磁扣，黑板上有9颗绿色磁力扣，男同学手里还拿着4颗黄色磁力扣。
师：同学们找数学信息的能力越来越强了，那根据这些信息，你能提出什么数学问题？
预设：一共有多少颗磁力扣？
课件出示问题：一共有多少颗磁力扣？
探究新知
1.情境引入
师：请同学们思考我们应该怎样列式？(师：你能列个算式解决这个问题吗？）
预设1：因为是求一共有多少磁力扣，（就要把9个绿色磁力扣和4个黄色磁力扣合起来）所以用加法计算，列式为9＋4 师板书
预设2：也可以反过来用4+9
师：你们知道得多少吗？
预设生：9+4=13.
师：你们是怎么算的？
把你的想法在课堂本上写一写、画一画，或者用学具摆一摆。
生独立表示自己的算法，师巡视，收集学生各种作品
2.探究算法：(最好先展示正确、重要的方法)
学生边在黑板上展示边语言表述方法过程。
☆凑十法
预设1
预设2
预设3
这三个方法都算出了9+4=13，你发现有什么相同点了吗？
预设：都是把9凑成10，再算10+3=13.
师：怎么把九凑成10呢？(勾连三个作品凑十的方法。)
预设：都是把4分成1和3，1和9凑成10，10加3等于13.
师：分出来的“1”在哪呢？谁来指一指？
生：到黑板前指。
师：为什么要分出来“1”呢？
预设：因为9和1凑十？
师：为什么要凑十？
预设：因为10+3好算。
小结：你们太有办法了，把9+4想办法变成了10+3。像这样把9凑成十再计算的方法叫叫作“凑十法”。（板书）
师：展示学生“假设法”，你看懂这种方法了吗？请学生来讲一讲。
☆假设法
预设4
师：为什么把9看成10呢？
预设：因为10+4=14好算，把9看成10算出的得数再减1就得出9+4=13.
师：这种方法也是再想办法把9+4变成以前学过10加几，和凑十法很相似，我们可以叫他“假设法”（板书），但是一定注意，把9多看了1后变成10加4的得数别忘了减1.
☆数数法
师：这是谁的方法？说一说。
师：从9往后接着数也可以得出结果。板书“数”
3.对比总结
师： 你更喜欢哪种方法？说说理由
生略
总结：同学们非常善于思考，把新知识转化成旧知识，不管用什么方法，都能正确算出结果。除了数出结果，我们发现凑十法和假设法都是把9+4变成以前学过的、好算的10+3。看来只要把一个加数凑成10，就会算起来很轻松。
课中操：
你还知道哪些数可以凑成10吗？
凑十歌
一九一九好朋友。
二八二八手拉手。
三七三七真亲密。
四六四六一起走。
五五凑成一双手。
巩固练习
1.独立完成数学书75页“试一试”
学生独立完成
说一说你是怎么算的？
巩固“凑十法”
完成数学书练一练1、2，课上订正
全课总结
师：这节课你有什么收获？
引导学生看板书回顾
板书设计： 9加几
凑十法
假设法
接着数

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