资源简介

课题 确定和分析问题 主备课人 总课时
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课型 信息技术常规课 使用人 上课时间
内容 1.结合“加法运算小能手”程序设计，学习通过访谈、问卷收集用户需求的方法，从功能需求、界面设计维度分析问题。 2.理解并掌握将复杂问题分解为子问题的分解思想，能将其迁移应用到简单的程序设计分析中
教学 目标 核心素养 1.信息意识：认识到程序设计前需求分析的重要性，理解“先分析、后设计”是解决问题的科学方法。 2.计算思维：掌握将复杂问题分解为若干子问题的方法，能够从功能需求和界面设计两个维度分析程序作品。 3.数字化学习与创新：能够通过访谈、问卷调查等方式收集用户需求，并根据需求设计符合使用者认知的程序界面。 4.信息社会责任：在设计程序时，关注使用者的真实需求与体验，培养以人为本的设计理念和社会责任感。 知识与技能 1.理解程序设计前需求分析的意义； 2.掌握收集用户需求的基本方法（访谈、问卷调查）； 3.学会从功能需求和界面设计两方面分析问题。 过程与方法 通过为“加法运算小能手”程序做需求调研，经历“了解用户-收集需求-分析功能-设计界面”的完整分析过程。 情感、态度与价值观 培养耐心倾听用户需求、换位思考的设计态度，增强为他人解决实际问题的服务意识。
教学 重点 掌握从功能需求和界面设计两个维度分析程序问题的方法。
教学 难点 能够通过有效的方式（访谈、问卷）收集并提炼出准确的用户需求。
教具 准备 多媒体教学设备、编程软件、小智妈妈批改作业的相关画面素材、程序作品设计分解图
教 学 过 程 一、新课导入 教师活动：展示小智妈妈批改作业的忙碌画面，向学生提问：“同学们，小智的妈妈是一名数学老师，每天都要出题、批改，非常辛苦。小智想用学过的算法知识，设计一个‘加法运算小能手’程序，帮助妈妈减轻工作量。你们觉得，要想设计出一个真正好用的程序，第一步应该做什么？”待学生回答后，揭示课题，板书“确定和分析问题”。 学生活动：结合生活经验和已有知识，思考并回答教师提出的问题。 学生预回答1：先想清楚这个程序要实现什么功能。 学生预回答2：先问问使用的人需要什么。 学生预回答3：先设计程序的样子。 设计意图：通过真实的生活情景引入课题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生初步感知程序设计前确定和分析问题的重要性。 二、新知学习：收集用户需求 （一）了解需求收集方法 教师活动：引导学生思考“要给妈妈设计程序，不能自己瞎猜，得先问问‘用户’，怎么知道用户需要什么？”，随后向学生介绍两种常用的需求收集方法：访谈（面对面交流，深入了解想法）、问卷调查（收集更多人的意见）。 学生活动：跟随教师的思路进行思考，认真倾听并识记需求收集的两种方法。 学生预回答1：可以直接去问使用的老师和小朋友。 学生预回答2：可以做一张卷子让大家填写想要的功能。 设计意图：让学生了解并初步掌握需求收集的基本方法，树立以用户为中心的设计思维。 （二）模拟需求调研 教师活动：组织学生以小组为单位讨论“如果你是数学老师，你希望这个程序能做什么？”，引导学生将讨论结果归纳成“功能需求清单”，并对学生的归纳结果进行补充和梳理。 学生活动：参与小组讨论，积极发表自己的想法，共同梳理并记录“加法运算小能手”的功能需求清单。 学生预回答1：能出20以内的加法题，满足低年级学生的练习需求。 学生预回答2：输入答案后可以自动批改，不用老师手动改。 学生预回答3：一次能出10道题，题量适中。 学生预回答4：能根据学习进度更改加数的范围，适配不同的学习阶段。 设计意图：通过模拟需求调研的活动，让学生在实践中尝试收集和提炼用户需求，突破教学难点，同时培养学生的合作交流能力。 三、新知学习：分析界面设计 （一）明确界面设计原则 教师活动：提出问题“功能想清楚了，但程序长什么样？界面怎么设计，才能让一年级的小朋友一看就懂、一用就会？”引导学生思考，随后总结并讲解好的程序界面设计原则：简洁明了（不杂乱，重点突出）、符合认知（用一年级小朋友看得懂的图片和文字）、便于操作（按钮大一点，提示清楚一点）。 学生活动：思考教师提出的问题，结合一年级小朋友的认知特点，讨论并记录界面设计的要点，理解并识记界面设计原则。 学生预回答1：界面上的字要大一点，图片要可爱一点。 学生预回答2：按钮要大，小朋友好点击，提示语要简单。 学生预回答3：界面不要放太多东西，不然会看乱。 设计意图：引导学生结合用户的认知特点思考界面设计，培养学生的用户同理心，为后续的界面设计实践奠定基础。 （二）实践：设计程序界面 教师活动：布置任务，让学生动手为“加法运算小能手”设计友好的界面，提醒学生用户是一年级小朋友，同时指导学生选择合适的背景图片、添加提示文字，添加合适的角色并放到合适位置，最后让学生保存文件。 学生活动：在编程软件中独立或合作完成“加法运算小能手”的界面设计，按照要求选择素材、布置界面并保存文件。 设计意图：将界面设计原则落地为具体操作，让学生在实践中提升数字化学习与创新能力，同时培养学生的审美能力和动手操作能力。 （三）思考交流 教师活动：提出问题“当回答出现错误时，当前界面还合适吗？可以如何调整？”，组织学生进行小组讨论，对学生的调整思路进行点评和引导。 学生活动：参与小组讨论，思考界面的优化方向，积极发表自己的想法。 学生预回答1：可以增加鼓励性的文字，比如“再试试，你很棒”。 学生预回答2：让界面里的卡通角色做出不一样的表情，比如皱眉提醒。 学生预回答3：弹出提示框告诉小朋友哪里错了，正确答案是什么。 设计意图：引导学生对设计的界面进行优化思考，让学生认识到界面设计要兼顾不同的使用场景，进一步强化以用户为中心的设计理念。 四、拓展迁移：分解思想 （一）认识分解思想 教师活动：向学生讲解，把“加法运算小能手”这个程序分成“功能需求”和“界面设计”两大块来考虑的方法，在算法里叫分解。引导学生回顾之前的分析过程，梳理大问题到小问题的分解逻辑，同时结合教材中的“程序作品设计分解图”，强调分解思想在解决问题中的普遍应用。 学生活动：跟随教师的思路回顾分析过程，观察“程序作品设计分解图”，理解分解思想的内涵和应用方法。 设计意图：将具体的分析过程提炼为普适的“分解”思想，完成从实践到理论的升华，培养学生的计算思维。 （二）迁移思考 教师活动：提出问题“如果我们要做‘减法运算小能手’，和加法程序相比，哪些要重新分析？哪些可以保留？”，引导学生进行小组讨论，对学生的讨论结果进行总结和梳理。 学生活动：参与小组讨论，对比加法程序，思考减法程序的设计要点，列举需要重新确定和分析的问题。 学生预回答1：运算功能需要重新设计，要改成减法出题和批改。 学生预回答2：界面的整体布局可以保留，只需要把加法相关的文字改成减法。 学生预回答3：题目的范围设置可以保留，只是运算符号变了。 设计意图：通过迁移思考，让学生在实践中运用分解思想分析新的问题，加深对分解思想的理解和掌握，提升学生解决问题的能力。 五、课堂小结 教师活动：引导学生依次分享三个问题：“今天在分析‘加法运算小能手’时，我们分了哪几个方面？”“你学到了哪些收集用户需求的方法？”“你觉得‘分解’思想还能用在生活中的什么地方？”，待学生分享后，对本节课的知识进行系统总结，强调程序设计前确定和分析问题的重要性。 学生活动：积极思考并回答教师提出的问题，回顾本节课的学习内容，梳理知识要点。 学生预回答1：从功能需求和界面设计两个方面分析了加法运算小能手程序。 学生预回答2：学到了访谈和问卷调查两种收集用户需求的方法。 学生预回答3：分解思想可以用在整理书包，把书包里的东西按书本、文具分类；还可以用在做手工，把手工分解成一个个小步骤。 设计意图：通过学生分享和教师总结，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，同时鼓励学生将所学的思维方法运用到生活中，实现知识的迁移。 个案补充 错误纠正
板书 设计 确定和分析问题 一、需求收集：访谈、问卷 二、分析维度： 功能需求（做什么） 界面设计（什么样） 三、核心思想：分解（大问题→小问题）
教学 反思

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