资源简介

课题
10的认识
教学目标
1.结合真实的问题情境，通过数数、用方块、小棒表示数等活动，理解10的意义，会正确进行10的认、读、写，知道“10个一是1个十”；自主体会10以内数的顺序和大小，会用10描述一些简单的生活现象。
2.经历在现实情境中抽象出10、用方块或计数器表示10的过程，初步感受十进制计数法的位值原则，知道十位上的1个珠表示1个十、个位上的1个珠表示1个一，形成初步的数感和符号意识。
3.在认识10的过程中，通过联系生活实例，初步体会“十”作为计数单位的价值，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，产生参与数学活动的兴趣，树立学好数学的信心。
教学重点：
1.结合情境理解9添上1是10，建立10的表象，借助活动操作和联系生活实际理解10个一是1个十。
2.借助计数器拨10的操作和10的书写，认识个位和十位，感受计数单位“十”的形成过程，初步了解十进制计数法。
教学难点：
1.借助活动操作和联系生活实际理解10个一是1个十。
2.感受计数单位“十”的形成过程，体会“满十进一”的计数规则，初步了解十进制计数法。
教学过程
创设真实情境 感受10的形成过程
数一数 摆一摆
师:周末,小朋友们在公园的草地上玩“丢手绢”的游戏，看大家玩得多开心啊!(出示情境图)请你数一数，在草地上围坐成一圈的有几人？
生：1、2、3、4、5、6、7、8、9，草地上围坐成一圈的有9人
师：再添上这个丢手绢的小朋友呢？
师：9人添上1人，是几人呢？结合我们以前认数的经验，请你用自己喜欢的方式表示“9人添上1人”的过程。
师：你表示出来了吗？我们来听听这些同学的想法吧！
生：我是用点数的方法数出来的，1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，9人添上1人是10人。
生：我是用拨一拨的方法，我在拨珠器上边拨边数，1、2、3、4、5、6、7、8、9代表围坐的9人，再拨上一颗珠子，代表丢手绢的小朋友，就是10人。
生：我是用了摆一摆的方法，我用一个小方块儿代表一个小朋友来摆的，先摆好9个，再添上一个，就是10个。
生：我是用小棒摆的，也是先摆9根，再填上一根，就得到了10根。
师：大家的方法真多呀！小朋友们实在太棒了，老师给你们点赞。请你来想一想，这么多不同的方法中有什么相同呢？
生：我发现：大家的方法虽然不同，但他们都讲出了“9人添上1人，是十人”。
【设计意图】呈现小朋友玩丢手绢游戏的问题情境,迁移之前学习中认数的经验，感受“9人添上1人是几人”,同时启发学生用不同的学具进行多元表征,通过摆一摆、数一数、说一说等活动,初步理解“9添上1是10”,感受10的形成过程。这样,从学生熟悉的现实情境入手,引导学生通过数出10、用小方块摆出10、交流10是怎样得到的等有层次的活动,建立10的清晰表象,能为进一步认识计数单位“十”打下经验基础。
2.讲一讲 排一排
师：总结的真好，现在看到这样一幅图，你也能像刚才那样用数学的语言来讲一个数学故事吗？
生：我看到一群小鸭子在水里游泳呢，其中有一只小鸭子掉队了。我数了数，在他前面有9只小鸭子。我好希望他能够加把劲儿，快点追上前面的9只鸭子。这样，9只鸭子填上一只就是10只了。
师：从她的故事中老师听出了她不仅有数学的眼光还有暖暖的爱意！请给你身边的小伙伴再讲一个“9添上1是十”的故事吧！
师：大家都是生活中的有心人，无论是在“丢手绢”的游戏中还是掉队的小鸭子绘本中，这些故事中的数，用一句话来说，都是“9添上1是十”，现在我们又认识了一位新的数字宝宝10，看，它的好朋友们排着队都来了！我们的新朋友10应该站在哪呢？
生：10在9的后面，10比9大。
请你来按顺序读一读吧！
生：我按从小到大的顺序读：0.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10。
生：我按从大到小的顺序读：10.9.8.7.6.5.4.3.2.1.0。
【设计意图】通过讲故事的形式有助于学生从一般回到具体，进一步丰富对十这个数的认识，建立起关于十的正确而清晰的表征，和以往认识的数建立关联。
二、真是问题驱动 探究十的价值
3.拨一拨 写一写
师：通过刚才的活动，我们认识了10 这个数，你会写十吗？
生：我会写十，十就是先写个1，再写个0。
师：10为什么这样来写呢？接下来我们就来研究这个问题。
师：在前面操作活动中小朋友们用不同的学具通过9添上1得到了10，现在请你借助手中的学具再次表示出10，这次请你想一想，怎么就能让别人一眼就看出你表示的是10？想到好办法了吗？我们一起来看看下面小朋友的操作能不能让你一眼就看到10。
生：（视频）我刚才是摆了10个小方块儿，我现在可以直接用这一条换掉，别人就能一下子看出我表示的是10了。
生:(视频)我刚才摆的是十根小棒，现在我可以把他们捆成一捆，这样大家也能一下子看出我的10了。
师：两位同学的方法真巧妙，他们都把原来的10个一换成了1个十，让大家不用数，一下子就看到了10。这是刚才的小朋友拨出的10，我们能不能也像刚才他俩一样通过巧妙的办法，让大家一眼就能看出是10。别急，我们先来把它旋转一下，你有什么发现呢？
生：咦，我发现竖过来以后，和我们手里的计数器很像呢？
师：是的，我们给它稍加变化，就变成了一个计数器。要想解决我们刚才的问题，并弄明白10为什么那样写，我们就需要请来计数器这个小帮手，它可是表示数最常用的一种工具。你知道现在计数器上表示的几吗？（10）它是怎么表示10的呢？
生：是在个位上拨了10个珠子
师：老师听到了他说个位，你们也发现了吗？计数器上还有什么？（十位）大家观察的可真仔细。要想知道现在计数器上是不是10，我们就需要去数一数，现在你能想到好办法，让大家一眼就能看出10吗？
生：可以在10位上拨一个珠子。
师：哇！好神奇啊！真是一个有想法的孩子！他用1个珠子就表示出了10，简洁明了，他的这颗珠子可真厉害呀！现在老师在个位上也拨1个珠子，表示几呢？（表示1）
师：咦！我就奇怪了，刚才那位同学拨的也是1颗珠子，怎么他就是10，我就是1呢？
生：那是因为他是在十位拨了1个珠子代表10，老师是在个位拨了1个珠子代表1。
师：说的真完整，原来老师和刚才那个同学都是拨了1个珠子，但是拨的数位不同，所以表示的数也不同。老师想问大家，现在计数器上表示的是几呢？（9）
请你来数一数。
生：1.2.3.4.5.6.7.8.9，是9。
师：个位上有9个珠子表示的就是9个一。我们在这个计数器上也拨9个一，那如果老师再添加1颗珠子呢？
生：10个一
师：也就是说个位上10个珠子就表示10个一，现在个位上写几呢？还能用1个数字来表示吗？（不能）个位满十了，我们可以怎么办？
生：个位满10了，个位上的10个珠子可以换成10位上的一个珠子。
师：为什么可以这样换呢？
生：因为个位上的10个一就等于十位上的1个十。
师：我们是在十位上拨1颗珠子方便还是在个位上拨10颗珠子方便？
生：在十位上拨1颗珠子方便。
师：我们把个位上的10颗珠子拨回，在十位上拨1颗珠子。我们会在计数器上简洁的表示10，现在你会对照计数器的数位，在下面写10吗？
生：十位上有1颗珠子，我们就在十位下面写1。
生1：不对不对，只在十位上写1，别人都不知道你表示的是1还是10。
生2：是啊，十位上1和我们以前认识的1是不一样，十位上的1比以前认识的1大。
生3：我明白了，在这里有数位我们才能看清两个1不一样，如果没有了数位，只看到1，我们是没办法判断的，所以我们应该在个位上把0也写上，前面我们学过0就可以表示个位上1颗珠子也没有。
小结：通过大家的热烈讨论，我们终于知道10为什么这样写了，这个1表示1个十，这里的0不写可不行，我们需要它来占位。明白了10为什么这样写了，我们来看看在田字格如何规范的写10吧！在左边的日子格里写1，右边日子格里写0，请你按下暂停键，在任务单上写一写吧！比一比谁写的最漂亮。
师：相信小朋友们的10一定写的很漂亮。10和以前认识的数一样吗?
生：不一样，我们以前认识的0~9都是一个数字，而10是有1和0两个数字
师:是的,以前学习的0～9都是一位数，而10是一个两位数。
【设计意图】由于在计数器上表示数的方法与十进位值制计数法是一致的,在学生初步认识十的基本含义后,借助前面认识时大家熟悉的拨珠器引入计数器,意在引导学生借助计数器直观理解十作为计数单位的意义，同时理解十这个数的写法。结合拨珠数数的活动,明确“个位上的十颗珠通常用十位上的1颗珠来表示”。接着,鼓励学生基于经验试着写出十这个数,同时通过及时的追问和讨论使他们明白:把1写在十位上,表示1个十;把0写在个位上,表示
个位上一个都没有。而且,如果不写个位上的0,别人就不知道你写出的数究竟是1个十还是1个一。这样教学,可以帮助学生深刻理解10的含义,体会10的写法背后蕴含的十进位值制原理,感受10既是一个数,又是一个计数单位。
三、联系生活实例 理解“10个一是1个十”
师：10在我们的生活中可谓是神奇般的存在，生活中经常把10个物品分成一组，比如：超市卖的纸巾，很多都是10小包合成1袋；文具店卖的铅笔，也常常把10支扎成1捆。想一想：像这样把10个物品合成一组，有什么好处？
生：10个物品放在一起，不用数就知道有多少个了，很方便。
师：在日常生活中，像这样10个一组的物品还有很多，你能举一个例子吗？
生：妈妈给我买的橡皮就是一盒有10个。
生：我爱吃的巧克力也是一板有10小块。
生：我发现早餐吃的小笼包一笼有10个包子。
生：我生病了喝的止咳口服液也是一盒有10支。
师：看来大家都是生活中的有心人，这些例子中物品的数量，如果一个一个地数，都是10个，也就是10个一，当把它们合起来，就可以表示我们刚才说的1盒、1袋、1捆……，也就是1个十，通过今天的学习，你发现10个一和1个十有什么关系？
生：10个一是1个十
【设计意图】呈现生活中把10个物品分为一组的例子,并动态演示把“10个一”合成“1
个十”的过程,有助于学生通过观察与交流，体会把物品分成10个一组给人们的生活带来的便利,感受“10小包”与“1袋”“10支”与“1捆”的相等关系。在此基础上,引导学生通过举出更多的例子进一步丰富感知,为他们感受十作为计数单位的意义和价值提供更多的感性支持。
回顾总结：
愉快的学习马上就要结束了，回顾今天的学习，我们通过讲“9添上1是十”的故事明白了10也是数出来，借助计数器让我们真正明白了10为什么是由1和0两个数字合起来写的，还联系生活实例明白了10个一是1个十，相信大家都收获满满。今天的课就上到这儿，同学们再见！

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