资源简介

第20章 第2节 生态系统的组成教学设计
第2节 课题 生态系统的组成
教学内容分析
教材分析 生物的生活离不开环境，同时生物又能适应和影响环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。教师可以结合学生的生活经验和身边的实例，引导学生分析生态系统中各成分的作用及相互关系，然后以流程图的方式呈现，最终使他们理解生态系统的整体性，为后续生态系统结构和功能的学习奠定基础。
学情分析 学生已经认识到生物与环境之间是相互依赖、相互影响的关系，但还未形成生物与环境构成统一整体的思想。学生需要结合自己的生活经验讨论、交流，理解生态系统在组成上是一个有机整体，每种组成成分都具有独特的作用，都是不可或缺的，从而初步形成人与自然和谐共生的生态观，增强保护生态环境的意识。
学习重点 1.认识到生态系统在组成上是一个有机整体，归纳其组成成分包括生产者、消费者、分解者和非生物环境，每种组成成分都具有独特的作用，都是不可或缺的。 2.通过列举多样的生态系统，认识到生物圈是最大的生态系统，保护环境就是保护生物圈，形成热爱自然、敬畏自然的情感。
学习难点 构建生态系统的概念模型。
资源准备 课件、生态系统拼图。
学习目标设计
序号 课时学习目标
1 结合图片等资料，阐明生态系统的概念，运用比较、分析、归纳等思维方法，认识到生态系统是生物与环境构成的统一有机整体。（生命观念、科学思维）
2 通过具体实例，分析生态系统中的生产者、消费者、分解者和非生物环境的作用及相互关系，进一步理解生态系统在组成上是一个有机整体，每个部分都是不可或缺的，训练整体思维。（科学思维、探索实践）
3 小组合作，讨论分析草原生态系统，利用图示的方法表示生态系统中各生物成分之间的营养关系，构建生态系统的概念模型。（生命观念、科学思维、探索实践）
4 列举多样的生态系统，认识到生物圈是包括多种类型生态系统的最大生态系统，保护环境就是保护生物圈，从而树立人与自然和谐共生的生态观。（生命观念、态度责任）
课时教学过程设计
学习任务名称 教学过程 评价要点
任务1 结合情境，归纳生态系统的概念 出示图片、资料并讲解：水分对生物来说十分重要，当缺少水分时，沙漠几乎寸草不生；而有水分时，沙漠又会恢复生机。 这说明生物离不开环境，生物与环境之间会发生相互作用，两者构成了统一整体。 教师归纳生态系统的概念：在一定自然区域内，所有生物及其生活的环境共同构成的统一整体。 概念辨析：以下选项属于生态系统的是？请说明原因。 A.北海公园 B.什刹海中的鱼群 C.校园中的所有植物 组织学生讨论，交流分析后尝试回答，并给出理由。 学生判断出以上属于生态系统的是A，其余选项不是生态系统，生态系统必须具备两个部分：一部分是生物，另一部分是非生物环境。 举一反三：请学生再次列举一些属于生态系统的实例。 学生根据生活经验回答：生态系统有多种类型，一片草原、一片农田、一个池塘、一条河流等都属于生态系统。 教师总结：生态系统有不同的类型，根据自然环境的不同，科学家把生态系统分为水生生态系统和陆地生态系统等多种类型，根据各地分布的植被情况，陆地生态系统又分为森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、湿地生态系统等。 依据真实情境，归纳生态系统的概念。学生可以对生态系统作出正确的判断，并能举一反三。
任务2 解读生态系统的组成，分析生态系统各成分间的关系 播放视频《草原生态系统中巢鼠的觅食之路》，组织学生分析生态系统的组成。 该生态系统中包含哪些生物？这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢？ 生产者：主要是植物，能通过光合作用合成有机物，储存能量，如水飞蓟等。 消费者：主要是直接或间接以植物为食的动物，如巢鼠、仓鸮等。 分解者：主要是一些微生物，如细菌和真菌等，能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被植物重新利用。还有一些动物，如蚯蚓、蜣螂、白蚁等以腐食性物质作为食物，因此，从功能上分析，它们也属于分解者。 该生态系统中除生物以外，还有没有其他的成分？它们又具有怎样的作用呢？ 阳光、水、空气、土壤中的矿物质等，为生物提供了营养和生存的空间。 在视频“草原生态系统中巢鼠的觅食之路”中，各组成成分间有什么样的关系呢？ 学生思考，根据视频说明生物间的关系：水飞蓟等被巢鼠取食，巢鼠被仓鸮捕食，植物或动物的遗体又会被细菌、真菌等分解成无机物，被植物重新利用，因此，我们可以用下图总结生态系统中各组分之间的关系。 小组进行“生态系统拼图游戏”活动：每个小组需要根据任务卡上的要求，使用拼图构建一个符合要求的生态系统模型。在拼图的过程中，学生需要思考各个组成成分之间的关系。完成拼图后，每个小组需要向全班展示他们的生态系统模型，并解释模型中各部分之间的相互关系。其他小组可以对展示的模型提问或提出建议。 总结：生态系统的各种成分之间是相互联系、相互依存的。某种成分的变化往往会引起其他成分发生相应的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列变化。 1.能分析出巢鼠与生态系统不同组成成分的关系，如巢鼠依赖植物作为食物来源，同时又是其他动物（如仓鸮）的食物。 2.小组成员之间的合作情况，如是否有效沟通、分工协作，以及是否能共同解决问题。
任务3 理解生物圈是最大的生态系统，保护环境就是保护生物圈 教师提出问题：“如果我们把所有小组的生态系统模型放在一起，会形成一个怎样的系统？” 以问题驱动的方式引出生物圈的概念，并强调生物圈是所有生态系统相互联系、相互作用而形成的统一整体，是地球上最大的生态系统。生物圈的范围：如果以海平面来划分，生物圈向上可达到约10 km的高度，向下可深入10 km左右的深度。生物圈的范围包括大气圈的底部、岩石圈的表面和整个水圈。生物圈是地球上所有生物的家。 资料分析：“生物圈2 号”实验基地的失败。 组织学生阅读资料，了解“生物圈2号”人工生态系统的建造及实验过程。从实验结果可知，“生物圈2号”最终未能实现预期目标，而是出现了严重的生态失衡。 这说明，尽管我们在科技上取得了巨大的进步，但是我们仍然无法完全认识自然生态系统的复杂性和稳定性。因此，我们应该更加珍惜和保护自然环境，保护我们的地球家园。 可以认识到生物圈是最大的生态系统，从而增强对生物圈的认识和保护意识。
布置实践性任务： 探索校园生态系统、制作生态瓶 1.为校园生态系统的保护献计献策：选择校园内的一个生态区域，根据观察记录，分析该生态系统的组成，并提出至少一项旨在改善或保护该校园生态系统的建议。例如增加绿植，设置鸟巢，减少塑料垃圾等。 2.制作生态瓶：生态瓶内需要包含生产者（如微型植物）、消费者（如小鱼、虾等微型动物）和分解者（如微生物），观察并及时记录生态瓶的变化，提交观察报告。 1.仔细观察记录，准确分析生态系统的组成成分，并能提出至少一条保护该校园生态系统的建议。 2.制作生态瓶的过程中，能考虑各成分间的营养关系，设计出能维持较长时间稳定的生态瓶。 3.能细心观察、规范记录生态瓶的变化。
课时教学板书设计
生态系统的组成
课时作业设计
1.通过探索校园生态系统，为校园生态系统的保护献计献策，形成保护环境的意识。 2.设计并制作一个简易的生态瓶，观察并及时记录生态瓶的变化，体会生态系统是动态的，而非静态的，任何一个成分的改变都可能对整个生态系统产生影响，进一步理解生态系统是由生物与非生物环境组成的统一的整体。
课时反思性教学改进
本节课不仅要求学生对生态系统的基本组成有清晰的认识，还要能够理解生态系统各组分之间相互依赖的关系，以及它们如何共同维持生态系统的稳定。 1.教师首先通过视频展示沙漠环境中水分与植被的关系，不仅回顾了上节课的内容，也让学生直观认识到生物与环境紧密联系，这种引入方式有助于学生理解生态系统是生物和环境共同构成的统一整体。 2.教师给学生提供了充足的视频资源，让学生能够在具体情境中增加对生态系统的感性认识，这有助于学生认识到生态系统是一个由生产者、消费者、分解者和非生物环境构成的有机整体，各部分之间相互依存、相互制约。 3.“生态系统拼图游戏”活动让学生亲身体验生态系统的构建过程，从而理解生态系统各成分的重要性。此外，分析“生物圈2 号”实验基地失败的原因，可以帮助学生认识到保护环境就是保护生物圈，进而提升学生的环保意识和责任感。 4.为了巩固和拓展本节课的教学内容，教师后续可以鼓励学生在日常生活中观察和记录不同生态系统的特点和变化，如校园生态系统、城市生态系统等，以加深对生态系统概念的理解。同时，结合学校或社区的环保活动，让学生参与生态保护和环境治理，进一步提高学生的科学素养和环保意识。
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