资源简介

一、基本信息
学科 生物 课题 植物的呼吸作用 参展序号
二、教学目标 1、描述绿色植物的呼吸作用产生二氧化碳 2、描述植物的呼吸作用消耗氧气 3、说出呼吸作用的实质和意义
三、学情分析 学生已经对植物的光合作用很熟悉，但对植物体的呼吸作用却不是很了解。正是这种似懂非懂的状态构成了学习动机第一要素—强烈的探知欲。另外他们的抽象逻辑思维已开始由经验型向理论型转化，这种逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。通过亲自动手进行实验操作， 学生的学习兴趣会大大增加。
四、教学重难点分析及解决措施 1、分析呼吸作用产生二氧化碳的实验 2、分析呼吸作用需要氧气的实验 3、说出呼吸作用的实质和意义措施： 1、通过随机选人选择学生演示二氧化碳使澄清石灰水变浑浊；自由出题让每位同学先自己预习实验并完成学案答题拍照上传；最后分小组实验并通过讨论功能让各小组上传实验结果 2、通过抢答选人选组学生上台演示植物呼吸作用消耗氧气实验并完成相应的问题并结合实物展台方便全班同学观看实验现象 3、通过选词填空帮助学生自己总结出呼吸作用的实质并由此推测植物呼吸作用的意义。
五、数字化教学环境介绍 随着信息技术的不断发展，信息技术和教学的交叉融合是教学发展的必然趋势。利用信息技术帮助课堂教学，创新课堂教学，不仅可以丰富课堂呈现，还可以提高教学效率。如 今，运用信息技术的课堂教学不再单纯的只是应用各种各样的 Flash 动画或者 PPT 课件或是播放各种新奇的视频，而是更加注重课堂的互动情况，课堂的生成情况等。
六、教学设计
教学环节 环节目标 教学内容 师生活动 数字技术资源调用及分析
导入 掌握学生光合作用和呼吸作用了解情况 通过比较在光照和黑暗下的不同条件下蜡烛燃烧的情况，复习光合作用并引入植物的呼吸作用 积 极 认 真参与投票 投票活动激发学生的兴趣，同时可以直观看到学生的做答情况
1、探究植物 呼 吸 作用 产 生 二氧化碳 得出植物呼吸作用产生二氧化碳 预习课本完成学案习题 介绍实验的准备过程及操作流程。 1、每组分有等量的新鲜的和烫熟的植物材料，将软管插入盛有澄清的石灰水的试管中，打开滴管控制器，轻轻地挤压塑料袋，观察液体有无变化 。 （拍照上传） 2、分析并推测袋中装的植物材料是否处理过，再打开塑料袋验证自己的推测是否正确。 分析得出： 1、黑色塑料 袋 能 避 免 光 合 作用。 2、新鲜 的植 物 可 以 产 生 二 氧 化 碳 使 澄 清 石 灰 水变浑浊。 3、植物 呼吸 作 用 产 生 二 氧 化碳，呼吸作用 发 生 在 植 物 的 各 个 器 官 的活细胞中。 随机选人演示二氧化碳使澄清石灰水变浑浊 自由出题让每位同学都参与完成答题并拍照上传 讨论让各小组上传实验结果
2、探究植物 呼 吸 作用 消 耗 氧气 （产 生水） 得出植物呼吸作用消耗氧 气 （产 生水） 让学生演示实验： 把燃烧的蜡烛分别伸入两个装有等量新鲜和烫熟的种子的广口瓶中。 并提出问题：你观察到了什么现象 ？ 得出了怎样的结论。 （随机选人） 观 察 并 回答问题： 1、分析得 出：伸入到装 有 萌 发 种 子 的 锥 形 瓶 中 的 蜡 烛 会 熄灭，是因为没 有 氧 气支持燃烧，伸 入 到 装 有 烫 熟 种 子 生 物 锥 形 瓶 中 的 蜡 烛 继 续燃烧，是因为 有 氧 气支持燃烧。 2、植物呼吸 作 用 会吸收氧气 3、还发现盛 有 萌 发 种 子 的 广 口 瓶 壁 有水珠产生，说 明 植 物 呼 吸 作 用产生水分。 抢答选人演示植物呼吸作用消耗氧气实验并完成问题 实物展台方便全班同学观看
3、探究植物 呼 吸 作用 释 放 能量（分解有机物） 得出植物呼吸作用释放能量（分解有机物） 在农业生产上有这样一个现象，收获的新鲜种子在一起堆放时间太久就会发热，那植物的呼吸作用是否会放出热量呢？ 播放实验微课，提 出 问 题 （抢答） 产生能量来自于哪里 ？ 出示数据表格分析 观 察 并 得出：说明植物 的 呼 吸作 用 释 放了能量。 分 析 得 出植 物 的 呼吸 作 用 消耗 了 有 机物 微课提前由学生录制好实验过程 随机选人完成相关问题回答
4、植物细胞 的 呼 吸作用实质 得出植物在进行呼吸作用时，吸收氧气，分解有机物，产生二氧化碳和水，并释放出能量。 通过以上四个探究实验你能总结出呼吸作用的实质吗？ 补充：植物还会在没有氧气的情况下进行呼吸作用产生酒精等物质。 归 纳 总 结 得出：植物在 进 行 呼吸作用时， 吸收氧气，分 解 有 机物，产生二氧 化 碳 和水，并释放出能量。 选词填空有助于学生记住概念
5.呼 吸 作用的意义 概括总结呼吸作用的意义 植物为什么要进行呼吸作用呢？ 满 足 植 物 体 的 各 项生命活动 各抒己见，发表自己的看法
归纳总结 以思维导图的形式引导学生回顾和总结本节课的主要学习内容。 以思维导图的形式引导学生回顾和总结本节课的主要学习内容。 由 学 生 概括总结 思维导图帮助同学归纳总结本节课全部内容
学以致用 帮助学生巩固知识 通过有关于呼吸作用的日常生活问题巩固知识 抽 取 翻 翻卡 问 题 并回答 翻翻卡中搭配有关于呼吸作用的常识问题帮助同学巩固本节课内容 随机选人完成问题
七、教学反思
本节课我坚持“以学生为主体，以教师为主导 ”的原则，根据学生的心理发展规律，七年级学生感性认识强于理性思维，为充分调动学生的积极性，在教学中我结合智慧课堂运用情景教学、讨论、实验探究等方法， 分别运用了智慧课堂的现场投票功能、课堂作业布置及拍照上传功能、小组讨论、现场随机提问功能以及学生抢答功能。 教师布置作业后，等待学生提交的过程，既可以辅导个别学生，也可以时时关注学生的作业提交情况和进度。投票功能直接电脑生成结果， 学生参与度更高，效果真实有效。小组讨论并拍照上传，学生更加认真的参与实验操作。教师也更容易带领大家一起反思学生的实验操作过程、结果、结论和出现的错误。现场随机提问和抢答功能是学生有一种争先恐后的紧迫感，既可以活跃课堂气氛，又让每个学生都有参与其中的感觉。还通过贴近学生生活实际教学情景、实验探究， 唤起学生的求知欲望，引导学生全员参与、全程参与， 学以致用。选择实验探究法、讨论分析法、比较归纳法、自学法等教法。通过这样的教学设计， 增加了学生思考的兴趣且尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。但本节课的内容相对来说容量较大， 往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。 总体来说，本节课教学的目的性体现较明确，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和重新组合，使学生学会思考，学会探究学习，而且智慧课堂能够让所有学生参与其中，让教师及时发现课堂中的知识盲点，也能极大地激发学生的兴趣，对于教师引领课堂、学生主动学习都起到了很好的效果。

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