资源简介

第20章 第4节 生态系统的稳定性 教学设计
第4节 课题 生态系统的稳定性
教学内容分析
教材分析 生态系统的各种生物通过直接或间接的食物关系组成食物链和食物网，能量沿着食物链单向流动，物质在生物与无机环境之间循环，使得生态系统中的生产者、消费者、分解者及非生物物质、能量紧密联系，构成统一整体。与自然的生态系统相比，人为的生态系统较不稳定。本节将探索生态系统如何维持其稳定性。学生需要学习具体案例，了解生态系统具有一定的稳定性的原因及稳定性被破坏的后果，从自身做起，对保护生态系统的稳定性提出建议，树立保护生物圈就是保护生态安全的态度责任。
学情分析 学生对生态系统具有稳定性的现象仅有少量感性认识，并不知道其内在机制，教师需要提供案例进行引导，层层深入，让学生由感性认识上升到理性认识，联系生活实际构建概念，理解生态系统的自我调节能力是有限的，进而完善对生态系统概念体系丰富性的理解。
学习重点 1.生态系统具有一定的自我调节能力。 2.生态系统的自我调节能力有一定限度，人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过防止环境污染、合理利用自然资源等措施保障生态安全。
学习难点 1.归纳生态系统具有一定的自我调节能力。 2.解释生态系统具有一定的自我调节能力的原因。
资源准备 凯巴森林的资料和图片、毛乌素沙地的资料和图片、学生自制的生态瓶、校园生态系统的图片（如池塘、试验田等）。
学习目标设计
序号 课时学习目标
1 分析自制的密闭生态瓶一段时间后失衡的原因，说出生态系统各成分对维持稳定性的作用。（科学思维、探索实践）
2 分析凯巴森林被破坏的原因，认识生态系统的稳定性。（生命观念、科学思维、探索实践）
3 分析凯巴森林中各种生物成分数量的变化，理解生态系统具有一定的自我调节能力。（生命观念、科学思维、探索实践）
4 分析塞罕坝、毛乌素沙地如何进行生态治理的资料，认识生态系统的自我调节能力是有限的，形成尊重生态系统自身规律的责任意识。（科学思维、探索实践、态度责任）
5 认识合理引进外来物种与外来物种入侵的差别，对生态安全有更深刻的认识。（科学思维、探索实践、态度责任）
课时教学过程设计
学习任务名称 教学过程 评价要点
任务1 生态系统具有一定的稳定性 1.展示一段时间内测定的稳定生态瓶中的氧气、二氧化碳等含量的数据绘制成的周期性变化曲线图，引入生态系统稳定性的概念。 2.展示不同存活程度的生态瓶的图片，分析生态瓶中的生物成分和非生物成分。学生猜测密闭的生态瓶维持一段时间稳定后失衡的原因。 分析生态系统生物成分数量变化的原因。
任务2 生态系统具有一定的自我调节能力 1.展示位于北美的凯巴森林中的生物和谐生活的场景。 （1）组织学生列出“植物→黑尾鹿→郊狼”的食物链。 （2）依据食物链分析黑尾鹿与郊狼的数量变化。 （3）探索森林生态系统和草原生态系统如何维持其稳定性。 2.小结：生态系统通过食物链（食物网），实现生物之间的相互制衡，维持生态系统的稳定性。 能正确书写食物链，构建生物数量的动态模型。
任务3 生态系统的自我调节能力是有限的 1.提供资料：塞罕坝曾经森林茂密、鸟兽繁多，但由于过度采伐，土地日渐贫瘠，逐渐变成了风沙肆虐的荒地。组织学生分析塞罕坝变为荒地的原因。 2.提供资料：塞罕坝现已成为国家森林公园，成为华北地区的“风沙屏障、水源卫士”，有丰富的动植物资源。组织学生分析塞罕坝如何恢复往日的生机。 3.提供历史上的毛乌素沙地和现在该地区的林地覆盖面积数据，帮助学生认识生态系统的自我调节能力是有限的，过度的人类活动可能会干扰生态系统的自我调节，导致稳定状态被破坏。 4.提供“外来物种入侵”的资料。 （1）介绍澳大利亚人为引入兔子的事例和后果，让学生思考人为因素对生态系统自我调节能力的影响。 （2）结合其他破坏生态系统稳定性的案例讨论：怎样保持生态系统的稳定性？进而认识生物多样性对生态系统维持稳定的意义。 5.小结： （1）生态系统的自我调节能力是有限的。 （2）自我调节能力强的生态系统也可能遭到人为破坏，增加恢复的难度。 能直观认识生态系统的自我调节能力是有限的，反思人类破坏自然的行为。
课时教学板书设计
生态系统的稳定性
课时作业设计
基础作业：小组查阅引种成功和外来物种入侵的资料，讨论引入新物种后如何尽快构建新的生态系统的稳定性。 实践作业：以食人鲳的事例组织辩论，讨论生物安全和经济效益的相关性，为保护本土物种的多样性建言献策。
课时反思性教学改进
本节课旨在引领学生由感性认识生态系统的稳定性，到探索生态系统维持稳定的内在机制，从而更好地理解生态系统的结构和功能。学生可以发散思维，举例说明除人为破坏生态系统的经典事例外的其他案例，从而增强环保意识。学生还可以查阅资料，说明人类的微小活动如何影响生物的栖息地，进而影响生物多样性，也可通过实验收集数据，增加结论的可信度。
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