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第1课时教学设计
课题 多人过河巧安排 单元 主题三 学科 信息科技 年级 五年级下册
教材分析 本课选自桂科版信息科技五年级下册第三单元第 1 课，以 “多人过河” 真实生活情境为载体，引导学生认识规划算法，学习用自然语言、流程图描述算法，理解循环、重复执行的逻辑，并通过 Scratch 程序实现算法验证。本课遵循 “生活问题→抽象算法→编程落地” 的认知路径，重点培养学生计算思维与数字化实践能力，为后续学习复杂算法、循环结构、数据处理奠定重要基础。
学习目标 1. 在过河问题情境中感知规划算法的价值，形成用信息技术解决生活问题的信息意识。2. 理清过河规则，能用流程图完整描述过河步骤，理解 “去 — 回 — 循环” 的核心逻辑。3. 能读懂 Scratch 过河程序，识别列表、循环、条件判断等核心积木，提升程序阅读与验证能力。4. 在小组合作探究中学会有序思考、分工交流，养成严谨的算法实践态度。
重点 理清过河规则，能用流程图完整描述算法；理解循环在重复步骤中的作用；读懂 Scratch 核心程序积木。
难点 将生活中的过河过程转化为规范算法步骤；理解列表与变量对人员状态的动态管理；用准确语言描述循环逻辑。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 情景导入。教师活动11. 创设研学情境：5 名学生和 1 名老师前往基地，遇小河，竹筏每次限载 2 人，只有老师会划船。2. 提问：如何安排才能安全过河？第一次老师应带谁？3. 揭示课题：多人过河巧安排，点明本课用算法解决规划问题。 学生活动11. 观察情境，理解规则与约束。2. 思考并大胆说出初步想法。3. 明确本节课学习任务与目标。 用真实研学情境激发学习兴趣，自然引出算法概念，贴合新课标真实性学习要求，让学生感受信息技术与生活的联系。
讲授新课 新知讲解一、规则梳理1. 带领学生明确三条规则：每次最多 2 人；仅老师会划船；过河后需有人返回（最后一次不用）。二、算法的描述（自然语言）1. 初始化：东岸 5 学生 + 1 老师，西岸无人，设置变量 i、m。2. 循环过河：重复 “老师带 1 名学生去西岸→老师返回→更新变量”，直到东岸只剩老师。3. 完成过河：最后一次过河不返回，全员到达西岸。 学生活动2. 牢记规则，理解约束条件，复述规则。2. 用自然语言完整描述三步算法，同桌互说。 帮助学生理清问题边界与约束条件，学会把复杂问题拆解为简单小问题，建立有序思考的习惯
二、算法的描述1. 出示流程图，讲解开始、判断、处理、结束框的含义。2. 引导按顺序补全步骤：老师带学生 A→返回→带学生 B→返回→带学生 C→返回→带学生 D→返回→带学生 E。3. 圈出重复部分，说明循环可简化步骤，让算法更高效。 学生讨论 认识流程图符号，动手补全流程图，识别循环结构。4. 认识三个列表：东岸、西岸、本次过河人员。 从生活语言到规范流程图，再到可视化程序，层层递进降低抽象难度，帮助学生掌握两种算法描述方式，直观理解循环结构，突破教学重点与难点
算法的程序 三、算法的程序实现（Scratch）1. 展示核心积木：初始化列表、变量 i（东岸人数）、m（过河次数）。2. 讲解程序逻辑：清空列表→初始人员入东岸→循环执行过河→条件判断返程→更新状态。3. 运行程序，直观展示过河全过程，验证算法正确性。 学生活动3复述规则，理解约束条件；用自然语言描述算法，同桌互查；认识流程图符号，动手补全流程图，识别循环结构；观察 Scratch 程序，理解循环、判断、变量、列表的作用，对应算法步骤 从生活语言到规范流程图，再到可视化程序，层层递进降低抽象难度，帮助学生掌握两种算法描述方式，直观理解循环结构，突破教学重点与难点
课堂练习 1. 填一填：初始状态、结束状态、过河组合、返回方式。2. 试一试：补全流程图，数一数总步数，找出重点部分。3. 议一议：完成课后学习、家庭旅行、美食制作、卫生打扫的规划算法。 1. 独立完成填空，巩固规则与状态。2. 小组合作补全流程图，找出重复部分。3. 讨论并填写生活规划算法。 分层练习兼顾不同水平学生，巩固知识的同时，引导学生将算法思维迁移到生活实际，提升逻辑表达与实践能力
课堂小结 1. 引导回顾：规则、算法三步、流程图、循环、Scratch 要点。2. 提问：算法在生活中的应用。3. 布置课后作业。 1. 回顾本课重点，梳理知识框架。2. 举例生活中的算法场景。 梳理知识体系，强化算法思维，实现课堂向生活延伸。
板书
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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