资源简介

第18章 第1节 生物的分类 第1课时 教学设计
第1节 课题 生物的分类
教学内容分析
教材分析 生命经历漫长的演变过程逐渐形成了现代地球上丰富多彩的生物界，如何系统化、条理化地认识生物，厘清不同生物类群之间的亲缘关系和进化关系？生物分类便于人类更深入地认识生物多样性对维护生态平衡的重要作用，从而更好地保护生物多样性。 本节涉及的重要概念是“对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据”“根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群”，本课时需要帮助学生构建的次位概念是“根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种等分类等级”“‘种’是最基本的生物分类单位”。
学情分析 学生对生物多样性的内涵已有所了解，知道生物可分为动物、植物、微生物等类群，有对生活物品、学习资料等进行分类整理的生活经验，但对种类庞杂的事物进行分类的经验不足，如何将种类繁多的生物进行分门别类是学习的难点。
学习重点 生物分类阶层系统各等级之间的从属关系。
学习难点 生物分类阶层系统各等级之间的从属关系。
资源准备 不同物种的图片、课件。
学习目标设计
序号 课时学习目标
1 通过类比生活中的事例，概括生物分类的意义。（生命观念、科学思维）
2 通过“为叶子虫寻找亲缘关系最近的生物”“找出犬在分类等级中的位置”等活动，厘清生物分类阶层系统各等级之间的从属关系。（科学思维、探索实践）
3 通过阅读资料了解双名法的命名规则。（科学思维、探索实践、态度责任）
课时教学过程设计
学习任务名称 教学过程 评价要点
情境导入 自然界的生物种类繁多，目前已知的生物有200多万种。 展示大熊猫和小熊猫的图片。二者名字虽然接近，但大熊猫属于熊科，小熊猫却属于小熊猫科。 展示角马和羚羊的图片。角马和羚羊看上去差异很大，却都属于牛科。
认识生物分类的意义 学生阅读小资料：有人在公园里发现了一片会动的“树叶”，用棍子戳了几下后，“树叶”居然伸出几条腿爬走了。 教师提问：你认识这种生物吗？ 学生交流。 教师补充：这种生物是叶 ，又叫叶子虫。它是一类较罕见的昆虫，能模拟树叶，会取食特定植物的叶片，属于叶 科。 教师提问：对生物进行分类有什么意义？ 学生归纳：对生物进行分类能帮助我们更好地查找、认识、保护生物。 能说出生物分类的意义。
生物分类需要划分不同等级 学生观察冬青树、叶子虫、螳螂、竹节虫、麻雀的图片，找出与叶子虫最相似的生物，并说出理由。 教师提问：比较叶子虫、螳螂、竹节虫、麻雀，它们有哪些相似的特征？除此之外，叶子虫、螳螂、竹节虫还有哪些相似特征？进一步比较叶子虫和竹节虫，它们还有哪些相似特征？ 师生归纳：对生物进行分类，需要根据生物之间相似特征的多少将生物分为不同的等级。 能对各类生物特征进行归纳。
生物分类的阶层系统 1.学生观察教材的图18-2，找出犬在不同分类等级中的具体位置。 2.再次观察、比较、分析叶子虫、螳螂等图片，尝试说一说各个分类等级之间有什么关系。 教师引导点拨：具有不能制造有机物，能主动运动特征的一类生物属于动物界。同属于动物界的蝗虫和其他动物有什么不同的特征呢？根据有无脊椎这一特征，动物界又分为脊索动物门等类群，同属于脊索动物门的鸟类和其他动物有什么不同的特征呢？ 同一门内的动物可以分为不同的纲，如鸟纲和哺乳纲。哺乳纲的动物根据体型、头骨、四肢、牙齿等形态特征可以分为不同的目。 师生归纳：把各个分类等级按其从属关系顺序排列起来，就构成生物分类的阶层系统。 3.归纳、梳理从界到种之间的从属关系。 界是最大的分类等级，界可以分为不同的门，每一个门内可以分为不同的纲，依次类推到种。“种”是最基本的生物分类单位。 4.比较、分析分类层级从界到种，生物之间的相似特征呈现怎样的变化规律。 师生归纳：从界逐级分类到种，分类层级由高至低，生物之间的相似特征越来越多。 5.学生观察图片“不同品种的犬”，辨析分类等级中的“种”指的是物种还是品种，以及如何辨别物种和品种。 教师引导点拨：同一物种染色体的数目是一定的，如马的体细胞中染色体是32对、驴是31对，马和驴杂交的后代是骡子，骡子无法繁殖后代。马和驴是不同的物种，具有生殖隔离。以遗传学的角度来分析，马和驴的生殖细胞中染色体数量分别是32条和31条，结合形成的受精卵中染色体的数量为63条，染色体不是成对存在的，故骡子无法繁殖后代。 归纳：“种”是生物分类最基本的单位，它指的是物种而不是品种。 6.学生举例说明对其他生物分类阶层系统的掌握情况。 学生交流、辨析。 1.具有识图能力。 2.具有总结、归纳能力。 3.能理解概念。
双名法统一了生物的命名 学生阅读教材，交流“为什么需要对生物统一命名？”“林奈采用的双名法命名规则是什么？”。 师生归纳：统一生物命名避免了“同物异名”“同名异物”等命名的混乱。双名法规定生物的学名由物种属名+种加词构成，并用拉丁文表示。例如，大熊猫的学名是Ailuropoda melanoleuca，小熊猫的学名是Ailurus fulgens。从学名上可以看出，它们并不是同一个属的，两个物种的差异较大。 能够进行交流、表达。
课时教学板书设计
生物的分类（第1课时） 一、生物分类的意义 便于认识、查找、保护生物。 二、生物分类的阶层系统 界、门、纲、目、科、属、种，“种”是生物分类的最基本单位，种内生物相似特征最多。 三、双名法统一了生物的命名 林奈采用了双名法（属名+种加词）。
课时作业设计
1.水稻和小麦是我国主要的粮食作物，大豆是我国主要的油料作物，它们的分类关系如下表所示。下列分析正确的是（ ）。 等级水稻、小麦和大豆的分类关系种水稻小麦大豆属稻属小麦属大豆属科禾本科豆科纲木兰纲门被子植物门
A.分类等级“种”比“属”包含的生物种类多 B.与大豆相比，水稻和小麦的共同特征更多 C.根据种子结构特征可推测花生与水稻亲缘关系更近 D.表中最基本的分类单位是门 2.下图是成都自然博物馆恐龙化石展厅内的贴画，请你观察图片信息回答问题：翼龙是恐龙吗？翼龙与恐龙、鸟类相比，和哪一类的亲缘关系更近？请说明理由。 3.（选做）银杏是国家一级保护野生植物，出现于中生代侏罗纪时期，曾包含多个属。它们在经历了被子植物的生存竞争、白垩纪末期生物大灭绝和第四纪冰川运动后，大部分都消失了，仅少部分在我国南方气候温暖湿润的山里幸存了下来，所以它是珍贵的孑遗植物，被称为“活化石”。请查阅资料，找一找银杏在不同分类等级中的位置，尝试以银杏的分类等级来解释为什么它被称为“活化石”。
课时反思性教学改进
本节课需要帮助学生达到《课标（2022年版）》中“说明生物的不同分类等级及其相互关系”的学业要求，教师将教材提供的学习活动拆解成不同层次的学习任务，以辨识分类等级单位的大小、梳理各分类等级单位之间的关系、类比已有生活经验中的系统模型、理清等级单位之间的从属关系等多个核心问题形成的逻辑链层层递进，引导学生深入理解概念内涵，同时还渗透了对跨学科概念“系统与模型”的认识。
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