资源简介

第20章 第3节 生态系统的结构和功能（第1课时） 教学设计
第3节 课题 生态系统的结构和功能（第1课时）
教学内容分析
教材分析 生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统。学生已经学习了生态系统的组成，知道生产者、消费者和分解者具有各自的生态功能。但对于“如何用模型描述生态系统中各成分的关系”“生态系统各成分之间的关系会对生态系统产生怎样的影响”等内容，需要用理性思维进行分析和判断。通过图示、小组讨论的方式，根据生物之间的关系，逐步构建食物链的概念模型，并利用食物链模型预测生物的数量变化。
学情分析 学生已经学习了生态系统的组成，了解生物之间不同的关系，具备一定的逻辑思维能力，但对于如何建立概念模型尚不清楚，需要教师进一步引导。通过问题串引导小组讨论，利用文字和箭头等简单符号，构建概念模型，并尝试利用概念模型预测生物的数量变化。
学习重点 生物之间由于食物关系构成的食物链与食物网，构建食物链概念模型。
学习难点 构建食物链概念模型，利用概念模型预测生物的数量变化。
资源准备 草原生态系统中各种生物的教学图片等资料。
学习目标设计
序号 课时学习目标
1 利用图示的方法表示生态系统中各生物成分之间的营养关系，说明不同生物之间通过捕食关系形成食物链和食物网。（生命观念、科学思维）
2 通过“建立食物链和食物网”活动，认识动植物在食物链和食物网中具有不可替代的作用。（生命观念、科学思维）
3 借助语言文字、符号连接表达不同生物间的联系，建立食物链概念模型，学会利用模型初步预测某个物种未来的数量变化。（探索实践、态度责任）
课时教学过程设计
学习任务名称 教学过程 评价要点
导入 谚语“螳螂捕蝉，黄雀在后”描述了生物之间的关系。生态系统中的生产者、消费者和分解者具有各自的生态功能，生态系统中各种成分的关系如何？它们之间的关系将会对生态系统产生怎样的影响？
任务1 小组讨论：分析草原生态系统中部分生物之间的关系 观察草原生态系统中部分生物的图片，思考并讨论： 1.草原上的植物在生态系统中具有什么作用？ 2.草原上的各种动物与草原的植被有什么关系？ 3.草原上的各种动物之间具有什么关系？ 过程性评价：小组讨论交流、语言表达的情况。
任务2 构建概念模型：食物链和食物网 生态系统中，生产者与消费者之间、消费者与消费者之间通过吃与被吃形成了食物关系，这种不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系，叫作食物链。 小组活动： 1.以草、兔、狐三种生物为例，尝试开发简单的概念模型来表示三者之间的捕食关系。生物之间用箭头连接，箭头从被捕食者指向捕食者，构建食物链的概念模型。 2.当雨量充沛、气候适宜时，草木生长茂盛。根据构建的食物链，预测兔和狐的数量会如何变化，并说明原因。 3.观察森林生态系统中所示的生物，将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系。 讨论： （1）食物链由生态系统中的什么成分组成？有哪几个环节？ （2）食物链的起点是什么？通常如何书写？箭头指向是一定的吗？ （3）数一数共有几条食物链？哪一条最长？不同食物链之间有什么关系？ （4）假如蛇的数量大幅减少，哪些生物的数量可能会发生变化？请根据你构建的多条食物链，分析并说明原因。 过程性评价： 1.概念构建。 2.食物链书写。 3.根据食物链预测某个物种未来的数量变化。
任务3 资料阅读：捕食食物链与碎屑食物链 阅读捕食食物链与碎屑食物链的相关资料，明确食物链类型及在生态系统中的重要作用。 通过阅读相关资料，能明确食物链的类型及在生态系统中的重要作用，提高资料的分析和总结能力。
课时教学板书设计
生态系统的结构和功能（第1课时）
课时作业设计
分析校园小池塘中生物之间的关系，写出相关的食物链与食物网，构建概念模型，并利用模型预测生物的数量变化。
课时反思性教学改进
本节课利用问题串引领，通过小组合作和讨论交流的方式，逐步分析生物之间的关系、构建食物链概念模型，并通过校园池塘生态系统的实例进行迁移应用，突破教学重难点。
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