资源简介

第三单元 万以内数的认识
第1课时 1000以内数的认识
【教学内容】
教材第40~42页例1 例2及“做一做”。
【教学目标】
1.理解“10个一是1个十，10个十是1个百”的十进制关系；能正确读写1000以内的数，知道数的组成。
2.通过“数小棒 拨计数器 估数”等活动，发展数感，初步体会数的抽象过程。
3.培养合作交流 动手操作的良好习惯。激发对数学学习的兴趣，感受数学与生活的联系。
【教学重 难点】
重点：掌握1000以内数的组成与读写。
难点：理解“满十进一”的十进制计数规则，建立1000以内数的数感。
教学过程
一 情境导入
教师出示图片（体育馆情境）
教师：同学们，你们猜一猜：这个体育馆里大约能坐多少人？
学生：比一百多得多！可能有五千 八千 一万人！
教师：那么大的数！今天我们先来学习1000以内的数。你们在生活中见过哪些1000以内的数呢？
（学生自由发言，如班级人数 书本页数等）
二 探究新知
1.认识“十”“百”。
教师：（出示10根小棒）我们一根一根地数，10个一是多少？（10个一是1个十）
教师：（出示10捆小棒，每捆10根）那十根十根地数，10个十是多少？（10个十是1个百）
教师：（出示3大捆小棒，每捆100根）这是几个百？在计数器上怎么表示？（3个百，百位数拨3个珠子）
2.数的组成。
教师：（出示纽扣图）估一估：这里大约有多少个纽扣？
教师：我们一起来数一数。每100个圈一圈，有几个百？
学生：2个百，还有35个，一共是235个。
展示小棒图：2大捆+3小捆+5根
教师：这个数里，有2个百 （ ）个十 （ ）个一？
学生：3个十，5个一。
教师：对，235是由2个百 3个十和5个一组成的。
3.计数器操作。
教师：请在计数器上拨出235。
学生动手拨珠，教师巡视指导。
教师：百位上拨2颗，十位上拨3颗，个位上拨5颗。写作：235，读作：二百三十五。
三 巩固练习
完成教材第42页“做一做”第1~2题，学生借助计数器按要求边拨球边数数。
完成教材第42页“做一做”第3题，在数轴280-310之间，标出285 294 308的位置。
四 课堂小结
教师：今天我们学习了什么？
小结：认识1000以内的数，知道怎么读 怎么写，还会用计数器表示。掌握数的组成，比如384是由3个百 8个十和4个一组成的。
【板书设计】
1000以内数的认识
10个一是1个十 10个十是1个百
235是由2个百 3个十和5个一组成的。 读作：二百三十五
【教学反思】
本节课通过实物估算 计数器操作 数数活动等多种方式，帮助学生建立1000以内数的概念。学生在动手操作中理解数的组成，掌握读写方法。但有部分学生在连续数数时容易出现跳数 错数，需在后续课中加强数数训练。
第2课时 认识1000
【教学内容】
教材第43页例3及“做一做”。
【教学目标】
1.认识1000，理解“999添1就是一千”，体会“满十进一”在千位上的体现，并能正确读写1000，明确1000的组成。
2.通过拨计数器 数数 小组合作等活动，经历从999到1000的进位过程，发展数感。
3.感受“1000”在生活中的实际意义，体会大数的应用价值。
【教学重 难点】
重点：认识计数单位“千”，理解“10个一百是一千”。
难点：理解“满十进一”在千位上的含义，建立“千”的概念。
一 复习导入
教师：上节课我们学习了1000以内的数，谁能用计数器拨出999？
（学生拨珠，教师巡视）
教师：999是由几个百 几个十 几个一组成的？
学生：9个百 9个十 9个一。
教师：如果我在个位上再添1个珠子，会怎么样？我们一起来试一试。
二 探究新知
1.999添1是多少？
教师：请大家在计数器上拨出999，然后在个位上添1颗珠子。发生了什么？
学生：个位满十，向十位进一。（操作：个位清0，十位加1。）
教师：十位也满十了呢？
学生：十位满十，再向百位进一。（边说边操作，十位清0，百位加1）
教师：百位也满十了呢？
学生：向千位进一！（操作：百位清0，千位拨1）
教师：对，现在计数器上是“1000”，所以999添1就是1000。千位上这1颗珠子就表示1个千。
2.认识1000的读写与组成。
教师：1000写作“1000”，读作“一千”。这里的“1”在千位，表示1个千；“0”是占位的，代表百位 十位 个位没有珠子。
教师：那（ ）个100是1000？（学生：10）（ ）个10是1000？（学生：100）
三 巩固练习
1.（ ）个100是1000，（ ）个10是1000。
2.拨一拨，说一说。
（1）在计数器上拨出1000，并说出它的组成。
（2）教师说数（如998 1000），学生快速拨出。
3.小组活动：数数接龙
从某个数开始（如995），小组内轮流一个一个数到1000。
四 课堂小结
教师：今天我们知道了“10个一百是一千”“999添1是一千”，还会读 写1000，知道它是由10个100或100个10组成的！
【板书设计】
认识1000
999添1是一千。 10个百是一千。
写作：1000
读作：一千
第3课时 10000以内数的认识
【教学内容】
教材第46~47页例4及“做一做”。
【教学目标】
1.认识10000以内数的计数单位“千”“百”“十”“一”，理解数的组成；能正确读写10000以内的数。
2.通过图形 计数器等模型表示数，经历“估一估 数一数 说一说 拨一拨”的过程，发展数感和几何直观。
3.感受10000以内数在生活中的应用，体会大数的实际意义。
【教学重 难点】
重点：掌握10000以内数的组成与读写方法。
难点：中间有0的数的读法，理解不同数位上数字的意义。
一 情境导入，估数激趣
教师：（展示星星图）同学们，这张图里有多少颗星星？先估一估！
学生：比一千多很多！
教师引导：有位小朋友说：“可以先圈出一千颗……”（出示教材对话）这是一个好方法。今天我们一起来数一数，并认识像这样的“10000以内的数”。
教师：对啦，它有“二千四百五十八颗”，今天我们就来认识这样的10000以内的数~
二 合作探究，理解组成
1.认识数的组成。
教师：让我们看看教材是怎么数的。原来有2458颗星星。这个数怎么读？
学生齐读：二千四百五十八。
追问：这个数是由什么组成的？看下面的方块图———大方块表示什么？平板呢？长条呢？小方块呢？
学生1：大方块表示千，平板表示百，长条表示十，小方块表示一。
学生2：分别是2个千 4个百 5个十和8个一。
小结：10000以内的数，都可以用几个千 几个百 几个十 几个一来表示。这就是数的组成。
2.计数器拨一拨。
教师：刚才我们用了方块图，现在我们请出好朋友———计数器。谁能在计数器上表示出2458？
学生尝试拨珠：千位拨2颗，百位拨4颗，十位拨5颗，个位拨8颗。
提问：为什么千位拨2颗就表示2000？百位拨4颗表示多少？
学生回答：因为千位的一颗珠表示1000……
强调：计数器上，不同数位上的珠子表示的大小不同。从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位。
三 巩固练习
1.完成“做一做”第1题，在计数器上边拨珠边数数。
学生两人一组，一人拨珠，一人数数，轮流进行。
教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。
2.完成“做一做”第2题，看图说组成，学生独立完成并汇报。
3.完成“做一做”第3题，计数器上表示数。
四 课堂小结
教师：今天你学到了什么？有什么收获？
学生交流：认识了10000以内的数，会读 会写，还知道了数的组成，会用计数器表示……
【板书设计】
10000以内数的认识
二千四百五十八，是由2个千 4个百 5个十和8个一组成的
写作：2458 读作：二千四百五十八
【教学反思】
本课教学，以估数来引发学生的学习兴趣，引导学生充分利用已有的知识经验让学生进行思考和探索，并在合作交流中形成对10000以内数的认识。
第4课时 认识算盘
【教学内容】
教材第48页例5及“做一做”。
【教学目标】
1.了解算盘是我国古代的伟大发明，感受我国数学发展的悠久历史。
2.让学生认识算盘，知道用三指拨珠的方法，初步学会在算盘上拨数。
【教学重 难点】
重点：学会用算盘拨数和数数。
难点：用算盘表示数。
一 复习引入
前面学过了用计数器数数和拨数的方法，数数和拨数除了可以用计数器外，还可以用一种比较方便的工具，那就是算盘。（课件出示算盘图）
二 探究新知
1.教学例4。
（1）让学生仔细观察算盘并用手摸一摸算盘的各部分，然后提出问题：你看到的 摸到的算盘是由哪些部分组成的？你能说出它们的名称吗？
（2）在算盘上记数时，要在算盘上选一档做记号，定作个位。向左数第二档是十位，第三档是百位。教师边说边在算盘上贴上“个”“十”“百”“千”，同时让学生也在自己的算盘上贴上“个”“十”“百”“千”。
说明：算珠都靠框时，表示算盘上没有拨上数。记数时要拨珠靠梁。一颗下珠表示1，一颗上珠表示5，空挡表示0。
（3）介绍算盘拨数的方法。
a.认读算盘上的1~9各数。
b.拨珠的方法：拨入下珠用大拇指，拨去下珠用食指，拨入 拨去上珠用中指。
（4）让学生在算盘上找到个位 十位 百位和千位所在的位置，并告诉学生，拨数时也要从高位拨起。
学生试拨2458这个数，教师巡视，针对出现的错误给予具体指导和帮助。
2.总结在算盘上拨数的方法。
（1）先确定个位。先任意选定某个档为个位，然后依次左进为十位 百位 千位等。
（2）再用算珠表示数。个位上的几表示几个，十位上的几表示几十，……某个数位上是0，则不拨数，即空挡表示。
三 巩固练习
教材第48页“做一做”。
四 课堂总结
通过本节课的学习，你对算盘有了哪些新的认识？
【板书设计】
认识算盘
一颗下珠表示1，一颗上珠表示5，空挡表示0。
【教学反思】
介绍算盘，让学生知道算盘是我国古代的伟大发明，了解算盘的悠久历史，激发学生的民族自豪感。接着让学生通过自学认识算盘各部分的名称，学会拨数。另外，让同桌之间相互说数和拨数，加深他们对算盘的认识和使用。在学生相互说数，拨数的过程中，动手操作的活动激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性，培养了学生的自学能力 交流能力 语言表达能力，增强了学生的自信心，取得了良好的教学效果。
第5课时 认识10000
【教学内容】
教材第49页例6及“做一做”。
【教学目标】
1.认识新的计数单位“万”，掌握“一 十 百 千 万”之间的进率，能正确读写10000，并能在数位顺序表中指出“万位”。
2.通过观察方块模型 操作计数器，经历“万”的形成过程，发展数感；通过小组讨论，掌握“满十进一”的计数规则。
3.在生活情境中感受大数的意义，体会数学与生活的联系，激发学习兴趣。
【教学重 难点】
重点：认识计数单位“万”，理解“10个千是1个万”。
难点：掌握“满十进一”的计数规则，区分计数单位与数位。
一 复习导入，唤醒旧知
教师：同学们，我们已经认识了哪些计数单位？它们之间有什么关系？
学生：有个（一） 十 百 千。10个一是1个十，10个十是1个百，10个一百是1个千。
教师：（指课件方块图）看，这里有一个 一条 一片 一个大方块，分别表示多少？
学生：一个表示1，一条是10个一，是十；一片是10个十，是一百；一个大方块是10个一百，是一千。
教师：今天我们要认识一个更大的计数单位，它和“千”有关系，猜猜是什么。（板书课题：认识10000）
二 探究新知，认识10000
1.方块演示，直观感知。
展示课件，动态呈现10个大方块逐一出现（教材方块图）。
引导学生数“1个千，2个千……9个千，10个千”。
教师：这么多，那10个千合起来是多少呢？我们可以给它起个名字———“一万”！
小结：10个千是1个万。
2.计数器操作，理解进率。
教师：在计数器上，我们怎么表示一万呢？先在千位上拨出9颗珠子，现在是几千？
学生：九千。
教师：再在千位上拨1颗珠子。现在千位上有几颗？怎么办？
学生：有10颗珠子。10个千是1个万，千位满十，要向万位进一。
教师：没错，千位满10，就向它的前一位“万位”进1，这就是“满十进一”。操作：在万位拨1颗，千位清0。现在计数器上的数是多少？（10000）
教师：所以，我们需要在千位的左边，创造一个新的数位———“万位”。在万位上拨1颗珠子，就表示一万。
根据问答板书：写作：10000，读作：一万。
3.完善数位顺序表。
出示不完整的数位顺序表：……（ ） 千位 百位 十位 个位。
教师：现在，我们的数位顺序表该怎样补充完整？
学生：在千位的左边，加上“万位”。
教师：请你按照从右到左的顺序，说一说我们已经认识的数位。
学生：个位 十位 百位 千位 万位。
三 巩固练习
1.出示教材“做一做”的计数器图
（1）独立观察计数器，说出这个数是多少，并和同桌说说它的组成。
（2）如果在个位上再拨一颗珠子，这个数会变成多少？请先想一想，再在计数器上拨一拨 说一说。
2.拓展思考：100个百是多少？
教师：请你用今天学的知识想一想，和同学交流一下。
学生：10个百是1个千，100个百就是10个千，也就是10000。
四 课堂总结
教师：同学们，这节课你认识了哪个新朋友？有什么收获？
学生：认识了“万”，知道了10个一千是一万，还会在数位顺序表中找到万位。
师总结：今天我们认识了更大的计数单位“万”，完善了我们的数位顺序表。数世界的大门又向我们敞开了一扇，生活中还有很多大数等着我们去发现。
【板书设计】
认识10000
10个千是1个万
写作：10000 读作：一万
第6课时 10000以内数的读法
【教学内容】
教材第51页例7及“做一做”。
【教学目标】
1.在学生读四位数（中间 末尾没有“0”）的基础上，会读中间 末尾有“0”的四位数，理解和掌握读数的方法。
2.通过学习中间 末尾有“0”的四位数的读法，加深学生对数位意义的理解。
【教学重 难点】
重点：掌握10000以内数的读法。
难点：理解中间 末尾有“0”的四位数的读法。
一 复习导入
1.教师用卡片出示下列各数，让学生认一认，读一读。
207 362 470 526 409 380
2.说说下列各数是怎样组成的。
教师用卡片出示下列各数，让学生在小组中议一议，互相说一说它们的组成，再指名汇报。
1264 368 507 7264 640
3.我们已经掌握了1000以内数的读法，那么10000以内的数该怎样读呢？
（板书课题：10000以内数的读法）
二 探究新知
教学例7。（课件出示图）
1.引导学生分别说出计数器上的数各是由几个千 几个百 几个十和几个一组成的，再读出来。
3745 2080 6009
读作：三千七百四十五 二千零八十 六千零九
2.想：后面的两个四位数和前面的有什么不同？
（第二个数中间的百位没有数，第三个数中间的百位上和十位上都没有数。）
3.这两个数怎样读？
引导学生先自己尝试读一读，写一写，再在小组中相互交流 评议。
指名说一说读法，学生汇报。
教师接着用卡片出示下列各数，要求学生在小组中议一议 读一读，然后指名读一读。
5028 8005 4200 5660
有“0”的10000以内的数应怎样读？
组织学生在小组中谈论：先独立思考，用自己的话说一说，再在小组中相互交流，然后指名说一说。
4.小结：
①读数时，从高位读起，按照数位顺序读；②千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……③中间有一个0或两个0，只读一个零；④末尾不管有几个0，都不读。
三 巩固练习
教材第51页“做一做”。
四 课堂小结
通过这节课的学习活动，你学到了什么新知识？
强调：读10000以内的数时注意中间有一个0或两个0时，只读一个零，末尾不管有几个0，都不读。
【板书设计】
10000以内数的读法
3745 2080 6009
读作：三千七百四十五二千零八十六千零九
读法：①读数时，从高位读起，按照数位顺序读；②千位上是几就读几千，百位上 是几就读几百……③中间有一个0或两个0，只读一个零；④末尾不管有几个0， 都不读。
【教学反思】
教学读法时，教师先在计数器上拨一个三位数，并说出这个数的组成；然后指导学生对着计数器的数位写出这个数；再在千位上拨，对照计数器上的数和下面的阿拉伯数字写出的数读出这个数。在教学完读法后，教师引导学生小结并比较与三位数的读法的联系与区别。这样在教学中渗透学习方法，引导学生进行总结归纳，有利于培养学生的学习能力。教学“四位数的读法”例题时，由于学生已经学会了三位数的读法，教师可以让学生结合计数器，拨上一个数后，先说出它的组成，然后试着读数。对于中间有一个或两个0的数 末尾有一个或几个0的数的读法，学生讨论后，教师再引导，最后启发学生总结读万以内数的法则。这样学生通过类比推理，由此及彼的获得新知，既掌握了万以内数的读法，又培养了类比迁移能力。
第7课时 10000以内数的写法
【教学内容】
教材第52页例8及“做一做”。
【教学目标】
1.在学生写四位数（中间 末尾没有“0”）的基础上，会写中间 末尾有“0”的四位数，理解和掌握写数的方法。
2.通过学习中间 末尾有“0”的四位数的写法，加深学生对计数单位的理解。
【教学重 难点】
重点：掌握10000以内数的写法。
难点：理解中间 末尾有“0”的四位数的写法。
一 复习导入
1.教师口头读以下各数，让学生在练习本上写数。教师指两名学生上台板演，然后集体订正。
五百二十 七百八十三 六百零一 三百四十 九百七十二 一百零八
2.我们已经掌握了1000以内数的写法，那么10000以内的数该怎样写呢？
二 探究新知
教学例8。
1.在计数器上拨数，再写出来。引导学生在草稿纸上写一写，并想一想是怎样写的。指名在黑板上写一写，再集体订正。
2.这些数是怎样写的？小组中相互交流，评议。
3.小结：
①写数时，从高位写起，按照数位顺序写；②几千就在千位上写几，几百就在百位上写几……③中间或末尾哪一位上一个也没有，就在那一位上写0。
三 巩固练习
教材第52页“做一做”。
四 课堂小结
通过这节课的学习活动，你学到了什么新知识？
强调：写数时，从高位写起，几千就在千位上写几……中间或末尾哪一位上一个也没有，就在那一位上写0。写完后要检查。
【板书设计】
10000以内数的写法
写法：①写数时，从高位写起，按照数位顺序写；②几千就在千位上写几，几百就 在百位上写几……③中间或末尾哪一位上一个也没有，就在那一位上写0。
【教学反思】
教学10000以内数的写法时，设计分类练习，即“无0 中间有0 末尾有0”三类，引导学生通过比较归纳来总结规律。在教学活动中，组织学生讨论交流写数的错误案例，提升自学与纠错能力，帮助学生完善知识体系，过程中采用“表达清晰”“逻辑严谨”等评价语言，激发学生自评互评 深入参与的积极性。
第8课时 10000以内数的大小比较
【教学内容】
教材第55页例9及“做一做”。
【教学目标】
1.使学生掌握10000以内两个数大小比较的一般方法。
2.正确地运用符号和词语，描述10000以内数的大小。
3.通过比较两个数大小的学习过程，培养学生知识迁移和归纳概括能力。
【教学重 难点】
重点：掌握比较10000以内两个数的大小的一般方法。
难点：理解数位的意义。
一 复习引入
1.出示“比一比”，在○里填上“>”或“<”。
6○20 66○62 100○89 75○57
2.已经掌握了100以内数的大小比较，那么10000以内的数怎样比较大小呢？
（板书课题：10000以内数的大小比较）
二 探究新知
1.课件出示例9表格。
（1）读一读每种树苗的棵数。
（2）任选两种树苗，比一比它们的棵数。
（3）你是怎样比较的？组织学生先独立思考，再在小组中相互讨论 交流，然后教师指名说一说比较的方法。
（4）汇报交流。
a.杉树和柳树比，哪个多一些？（843<1215 四位数比三位数大）
b.杨树和松树比，哪个多一些？（2757>1614）
2757和1614都是四位数，2757的千位上是“2”，1614的千位上是“1”，所以2757大于1614。
c.松树和柳树比，哪个多一些？（1614>1215）
组织学生先独立思考，比一比1614和1215的大小，再在小组中讨论 交流，互相说一说自己是怎样比较的。
1614和1215都是四位数，千位上都是“1”，表示一千，1614的百位上是“6”，表示六百，1215的百位上是“2”，表示二百，六百比二百多，所以1614大于1215。
也可以这样比，它们的千位数字相同，都是1，比较不出大小，百位上分别是6和2，6比2大，所以1614大于1215。
2.总结归纳方法。
你认为应该怎样比较数的大小呢？
组织学生在小组中讨论，互相发表意见，形成统一认识。然后教师指名汇报。
比较两个数的大小，如果位数不同，那么位数多的数就大。如果位数相同，从最高位比起，最高位上的数大的那个数就大；最高位上的数相等，就比较下一个数位上的数……直到比出数的大小。
三 巩固练习
教材第55页“做一做”。
四 课堂小结
通过这节课的学习活动，你有些什么收获？
【板书设计】
10000以内数的大小比较
杉树和柳树比，哪个多一些？ 杨树和柳树比，哪个多一些？ 松树和柳树比，哪个多一些？
843<1215 2757>1614 1614>1215
柳树多 杨树多 松树多
【教学反思】
充分利用学生已有的知识经验，给学生创设自主探究的空间。让学生根据已有的知识经验对10000以内数的大小比较进行尝试，激发新 旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。教学中注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性 相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
第9课时 近似数
【教学内容】
教材第56页例10及“做一做”。
【教学目标】
1.通过具体的情境，让学生理解近似数的含义，体会近似数在生活中的作用。
2.通过独立猜测 交流等活动让学生掌握猜测的方法。
【教学重 难点】
重点：通过独立猜测 交流等活动让学生掌握一定猜测的方法。
难点：理解数位顺序表，培养学生的数感。
一 练习引入
1.教师：你知道我们全校一共有多少人吗？学生自由发言。
生活中，我们在计算时，有时不需要算得很精确，你只需要对一个事物进行估计就可以了。
2.请你估计一下，这是多少个小豆子？教师出示10个豆子，再出示大约100个。
教师：这里大约是100个小豆子，老师要你量出大约1000个，你有什么好的方法？（大约量这样的10份，就大约是1000个豆子。）
用上述方法量出大约1000个豆子。
谈话：这么多大约是1000个，那么，量10000个豆子你有办法吗？（量10份这么多。）
教师小结：豆子如果要一个个地数，那就太麻烦了，这时候我们就可以进行估计，一般，我们把一个量当成最接近它的整十数 整百数 整千数来看，比如说我们班有52人，我们可以说大约50人，计算的结果虽然不是十分精确，但同样也能解决一些简单的实际问题。今天这节课我们要学的就是万以内数的近似数。
二 互动新授
1.组织学生理解近似数的含义。
（1）出示例10的情境图。
谈话：小明的爸爸喜欢看新闻，他又守在电视机前了。
小明听到电视里的播音员这样说：本市上月出生6988人，本月出生7020人。
爸爸却说：上月和本月都是大约7000人。
他们关于出生人口的说法有什么不同？
组织学生进行讨论 交流。思考：大约7000人是什么意思？
出示例10中的直线图，学生表示。
6988和7020都接近7000，我们就说7000是6988和7020的近似数。
教师小结：我们把6988和7020这种很准确的数字叫作“准确数”，而7000这个和6988和7020差不多的数就叫作“近似数”。（边说边板书）近似数更容易记，因为它正好是整千数。
（2）小明家到学校有643米，约是（ ）米。先独立填一填，再和你的同桌交流。谁来说说你写出的近似数是多少？个别汇报：
①约是650米，因为我觉得643米接近650米。
②我写的是“约600米”因为643米和600接近。
③约是700米。
同学们，你们同意哪位同学写的呢？为什么？
教师小结：我们用近似数就是为了更容易记住，一般我们都近似成整十 整百 整千 整万数。最高位后面跟着的数如果大于或等于5就向前进一位，如果小于5，直接把尾数去掉，643最高位是6，后面跟着的是4，直接把尾数去掉，大约是600米。
2.谈话：在生活中，有的时候不需要用准确数，用近似数就可以了，请你说说身边的近似数（如2376 8992……），找找生活中的近似数。按照老师的要求，先独立思考，再和小组的同学交流。
三 巩固练习
教材第56页“做一做”。
四 课堂小结
教师：通过这节课的学习，你有什么收获？学生自由发言。
小结：这节课我们学会了怎样写万以内数的近似数，通常我们是找接近准确数的整十 整百 整千 整万的数。以后我们在生活中碰到不需要用准确数的时候，就可以用近似数进行描述。
【板书设计】
近似数
近似数是接近准确数的整十 整百 整千 整万的数。
6988和7020都接近7000
【教学反思】
本节课是本单元教学的难点，用“四舍五入”法求近似数对二年级学生来说稍有难度。为此，教师应力求让学生在生活中体验，在比较中体验，在贴近生活的体验中突破难点。
一 通过提供生活中的一些数据，让学生初步感受这些信息，引入准确数。例题教学呈现描述同一事物不同的两种说法，让学生根据自己生活经验进行比较并判断哪是准确数，哪是近似数。借助数线，让学生直观感受两个数之间的距离，感受数的不同的表达方式，让学生明白，在生活中，有的时候不需要用准确数，可以用近似数。
二 让学生说说自己是如何来判断近似数的。从学生找到“大约 达 近”等一些词可以看出：学生不仅体验到了近似数的特点，而且明白了近似数是怎么来的。在此基础上渗透“四舍五入”的理念，学生比较容易接受。用“小明家到学校有643米”，让学生学会“四舍五入”的基本方法。同时归纳出求万以内数的近似数，用最接近的整千数或整百数表示。
第10课时 简单的加 减法
【教学内容】
教材第57页例11 例12及“做一做”。
【教学目标】
1.通过熟悉买电器的生活情境，提出加减法问题，探索口算整百 整千加减的方法，经历算法的过程。
2.能正确熟练地进行计算，发展口算能力，培养学生的综合应用能力。
【教学重 难点】
重点：掌握整百 整千数的加减计算方法。
难点：提高学生观察 解决问题的能力。
一 练习引入
1.口算。
40+20= 80-30= 30+60= 50-20= 60+20= 70-60=
2.口答。
10个100是（ ）。 2个1000是（ ）。 5个1000是（ ）。
13个100是（ ）。 6000是（ ）个1000，（ ）个100，（ ）个10。
二 互动新授
1.课件出示例11情境图，引导学生看图。
谈话：电视1000元，冰箱2000元，爷爷要买一台电视和一台冰箱。请你帮他算算买这两种电器一共要花多少钱。
要算出爷爷共花多少钱，可以怎样列式？1000+2000=（ ）
2.探究整百 整千数加减的算法。
教师：这是1000加2000，你知道和是几吗？你是怎么算的？
学生讨论计算方法，指名汇报，说说自己的算法。
汇报交流，教师适时进行引导。学生可能回答：
方法一：1个千和2个千相加就是3个千，也就是3000。
方法二：1000是10个百，2000是20个百，10+20=30（个百），30个百就是3000。
方法三：根据1+2=3，直接计算1000+2000=3000。
3.根据这幅图还能提出什么数学问题？学生自由说一说。
提问：冰箱比电视贵多少钱？想一想：要用什么方法来解决“冰箱比电视贵多少钱？”
先让学生独立想一想，再进行小组交流，讲明白自己的想法，听懂他人的想法。
板书：2000-1000=（ ）
想一想：（ ）个百加（ ）个百是（ ）个百，也就是（ ）；（ ）个千减（ ）个千是（ ）个千，也就是（ ）。组织学生进行汇报，教师板书算式。
4.教学例12。
（1）课件出示：80+50= 130-50=
要求学生独立完成。在练习本上做一做 想一想应该怎么算。
学生计算，指名汇报：80+50可以这样想：8个十加5个十是13个十，也就是130。或者8+5=13，80+50=130；130-50可以这样想：13个十减去5个十是8个十，也就是80。或13-5=8，130-50=80。
（2）出示：900+600= 1500-600=
组织小组活动，想一想，算一算，集体校正。
三 巩固练习
1.完成教材第57页“做一做”第1题。
由学生独立完成，把得数写在教材上。教师巡视，抽部分题让学生讲一讲是怎样想的，集体订正。
2.完成教材第57页“做一做”第2题。
（1）正确理解题意。（2）学生独立完成。（3）反馈时，请学生说说列式时是怎样想的。
四 课堂小结
教师小结：这节课，我们学会了计算整百 整千数的加减法，在计算时，我们可以利用数的组成计算，也可以转化成一位数进行计算后，再添上末尾的0，要注意相同数位上的数才能直接相加减。
【板书设计】
简单的加 减法
【教学反思】
本节课教学时，通过课件演示，创设“电视1000元，冰箱2000元，爷爷要买一台电视和一台冰箱，请你帮他算算买这两种电器一共要花多少钱？”的情境，让学生读题后，列出算式，再让学生交流 介绍自己的算法，归纳几种不同的算法，比较算法的优劣，让学生挑选适合自己的方法进行计算。鼓励学生发表不同的意见，采取不同的方法去解决问题。在教学例12时，放手让学生自己去完成，引导学生采用类比和推理的方式自己解决问题。在解决问题的教学中特别关注学生解决问题的过程和方法的探索，并切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。

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