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课题 优化程序解决问题 主备课人 总课时
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课型 信息技术常规课 使用人 上课时间
内容 1.掌握在编程软件中定义无参数自定义函数的基本操作，能将“8加几”“9加几”的出题程序封装为独立函数，并实现函数的调用执行。 2.学会定义带参数的“几加几”自定义函数，掌握参数的赋值与传递方法，能通过修改参数值快速实现不同首加数的20以内加法专项出题。
教学 目标 1.理解“9加几”“8加几”算式与20以内其他加法算式的程序设计差异，掌握修改变量实现专项出题的方法。 2.认识模块化编程和自定义函数，理解参数的作用，能调用自定义函数实现指定的加法专项练习。 3.尝试运用自定义函数的思路设计减法专项练习程序，提升程序优化和逻辑思维能力。 4.感受编程的实用性，培养发现问题、解决问题的探究意识和合作学习能力。
教学 重点 1.学会修改程序变量实现“几加几”专项加法题的生成。 2.理解自定义函数的概念，能调用带参数的自定义函数完成专项练习编程。
教学 难点 1.理解参数在自定义函数中的作用，体会模块化编程的优势。 2.迁移加法自定义函数的思路，设计“几减几”减法专项练习的程序。
教具 准备 多媒体教学设备、课程平台（含“20以内的加法运算”“专项练习1”“专项练习2”程序）
教 学 过 程 一、情境导入，提出问题 教师活动：出示班级学生“8加几”“9加几”计算错误率较高的学情，提问引导：“同学们，最近我们做20以内加法时，这两类题出错比较多，那大家想想，能不能让我们之前编的‘20以内的加法运算’程序，专门出这两类题，还能每次各出5道呢？”同时引导学生对比思考“9加几”算式与20以内其他加法算式在程序设计上有什么不同。 学生活动：结合已有编程知识，思考教师提出的问题，尝试回答两类算式的程序设计差异，以及如何让程序实现专项出题。 学生预回答1：“9加几”的第一个加数固定是9，其他加法算式的加数不固定，程序里应该能把第一个加数设成固定数。 学生预回答2：之前程序里加数是随机的，把其中一个加数改成8或9，再让程序重复出5道题就行。 设计意图：结合学生学习实际创设情境，激发学生的探究兴趣，让学生带着问题进入课堂，同时衔接旧知，为后续程序修改做铺垫。 二、探究新知，修改程序实现专项出题 教师活动：引导学生打开课程平台中的“20以内的加法运算”程序，让学生尝试自主修改程序验证自己的想法，巡视并指导学生操作，重点关注学生对“加数1”变量的修改方式。之后提问：“直接修改变量能实现各出5道8加几、9加几的题，但这样会让程序段重复，大家想想有什么办法能简化程序呢？” 学生活动：打开课程平台程序，自主尝试修改“加数1”的变量值为8或9，测试程序运行结果；小组讨论程序段重复的问题，思考简化的方法。 学生预回答1：把加数1设成8，让程序重复5次，再把加数1改成9，再重复5次，就是各出5道题，但是要写两段差不多的程序。 学生预回答2：能不能把出8加几、9加几题的程序做成一个“模块”，要用的时候直接调出来，就不用重复写了。 设计意图：让学生通过自主操作体验程序修改的过程，巩固变量修改的操作方法，同时发现程序重复的问题，引出模块化编程和自定义函数的知识点，培养学生的问题意识。 三、学习模块化编程，认识自定义函数 教师活动：出示课程平台中的“专项练习1”程序，引导学生打开并运行，观察程序运行结果，讲解：“这个程序把8加几、9加几的运算定义成了自定义函数，直接调用函数就能出题，这种方法就是模块化编程，能让程序更简洁，便于阅读和编写。”接着讲解自定义函数的基本概念，说明无参数自定义函数的使用方法。 学生活动：运行“专项练习1”程序，观察是否实现各出5道8加几、9加几题的需求；认真听讲，理解模块化编程和无参数自定义函数的含义，记录核心知识点。 学生预回答1：运行后程序先出5道8加几，再出5道9加几，和我们想要的结果一样，而且程序比直接修改变量的方式短很多。 学生预回答2：自定义函数就是把重复的程序段打包，用的时候直接调用就行，不用每次都写。 设计意图：通过直观的程序运行体验，让学生感受模块化编程的优势，理解无参数自定义函数的概念和使用方法，突破教学重点。 四、深入探究，掌握带参数的自定义函数 教师活动：提出新问题：“如果想练习6加几、7加几，甚至其他的几加几，难道每次都要重新定义新的函数吗？”引导学生打开“专项练习2”程序，阅读并分析“几加几”自定义函数的代码，讲解参数的概念：“函数里的‘几’就是参数，能让函数更通用，换个数字就能实现不同的几加几出题。”指导学生尝试修改参数为6、7，测试程序运行结果。 学生活动：打开“专项练习2”程序，分析程序代码，找出其中的参数；尝试修改参数值，运行程序并观察是否生成对应的加法题；小组交流参数在自定义函数中的作用。 学生预回答1：把参数改成6，程序就出5道6加几，改成7就出7加几，一个函数能实现多种几加几的出题需求。 学生预回答2：参数就是一个“占位符”，代入不同的数字，函数就会执行不同的运算，这样函数的复用性就很高。 设计意图：通过层层递进的问题，引导学生探究带参数的自定义函数，理解参数的核心作用，让学生体会编程的灵活性，突破教学难点。 五、思考交流，巩固函数运用能力 教师活动：提出思考问题：“能否用‘专项练习2’程序实现‘专项练习1’的功能？”组织学生进行小组讨论，之后邀请小组代表分享思路，教师进行总结点评，强调带参数自定义函数的通用性。 学生活动：以小组为单位展开讨论，思考如何通过“几加几”带参数函数实现8加几、9加几各5道题的需求；小组代表分享讨论结果，其他学生补充。 学生预回答1：可以先给参数代入8，让程序重复5次，再给参数代入9，再重复5次，就能实现和专项练习1一样的功能。 学生预回答2：专项练习2的函数更灵活，能实现专项练习1的功能，还能实现更多几加几的练习，比无参数的函数更好用。 设计意图：通过思考交流，让学生进一步巩固带参数自定义函数的使用方法，对比无参数和带参数函数的差异，加深对函数通用性的理解。 六、拓展挑战，迁移知识设计减法函数 教师活动：提出拓展挑战任务：“我们已经掌握了加法的自定义函数，那大家能不能迁移这个思路，用自定义函数的方法编写‘几减几’的专项减法练习程序呢？”引导学生思考减法程序的要素（被减数、减数），巡视并对学生的设计思路进行指导。 学生活动：独立或小组合作思考“几减几”程序的设计思路，尝试定义“几减几”的自定义函数，设置被减数等参数，编写并测试程序。 学生预回答1：先定义一个带参数的“几减几”函数，参数设为被减数，再设置随机的减数，让被减数减减数的结果在合理范围，然后重复执行就能出题。 学生预回答2：和加法函数类似，把加法运算改成减法运算，确定被减数的固定值、减数的随机范围，调用函数时代入不同的被减数就行。 设计意图：通过减法程序的设计挑战，实现知识的迁移运用，让学生将加法自定义函数的思路应用到减法中，提升学生的程序设计和逻辑思维能力，进一步突破教学难点。 七、课堂小结，梳理知识 教师活动：引导学生回顾本节课的知识点，依次提问：“这节课我们学会了哪些修改程序的方法？”“什么是模块化编程？”“参数在自定义函数中有什么作用？”，之后对本节课的内容进行全面总结，强调模块化编程和自定义函数在程序优化中的重要性，鼓励学生课后尝试设计更多的数学运算专项练习程序。 学生活动：跟随教师的提问，梳理本节课的核心知识，积极回答问题；记录本节课的重点和难点，形成知识体系。 学生预回答1：学会了修改变量值实现专项出题，还学会了用自定义函数和模块化编程简化程序。 学生预回答2：参数能让自定义函数更通用，一个函数可以实现多种类似的运算，不用重复定义函数。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固核心知识点，形成系统的认知，同时激发学生课后继续探究编程的兴趣。 个案补充 错误纠正
板书 设计 优化程序解决问题 1.程序修改：修改加数1变量值→实现“几加几”专项出题 2.模块化编程：将重复程序段定义为函数，直接调用，简化程序 3.自定义函数 无参数：实现固定的专项运算 带参数：参数为“占位符”，提升函数通用性、复用性 4.知识迁移：加法函数→减法函数（确定被减数、减数范围） 核心：优化程序，让编程更简洁、通用
教学 反思

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