资源简介

第18章 第4节 动物的主要类群 （第1课时） 教学设计
第4节 课题 动物的主要类群（第1课时）
教学内容分析
教材分析 通过本节课的学习，学生可构建次位概念2.2.3“无脊椎动物与人类关系密切，如线虫动物（蛔虫）、环节动物（蚯蚓）、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等”和次位概念2.2.5“动植物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响”，进一步理解重要概念2.2“根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群”的内涵。教学内容主要包括区分脊椎动物和无脊椎动物，对无脊椎动物几大类群的代表生物列表进行比较，归纳总结不同类群的生物适应环境的形态结构特征，建构进化与适应的生命观念，并分析不同类群生物与人类生活的关系，深刻认识和理解生物多样性的价值。
学情分析 通过前面章节的学习，学生已对植物的多样性有了一定的认识，初步形成了生物逐步进化、不断发展的生命观念，因此对认识动物多样性的问题上也具有较强的兴趣，同时具备进一步探索生命世界的好奇心。但无脊椎动物类群的学习过程中包含较多陌生的生物学名词术语，会对学生的认知造成一定障碍，导致其学习兴趣消退、注意力分散。另外，学生的逻辑思维能力较弱，在分析比较无脊椎动物各类群的特征，理解它们之间的关系，建构进化与适应观、生态观等生命观念时还有一定的困难。
学习重点 1.区分无脊椎动物与脊椎动物。 2.说出刺胞动物、扁形动物、线虫动物、环节动物的主要特征。 3.认识无脊椎动物各类群与人类的关系。
学习难点 1.说出刺胞动物、扁形动物、线虫动物、环节动物的主要特征。 2.认识无脊椎动物各类群之间的进化关系。
资源准备 无脊椎动物的图片和视频，水螅、涡虫、猪带绦虫、人蛔虫、蚯蚓等无脊椎动物的模型或标本，课件等。
学习目标设计
序号 课时学习目标
1 观察标本、模型、图片等资料，辨认刺胞动物、扁形动物、线虫动物、环节动物的主要特征，提升探究实践素养。（生命观念、科学思维、探索实践）
2 比较无脊椎动物各类群的特征，分析各类群之间的进化关系，说明动物的形态结构与其生活环境相适应，提高比较分析、归纳整理的科学思维能力，树立进化与适应的生命观念。（生命观念、科学思维）
3 通过各种方式了解刺胞动物、扁形动物、线虫动物、环节动物与人类的关系，深刻理解保护生物多样性的意义，形成保护生物多样性的意识和行为习惯，增强社会责任感。（生命观念、探索实践、态度责任）
课时教学过程设计
学习任务名称 教学过程 评价要点
观察校园动物的图片和标本 生物兴趣小组的同学进行校园生态调查时，在小池塘中和池塘边发现了以下动物（出示水螅、涡虫、土壤线虫、蚯蚓等动物的图片或标本）。你认识它们吗？哪些动物是你较为熟悉的？哪些动物是你不太熟悉的？ 初步感知动物的多样性。
列表比较校园中常见的动物 1.观察校园动物的图片和标本，尝试从生活环境、形态结构、生活习性、繁殖方式等方面描述每种动物的主要特征，并列表记录。 2.比较不同动物的特征，你能否从生活环境和生活习性两方面将这些动物分类？说明理由。 学生讨论：不同动物可能生活在同一个环境中，同一种动物也可能会在不同的环境中生活。同理，食性等生活习性也不能作为分类的科学依据。 学生观察鲑鱼的X射线摄影图片、其他脊椎动物的X射线摄影图片或骨骼图片。 师生共同归纳：“身体里有没有脊椎骨”是一个重要的动物分类特征。有一些动物体内没有脊椎骨，这一类动物叫作无脊椎动物；另一类动物体内有脊椎骨，这一类动物叫作脊椎动物。 能从不同角度认识常见的无脊椎动物。
观察比较刺胞动物、扁形动物、线虫动物和环节动物的主要特征 分小组观察各种无脊椎动物（如水螅、涡虫）的模型、切片（如水螅纵切片）、标本（如水母、海葵、猪带绦虫、人蛔虫）或实物（土壤中的蚯蚓），阅读教材和资料，设计并填写表格，记录该动物的主要特征，将本组的学习成果在全班进行交流。 能设计较为合理的表格，对观察结果进行归纳概括和记录，并能简要地介绍各类动物的特征。
学习刺胞动物的主要特征 1.观察水螅、水母、海蜇、珊瑚虫和海葵的外部形态，体会其身体辐射对称的原始特点，推测其运动方式。 2.观察水螅纵切片，从其身体由两层细胞构成、有口无肛门的角度再次体会刺胞动物是原始的无脊椎动物。 3.观察水螅出芽生殖的视频，结合教材的图18-25，了解刺胞动物常见的繁殖方式。 4.讨论交流刺胞动物与人类的关系。 有利的方面：部分海蜇可供食用，珊瑚虫可造岛维持生态平衡，科学家模仿水母制造风暴报警仪器等；有害的方面：部分水母和海蜇可蜇伤人类，严重时危及人的生命。 师生共同总结：刺胞动物由两层细胞组成，身体辐射对称；通常在水中漂浮运动或附着在某处不运动；体表有刺细胞帮助其摄食，有口无肛门。 能结合观察结果，归纳刺胞动物的形态结构特征，辩证认识其与人类的关系。
学习扁形动物的主要特征 1.观察涡虫模型，比较扁形动物在形态结构、运动和摄食等方面与刺胞动物的异同点，分析身体两侧对称相对于辐射对称的优势。 学生展示涡虫模型，解说扁形动物与刺胞动物的异同点。 相同点：扁形动物身体背腹扁平，也是对称的。不同点：扁形动物身体两侧对称，生活环境也更多样，水生或在潮湿土壤中生活，还有部分种类营寄生生活；常会在水中收缩伸展着运动，寄生种类一般不运动；摄食方面仍然简单，有口无肛门。 教师展示放大40倍的涡虫图片并补充：扁形动物的身体呈两侧对称，可以明确划分为背腹、前后和左右。这样一来，每一部分都发展出了相应的功能。例如，涡虫身体的背面负责保护，腹面负责运动，身体前端还出现了能感光的眼点，这样的结构特征使扁形动物适合生存的范围变得更加广泛。 2.阅读资料“华支睾吸虫与肝吸虫病”“钉螺与血吸虫”和“三角涡虫的再生”，讨论交流扁形动物与人类的关系。 教师补充介绍生腌食品的安全风险，学生认同不吃生的或者未煮熟的鱼虾等水产品、生熟菜板分开使用等卫生习惯。 教师补充介绍扁形动物在科学研究方面的应用，师生共同归纳扁形动物与人类的关系。 有利的方面：可用于科学研究；有害的方面：较多寄生种类危害人体健康。 能归纳扁形动物的形态结构特征，辩证认识其与人类的关系，理解相应食品安全要求的科学道理。
学习线虫动物的主要特征 1.观察人蛔虫浸制标本，比较线虫动物与前两类动物的异同。 学生归纳线虫动物的优势：（1）身体细长如线，呈两端逐渐变细的圆柱状；（2）有口有肛门，具有完整的消化道，消化功能更强；（3）分布更加广泛，可以自由生活在水中或潮湿的土壤中，寄生种类可自由伸缩运动。 2.阅读资料，从多角度认识线虫动物与人类的关系。 有利的方面：土壤线虫能调控土壤养分循环、指示环境变化，秀丽隐杆线虫是研究遗传和发育的模式生物，可用于发育生物学、神经生物学、基因功能等方面的研究。有害的方面：寄生性线虫动物对人体、动物和植物的危害较大。 能从结构与功能相适应的角度比较线虫动物与刺胞动物、扁形动物的异同。
学习环节动物的主要特征 活动：观察蚯蚓。 1.交流蚯蚓的生活环境，思考蚯蚓有哪些特征能适应其生活环境。 2.观察蚯蚓的外形，用玻璃棒和手电筒刺激蚯蚓，观察其反应及运动方式，关注其身体组成特点和体表特征。 3.设计简单的实验，尝试区分蚯蚓的背腹面、前后端，并说明判断理由。 4.交流讨论观察的结果，比较环节动物与线虫动物的异同，探究蚯蚓适应土壤生活的特点。 5.观察其他环节动物的标本或图片，讨论蚯蚓等环节动物对生态环境的作用。 6.观察活动结束后将蚯蚓放归自然环境，并清洁双手。 能辨认环节动物的形态结构特征，能比较分析环节动物在形态结构上的哪些变化导致其更能适应陆地环境。
列表比较刺胞动物、扁形动物、线虫动物、环节动物的主要特征 归纳四类无脊椎动物的主要特征，认同无脊椎动物与人类有密切的关系。 能归纳四类无脊椎动物的特点，认同无脊椎动物与人类有密切的关系。
构建无脊椎动物进化系统树 结合表格记录情况，将不同类别的无脊椎动物（水母、涡虫、人蛔虫、蚯蚓）图片粘贴在动物进化系统树的正确位置，并在相应动物旁标注关键词，体会其进化趋势。 能将四类无脊椎动物类群的代表性动物粘贴在进化系统树的正确位置，并能简述其主要特征，说出其进化的大致趋势。
课时教学板书设计
动物的主要类群（第1课时） 1.刺胞动物 有两层细胞，身体辐射对称。 2.扁形动物 背腹扁平，身体两侧对称。 3.线虫动物 身体细长，有口和肛门。 4.环节动物 身体分节，无附肢。
课时作业设计
1.填写无脊椎动物简易检索表，体会无脊椎动物的进化趋势。 可见，无脊椎动物的进化存在由 到 、由 到 的进化趋势。 2.（选做）观察身边常见的无脊椎动物，并与同学们交流它的特征。 3.（选做）以小组的形式绘制海报，宣传生食海鲜的潜在风险，倡导健康的生活方式。
课时反思性教学改进
1.本节课涉及的无脊椎动物类群学生不太熟悉，相关的生活经验较少，教学时可补充标本、图片、模型，用丰富的事实性知识支撑学生概念的建构，同时利用表格、进化系统树、简易检索表等不同形式让学生有意识地比较各类群动物的特征，引导学生形成整体知识结构，培养进化与适应的生物学观念。 2.本节课内容较多，若仅依靠教师讲解容易导致学生学习兴趣消退，因此也可在课前或课后安排学生进行资料查阅、观察、调查等活动，在课堂上分小组交流学习成果。
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