资源简介

第三单元课时教学备课
【教学内容】
第10课时简单加减法
【所属主题】
数与运算
【教材与学情分析】
本节课是人教版三年级下册“万以内数的认识”单元的技能应用课，承接万以内数的组成与计数单位认知，聚焦整十、整百、整千数的加减法计算。教材通过生活购物情境和计数单位累加逻辑，引导学生理解“几个十（百、千）加减几个十（百、千）”的算理，体现“以十进一”计数规则的延伸。三年级学生已掌握20以内加减法和万以内数的组成，但对大数加减法的算理理解不足，易机械计算，需通过直观演示、计数单位拆解突破难点，建立“相同计数单位相加减”的核心逻辑。
【教学目标】
1.掌握整十、整百、整千数加减法的计算方法，能正确进行口算；理解加减法的算理，明确“相同计数单位相加减”的核心逻辑，提高口算准确性和速度。
2.通过情境分析、计数单位拆解、合作讨论等活动，经历算理探究过程，培养逻辑推理、迁移类推和口算能力。
3.感受加减法在生活中的应用价值，激发数学学习兴趣，培养联系生活实际思考问题的良好习惯，体会数学的实用性。
【教学重难点】
教学重点：掌握整十、整百、整千数加减法的口算方法，能正确计算。
教学难点：理解“相同计数单位相加减”的算理，能迁移已有知识解决新问题。
【教学准备】
教具：多媒体课件（购物情境图、算理演示图、练习题）、计数器教具、整十/整百/整千数卡片、小棒模型（10根一捆、100根一捆）。
学具：学生每人准备练习本、计数器学具、数字卡片。
【板块设计】
环节目标 学习材料 关键问题 时间分配
1.情境导入，激发计算需求 课件（购物情境图）、价格卡片 ①爷爷买两种电器一共要花多少钱？②冰箱比电视贵多少钱？ 7分钟
2.探究新知，理解算理与算法 计数器、小棒模型、算式示例 ①1000+2000为什么等于3000？②整十、整百数加减法的计算有什么规律？ 20分钟
3.课堂练习，巩固口算技能 练习题单、数字卡片、生活场景题 ①如何快速口算整十、整百、整千数加减法？②计算时要注意什么？ 10分钟
4.课堂总结，梳理计算逻辑 板书、算理思维导图 本节课的核心计算方法是什么？算理关键是什么？ 3分钟
【教学过程】
（一）知识梳理：情境导入，初步感知
1.情境设问：课件出示“电视1000元、冰箱2000元”的购物情境，提问：“爷爷买这两种电器一共要花多少钱？冰箱比电视贵多少钱？”，引导学生列出算式1000+2000和2000-1000。
2.旧知迁移：回顾“1个十加2个十是3个十”的算理，提问：“1000和2000都是以‘千’为单位的数，该怎么计算呢？”，揭示课题：简单的加减法（整十、整百、整千数）。
（二）重点突破：探究算理，掌握算法
1.整千数加减法：
（1）加法算理：借助计数器演示，1000是1个千，2000是2个千，1个千加2个千是3个千，即3000，所以1000+2000=3000。
（2）减法算理：同理，2个千减1个千是1个千，即1000，所以2000-1000=1000。
（3）学生模仿：用计数器或小棒模型验证，小组内交流算理。
2.整十、整百数加减法：
（1）示例1：80+50。引导学生说“8个十加5个十是13个十，就是130”，板书计算过程。
（2）示例2：130-50。“13个十减5个十是8个十，就是80”，强化“相同计数单位相减”。
（3）示例3：900+600、1500-600。迁移整十数算理，“9个百加6个百是15个百（1500）”“15个百减6个百是9个百（900）”。
3.归纳算法：引导学生总结：整十、整百、整千数加减法，先看成几个十、几个百、几个千，再进行加减运算，结果就是几个十、几个百、几个千。
（三）课堂练习：巩固应用，提升能力
基础练习：
1.口算训练：完成教材“做一做”，计算200+400、3000+6000、800+900等，指名汇报算理，集体订正。
2.对口令游戏：教师说算式（如700-300），学生快速答结果，强化口算速度。
提升练习：
3.情境提问：课件出示“三种交通工具速度”（1000米/分、3000米/分、5000米/分），让学生自主提出数学问题并解答（如“最快的比最慢的每分钟快多少米？”）。
4.变式练习：计算4000+500（4个千加5个百，直接写成4500）、7500-2000（7个千5个百减2个千，得5个千5个百即5500），拓展不同计数单位的加减。
拓展练习：
5.填数游戏：在“□00+□00=1200”中填合适的数字，鼓励多种答案，培养灵活思维。
6.生活应用：妈妈带5000元，买空调3000元、洗衣机2000元，够吗？用加减法验证（3000+2000=5000，刚好够）。
（四）课堂总结：梳理知识，深化理解
1.知识回顾：引导学生回顾本节课内容，提问：“整十、整百、整千数加减法的计算方法是什么？算理关键是什么？”
2.梳理要点：教师总结：计算时先把数看成几个十、百、千，再按相同计数单位相加减；核心是“相同计数单位才能直接加减”，结果对应相应的计数单位。
3.拓展延伸：鼓励学生课后用所学方法解决生活中的口算问题，如计算购物总价、零钱找补等。
【板书设计】
3.10简单的加减法（整十、整百、整千数）
一、算理核心：相同计数单位相加减
二、示例解析
三、计算方法
先看数的计数单位（十、百、千）→按单位加减→写出结果
【作业设计】
（一）课前预设作业（预习作业）
1.复习100以内整十数加减法（如30+50、90-40），说说算理。
2.准备整十、整百、整千数卡片，尝试口头计算简单加减法。
3.观察生活，记录1个需要用大数加减法解决的场景。
（二）课后跟进作业
基础题（必做）
1.口算下列各题：
300+600= 7000-2000= 50+80= 1200-500=
4000+500= 8500-3000= 900+900= 1600-700=
2.填空：
3个千加5个千是（），写作（）。
14个十减6个十是（），写作（）。
3.解决问题：一台微波炉800元，一台电饭煲300元，买这两样电器一共要花多少钱？微波炉比电饭煲贵多少钱？
拓展题（选做）
1.填一填：
□00+500=1100□里填（）；
1300-□00=600□里填（）。
2.用200、500、700这三个数写出两道加法算式和两道减法算式。
3.爸爸带4000元去购物，买手机花2000元，买手表花1000元，还剩多少钱？
【教学反思】
教学优点：本节课以生活情境为切入点，符合三年级学生的认知特点。通过计数器、小棒模型直观演示算理，帮助学生理解“相同计数单位相加减”的核心逻辑，避免机械计算。注重知识迁移，从整千数到整百、整十数逐步递进，降低学习难度。课堂练习设计丰富，从基础口算到情境应用、拓展游戏，层层递进，有效巩固了算法，同时培养了学生的口算能力和灵活思维，激发了学习兴趣。
存在不足：本节课在讲解不同计数单位的加减（如4000+500）时，示范不够细致，部分学生对“不能直接合并计数单位”的规则理解不深，易出现4000+500=450的错误。在自主提问环节，对学困生的引导不足，导致部分学生难以提出合理的数学问题。此外，课堂时间分配不够合理，基础练习耗时较长，拓展练习中的填数游戏和复杂情境应用未能充分开展，未能满足学有余力学生的需求。
改进措施：后续教学中，将增加不同计数单位加减法的专项示范，通过对比“4个千+5个千”和“4个千+5个百”的差异，让学生明确“只有相同计数单位才能直接加减”。优化小组合作机制，设置“小老师”帮扶环节，重点指导学困生理解算理、提出问题。合理分配课堂时间，精简基础练习，预留更多时间开展拓展活动，如多步骤口算、生活化复杂问题解决等。增加错题辨析环节，展示典型错误并分析原因，强化学生的纠错意识，提升计算准确性。

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