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121031001141730012446000116840001243330010591800第二单元 第1课时 口算除法 教学设计
一、教材内容分析
1. 知识内涵
本课时是《除数是一位数的除法》单元的起始内容，是表内除法向多位数除法过渡的重要环节，为后续笔算除法奠定算理基础。内容围绕“分彩色手工纸”的实际情境展开，分为三个层次：
例题1：60÷3，引导学生理解整十数除以一位数的算理，迁移至整百、整千数；
例题2：69÷3，学习两位数（每一位都能整除）除以一位数的口算方法；
例题3：120÷3，理解几百几十数除以一位数的转化策略。
编排由浅入深，从“表内除法迁移→整十数→整百数→两位数→几百几十数”，逻辑清晰，注重算理与算法的统一。
教学策略
重视口算教学。首先从直观教学入手，配合算式和教具的使用，让学生充分理解口算的算理和算法，激发学生学习口算的积极性，进而养成口算的习惯，逐步提高口算能力。其次，激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。
重视对算理和计算规律的探求，培养学生的数学交流能力。在教学时，应充分调动学生已有的计算知识和经验，引导学生主动探究笔算除法的算理和算法，学会“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”的有序思考方法，并用语言表述思考过程。
3.素养体现
数感：能够结合具体情境，选择恰当的策略进行除法估算。
运算能力：熟练地口算除数是一位数，商是整十、整百、整千的数以及一位数除几百几十(或几千几百)的除法。
推理意识：在研究笔算除法的计算过程中，学会归纳、抽象出计算法则。
几何直观：会借助图形理解算理，分析数量关系。
应用意识：运用所学的知识解决生活中的简单的问题。
模型意识：在研究笔算除法计算方法的过程中，学会归纳、抽象出计算法则，理解计算法则的基础上，发展模型意识。。
二、教学目标：
知识能力：
1.经历探究整十、整百、整千数以及两位数、几百几十数除以一位数口算方法的过程，理解算理，掌握口算方法，能正确、熟练地进行相关算式的口算。
2.通过观察、操作、说理、归纳等活动，提高运算能力、逻辑推理能力和语言表达能力。
3.在解决实际问题的过程中感受数学的价值，养成认真思考、合作交流的学习习惯，发展数学应用意识。
素养能力：发展学生的运算能力与推理意识，引导学生在理解算理、掌握算法的过程中感悟转化思想，增强数感与应用意识。
三、教学重点、难点：
重点：掌握整十、整百、整千数以及两位数（每一位都能整除）、几百几十数除以一位数的口算方法，能正确进行口算。
难点：理解口算除法的算理，特别是将较大的数转化为以“十”、“百”、“千”为计数单位的个数来进行计算的思想方法。
课程基本信息:
学科·版本
数学·人教版
授课班级
授课教师
年 级
三年级
学 期
下册
单 元
二 除数是一位数的除法
课 题
第1课时 口算除法
教学流程
一、复习导入
【设计意图】唤醒学生已有的表内除法和数的组成知识，为新知学习搭建认知桥梁。通过情境引出问题，激发学生学习兴趣，明确本课学习目标。
1.复习数的组成：
提问：想一想，填一填。
（1）80里面有（ ）个十。
（2）700里面有（ ）个百，有（ ）个十 。
（3）640里面有（ ）个十 。
2.复习表内除法：
出示：6÷2、8÷4、9÷3等口算题，学生快速口答。
提问：“这些算式你们是怎么算的？”引导学生回忆表内除法。
为新课中将大数转化为计数单位做铺垫。
引出课题：
出示课件标题：“口算除法（一）”
提问：“如果要把60张彩纸分给3个人，该怎么算呢？今天我们一起来学习口算除法。”
二、探究新知
学习任务一：一位数除整十、整百、整千的口算除法
【设计意图】通过生活情境和多元方法（摆小棒、数的组成、表内除法等），帮助学生建立“将整十数看作几个十除以一位数”的算理基础，为后续学习做好铺垫。
1.出示情境：
课件呈现：“把60张彩色手工纸平均分给3人，每人分得多少张？”
提问：从题中你知道了哪些数学信息？
理解题意：
已知条件
解决问题
引导学生列式：60÷3
2.探究口算方法：
方法一：摆小棒，利用数的组成
① 60是6个十，6个十÷3＝2个十，即20。
② 用小棒演示：6捆小棒平均分3份，每份2捆，每捆10根，共20根。
方法二：利用表内除法
① 先算6÷3＝2，再在2后面添一个0，得20。
方法三：想乘算除
① 想：3×（ ）＝60 → 3×20＝60，所以60÷3＝20。
3.归纳方法：
引导学生总结：“整十数除以一位数，可以看作几个十除以几，再添0。”
即时练习：课件出示：80÷4、90÷3、600÷3、6000÷3等，学生口答并说理。
学习任务二：两位数（每一位都能整除）除以一位数的口算方法
【设计意图：】?引导学生运用“先分再合”的策略，将两位数拆分成整十数和一位数分别计算，掌握化难为易的转化方法，培养数感与运算推理能力。
1.出示情境：
“把69张彩色手工纸平均分给3人，每人分得多少张？”
提问：从题中你知道了哪些数学信息？
理解题意：
已知条件
解决问题
列式：69÷3
2.探究口算方法：
方法：先分再合
① 69可以分成60和9。
② 先算60÷3＝20，再算9÷3＝3。
③ 最后合起来：20＋3＝23。
3.归纳方法：
“两位数除以一位数（每一位都能整除），可以分成几十和几，分别除以后再相加。”
4.即时练习：
课件出示：84÷4、46÷2、88÷4等，学生口算并说明过程。
学习任务三：几百几十数除以一位数口算方法
【设计意图：】迁移前两个任务的思路，引导学生将几百几十数转化为“几个十”或“几个百”来计算，促进知识的结构化迁移，强化转化思想的综合运用。
1.出示算式：120÷3
2.引导学生迁移方法：
120是12个十，12个十÷3＝4个十，即40。
同理：1800÷3可看作18个百÷3＝6个百，即600。
3.归纳方法：
“几百几十、几千几百除以一位数，可以看作几个十、几个百除以几，再添0。”
即时练习：
课件出示：240÷8、540÷9、350÷5等。
三、分层练习
【设计意图】通过分层练习，巩固算法、熟练技能，并引导学生发现规律、应用知识解决实际问题，实现从理解到应用的跨越，提升数学素养。
1.基础练习（对应课件P10、P11做一做）：
口算：30÷3、36÷3、400÷2、7000÷7等。
学生独立完成，教师巡视指导。
2.应用练习（对应课件P13练习二）：
第1题：口算练习，巩固算法。
第3题：90人表演集体舞，排9列或围3圈，每列/圈多少人？
第4题：88盆花摆在2个花坛，每坛摆几盆？每行摆几盆？
第5题：根据倍数关系求梅花鹿和藏羚羊的体重。
3.拓展发现：
课件第2题：“你发现什么规律了吗？”引导学生观察口算结果的规律，进一步理解算法。
四、课堂总结
【设计意图】引导学生自主回顾与梳理本课所学，强化知识结构，提炼思想方法，提升元认知能力，形成完整的认知闭环。
1.引导学生回顾本节课学习的三种口算方法：
整十、整百、整千数除以一位数 → 看作几个十、百、千除以几。
两位数除以一位数 → 先分再合。
几百几十数除以一位数 → 转化为几个十、几个百计算。
强调“转化思想”在口算中的应用。
五、板书设计
口算除法（一）
整十、整百、整千数 ÷ 一位数
60 ÷ 3 = 20
想：6个十 ÷ 3 = 2个十
两位数 ÷ 一位数（每一位能整除）
69 ÷ 3 = 23
想：60 ÷ 3 = 20，9 ÷ 3 = 3，20 + 3 = 23
几百几十数 ÷ 一位数
120 ÷ 3 = 40
想：12个十 ÷ 3 = 4个十
方法：转化思想——化整为零，先分再合

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