资源简介

综合实践 发现身体上的尺子
第1课时 时刻携带的尺子
【教学内容】
教科书第85页内容。
【教学目标】
1.能识别“一拃、一步、一庹”等身体尺，掌握用身体尺测量长度的方法，能记录自己身体尺的大致长度。
2.通过小组合作测量、实践操作，提升动手测量、数据记录与合作交流的能力，学会用身体尺解决生活中的简易测量问题。
3.体会身体尺“随时可用”的实用性，感受数学与生活的紧密联系，激发用数学工具解决实际问题的兴趣。
【教学重点】
认识常见的身体尺（一拃、一步、一庹），掌握用身体尺测量长度的基本方法。
【教学难点】
准确用身体尺测量物体长度（如保证“拃”的指尖对齐、“步”的跨度均匀），并合理估算测量结果。
【教学过程】
一、情境导入
出示李四光用“步”测量的资料，引出“身体尺”：“生活中可以用身体当尺子，比如手、脚，这些‘时刻携带的尺子’叫身体尺。”
引导观察：“我们的身体上有哪些部位可以当尺子？”
（手→一拃，脚→一步，双臂→一庹）
二、探究新知
1.讲解常见身体尺的定义。
一拃：张开大拇指和中指，两指指尖的距离。
一步：正常走路时，一步的跨度（从后脚脚跟到前脚脚跟的距离）。
一庹：双臂向两侧平伸，左右手指尖的距离。
2.示范测量要点。
用拃测量：指尖对齐，连续测量时后一拃的大拇指紧挨前一拃的中指。
用步测量：自然行走，跨度均匀。
3.小组合作探究1：“测量我的身体尺”。
（1）任务布置。
小组合作，完成“我的身体尺”测量记录表。
测量内容：一拃、一步、一庹的长度。
测量工具：直尺（辅助记录身体尺的大致长度）。
要求：每人测量自己的身体尺，小组汇总数据，记录“小组内某同学的一拃大约是几厘米”。
（2）小组活动。
教师巡视指导：提示“拃要张到最大但不僵硬”“步要自然行走”，帮助学生规范测量动作。
（3）成果展示。
每组分享：“我们组某同学的一拃约12厘米，一步约40厘米，一庹约120厘米”，引导发现：“每个人的身体尺长度不一样，要记清自己的身体尺数据”。
4.小组合作探究2：怎样使用这些“身体尺”。
（1）任务布置。
小组说说怎样用身体尺测量长度。
选择工具：一拃、一步、一庹（根据物体长度选择合适的身体尺）。
要求：小组分工，保证测量动作规范。
（2）小组活动。
教师巡视指导，指导正确的测量方法。
（3）成果展示。
每组分享。
三、巩固小结：身体尺的妙用
“什么时候适合用身体尺？”（没带尺子、测量较大物体时）
小结：身体尺是“永备尺”，掌握它能随时解决生活中的测量问题。
【板书设计】
时刻携带的尺子
【教学反思】
以生活中的实际问题激发学生的探究兴趣，让学生感知身体尺的实用价值。从“测量自己的身体尺（基础认知）”到“用身体尺测物体（实践应用）”，符合“认识—实践”的认知规律，逐步提升能力。明确身体尺的测量要点（如拃的指尖对齐、步的跨度均匀），并在巡视中及时纠正动作，保证测量的规范性与结果的合理性。
第2课时 用身体上的尺子测量
【教学内容】
教科书第86页内容。
【教学目标】
1.能根据物体长度选择合适的身体尺，掌握身体尺的规范测量方法，会记录测量结果并估算物体长度。
2.通过小组合作选择测量对象、实践操作测量，提升“选工具—做测量—记结果”的解决问题能力，学会用数学语言描述测量过程。
3.体会身体尺在无工具场景下的实用性，感受数学与生活的紧密联系，建立用数学工具解决实际问题的意识。
【教学重点】
根据物体特点选择合适的身体尺，用规范方法完成测量并记录结果。
【教学难点】
保证身体尺测量的规范性，并合理估算物体的实际长度。
一、情境回顾
“上节课我们认识了身体尺，什么时候需要用到它们？”（没带尺子、测量较大/较粗物体时）。出示课本“教室宽度、大树粗细”的测量场景，引出课题：“今天我们用身体尺解决实际测量问题”。
二、新知铺垫
1.分析测量对象与身体尺的匹配性。
测量“教室宽度”：用“步”更合适（距离较长，步的跨度大）。
测量“大树粗细”：用“拃”或“庹”更合适（树干较粗，拃或庹能环绕）。
2.强调测量规范。
步：自然行走，后脚脚跟对齐前脚脚跟，每步跨度尽量均匀。
拃：大拇指与中指张至最大，连续测量时后一拃的大拇指紧挨前一拃的中指。
3.小组合作探究1：“选定对象，匹配身体尺”。
（1）任务布置。
①小组讨论并完成“测量计划单”。
②选择2个测量对象（如教室宽度、黑板长度、书桌高度、大树粗细等）。
③为每个对象选对应的身体尺，并说明理由。
④确定小组分工：测量员（2名）、记录员（1名）。
（2）小组活动。
教师巡视指导，提示：“测量长距离用步，测量较粗、较短物体用拃或庹”，帮助小组合理匹配工具。
（3）成果展示。
每组分享：“我们选的测量对象是‘大树粗细’，用‘庹’来测量，因为庹的长度能环绕树干”，引导其他组补充不同的匹配思路。
三、练习巩固
小组合作探究2：“实践测量，记录与估算”。
1.任务布置。
（1）小组按计划完成测量，填写“测量记录表”。
（2）记录“测量对象、身体尺、测量结果”。
（3）用自己的身体尺长度估算物体实际长度。
（4）备注测量过程中的小技巧。
2.小组活动。
教师巡视指导，纠正测量动作，帮助估算。
3.成果展示。
每组分享：
“我们测教室宽度用了13步，一步约50厘米，估算教室宽650厘米。测量时走了2次，保证步数准确。”
引导学生互评“测量方法是否规范”。
四、交流总结
小结：选择合适的身体尺+规范测量+多次验证，能让身体尺的测量更准确。
【板书设计】
用身体上的尺子测量
【教学反思】
贴合实际需求：以“解决无工具测量问题”为核心，从“选工具—做测量—估结果”全流程落地，让学生掌握的不仅是知识，更是解决问题的方法。从“选测量对象、匹配测量工具”的思维决策，到“实践测量、记录估算”的操作落地，既培养了逻辑思考能力，又提升了动手实践能力，符合低年级学生“思维+操作”的学习特点。教学中明确“工具匹配逻辑”和“测量规范”，巡视时针对性纠正动作（如步长不均匀、拃的张合不规范），保证测量的科学性，避免“盲目操作”。小组任务明确“测量员、记录员”分工，既提高了活动效率，又培养了学生的协作意识。同时鼓励分享“测量故事”，让数学学习更具生活温度。
第3课时 测量结果交流会
【教学内容】
教科书第87页内容。
【教学目标】
1.能评价“身体尺选择的合理性”，掌握让测量结果更准确的方法，会用完整语言分享测量过程与经验。
2.通过小组互评、经验分享，提升“评价—反思—优化”的思维能力，学会用数学眼光分析测量中的问题。
3.感受身体尺在生活技能中的延伸价值，养成“实践—反思—改进”的学习习惯，增强数学学习的成就感。
【教学重点】
评价测量工具的合理性，总结让测量更准确的方法，分享测量经验。
【教学难点】
用清晰的数学语言描述“如何优化测量结果”，并将反思转化为可操作的方法。
一、情境导入
“昨天我们用身体尺完成了测量，哪个小组愿意先分享你们的测量故事？（比如遇到了什么小困难，怎么解决的）”出示课本“张秉贵‘一抓准’”的资料，引出：“身体不仅能当尺子，还能练出精准的生活技能，今天我们一起交流测量中的收获与思考”。
二、交流汇报
（一）小组合作探究1：“评一评，工具选对了吗？”
1.任务布置。
（1）小组合作，完成“工具合理性评价表”。
（2）回顾本组的测量对象与身体尺（如“测大树粗细用了拃”）。
（3）评价工具是否合适，并说明理由（如“合适，因为拃能环绕树干，测量粗细更方便”）。
思考：如果重新选，有没有更合适的身体尺？（如“测大树粗细也可以用庹，测量更快”）。
2.小组活动。
教师巡视指导，提示：“工具合适的标准是‘测量方便、结果更准’”，引导小组辩证评价。
3.成果展示。
每组分享：“我们测教室长度用了步，身体尺合适，因为步的跨度大，测量距离效率高。如果测书桌长度，用拃更合适”，引导其他组补充不同观点。
（二）小组合作探究2：“想一想，如何让测量更准确？”
1.任务布置。
（1）小组讨论并总结“测量精准小技巧”。
（2）回顾本组测量中影响结果的问题。（如“步长不均匀，导致两次测量步数差2步”）。
（3）想出2~3个让测量更准确的方法。
2.小组活动。
教师巡视指导，启发思路（如“测量时走直线、身体尺先校准长度”），帮助小组总结可操作的方法。
3.成果展示。
每组分享小技巧，教师汇总板书。
①多次测量；②身体尺先测准自身长度（如先量1拃=12厘米）；③测量时保持动作规范（步长均匀、拃的指尖对齐）。
三、拓展感悟
1.分享“张秉贵一抓准”的故事：“身体不仅能当尺子，还能练出精准的技能，张秉贵通过练习，抓糖果能精准到分量不差”。
2.提问：“生活中还有哪些‘身体技能’是练出来的？（如厨师颠勺的分量、裁缝量体裁衣的手感）”，引导学生感受“实践+练习”的价值。
四、自评总结：“我的测量表现”
1.学生对照课本的“自评表”（能发现身体尺、能选择合适工具、能分享经验），给自己打星评价。
2.总结：“通过身体尺的测量，我们不仅学会了工具使用，更学会了‘做实践、会反思、能优化’的学习方法”。
【板书设计】
测量结果交流会
小技巧：①多次测量；②先校准身体尺的长度；③保持测量动作规范。
【教学反思】
本节课不是简单的“测量结果展示”，而是引导学生从“工具选择合理性”“测量方法优化”两个维度反思，将学习从“实践操作”提升到“思维优化”层面，符合数学核心素养的培养目标。以“分享测量故事”导入，用学生真实的测量经历作为讨论素材，让“评价与反思”有具体载体，避免空泛说教。通过“张秉贵一抓准”的故事，将“身体尺”延伸到生活技能，让学生感受到“数学方法能转化为生活能力”，增强了学习的价值感。借助“星级自评表”，让学生主动回顾学习过程，养成“自我监控、自我评价”的学习习惯，提升学习自主性。

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