资源简介

课题
0的认识与加、减法
教学目标
1．知道“0”的含义，会读、写数字“0”，初步学会计算有关“0”的加、减法。
2．在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
3．培养学生自主学习的意识和提高发现简单规律的能力。
教学重点：
理解0的两种含义，学会计算有关“0”的加、减法。
教学难点：
根据图意理解0的加、减法的算理。
教学过程
情境引入
师：大熊猫发现了一盘竹笋，你能用自己的语言讲讲熊猫吃竹笋的故事吗？
活动探究，学习新知
1.理解“0”表示没有。
师：根据刚才的观察，汇报自己的发现。
学生会根据情境图说出盘子里原来有2根竹笋，用2表示。大熊猫吃了1根后，还剩下1根竹笋，用1表示。它又吃了1根，盘子里1根竹笋也没有了。
师：盘子里1根竹笋也没有了，应该用数字几来表示呢？
师：在数学上，一个也没有就用“0”表示。
2.拍手游戏，进一步理解0表示没有
师：出示数字几，就拍几下手。出示4、3、0，为什么出示0不拍手呢？
预设：生说0表示没有，所以不拍手。
3．体会“0”表示起点。
师：你们在哪里见到过“0”呢？
预设：学生可能说到电话号码、门牌号、停车场显示屏、直尺等。
师：同学们真棒，说得都对。请同学们拿出直尺并观察，直尺上的“0”在哪儿？
预设：学生可能说“0”在直尺的最开头，“0”在直尺的最左边，“0”排在第1个。师：0表示起点。
师：读一读直尺上的数，你有什么发现？
预设1：正着读，一个比一个数大，倒着读，一个比一个小。
预设2：我还发现0在1的前面是比1小的数。
师小结：在尺子上，0比他后面的数都小。
4．学习“0”的书写。
师：我们已经认识了0，你们觉得0像什么？如何正确规范书写呢？
预设：0像鸡蛋，圆又圆。
课件动态演示0的写法。
师：现在在你的学习单上先描2个0，再自己独立写3个0 。
情境计算，理解算理
1.学习相同数相减等于0。
(1)观察情境图，列式解答。
课件出示教科书P30小鸟情境图。
师：鸟窝里还有几只小鸟？你能用一个算式来表示吗？
预设：生说鸟窝里原来有3只小鸟，3只都飞走了，现在一只小鸟也没有了，列式为3－3＝0。
探究结果为什么是0
师：如果没有图片了你还知道结果吗？
预设：生说从3里面减去3，结果一个也没有了，所以3-3=0。
寻找规律，强化理解。
师：同学们观察得真仔细，你们还能说出像3－3＝0这样的算式吗？
同学们可能说出：1－1＝0、2－2＝0、4－4＝0、5－5＝0、0－0＝0。
师：观察这些算式，你有什么发现？
师：原来一个数减去它本身就等于0，也就是说，相同的两个数相减，得数是0。
2．学习一个数与0相加还得这个数。
(1)观察情境图，列式解答。
课件出示教科书P30小青蛙情境图。
师：你们看到了什么？
预设：生说一片荷叶上有4只小青蛙，另一片荷叶上有0只小青蛙。
师：两片荷叶上一共有几只小青蛙？你能用一个算式来表示吗？
预设：生说求两片荷叶上一共有几只小青蛙，就是求几和几合起来是多少，用加法计算，列式为4＋0＝4。
师;说说你是如何知道结果的？
预设1:可以用数数的方法。
预设2：可以用点子图的方法，4个点子和0个点子合起来还是4个点子。
3．学习一个数减去0还得这个数。
师：同学们真厉害，用不同的方法都得到了4+0=4的结果。那老师还想要知道一下4-0等于多少，你们有没有好的方法？
预设：生说我认为4-0就是从4个中去掉，0个也就是不去掉，所以结果还是4。
4.寻找规律，强化理解。
师：观察两个算式，有一个疑问想问问大家，是不是一个数加0或者减0，结果还是这个数？
请同学们写算式验证一下。
学生可能说出：5+0=5、5-0=5、4+0=4、4-0=4、3+0=3、3-0=3。
师：观察这些算式，你有什么发现？
得出结论：一个数加0或者-0，结果还是这个数。
三、课堂小结
师：说一说这节课你们有什么收获。

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