资源简介

课题 生物进化的历程
教材分析
本节是苏教版八年级上册第五单元第十六章第二节的内容，教学围绕大概念“地球上先存的生物来自共同祖先，是长期进化的结果 ”展开，帮助学生建构重要概念“地球上现存的生物具有共同祖先 ”和次位概念“化石记录是生物进化的直接证据 ”“生物的进化总体上呈现出由简单到复杂、水生到陆生的趋势 ”，引导学生通过化石的比较、进化树模型的构建等活动， 得出生物进化的趋势，初步形成进化与适应的生命观念。
学情分析
八年级的学生已经学习了各类群生物的主要特征，为本节内容的学习打下了基础。从能力起点看，学生已经具备了一定的观察、比较和综合的能力；在生活中学生已经有了化石的认识，对本节内容的学习充满兴趣，具有较高的学习内驱力。
教学目标
1.通过资料分析等活动，说出化石是生物进化的直接证据，形成化石资源保护意识 2.通过对化石等证据的观察、比较和分析等，发展科学思维能力，形成进化适应的观点 3.通过横向比较现存生物类群的特征，完善生物进化树，概括生物进化的历程和总体趋势 4. 制作生物进化树模型，提升动手能力，合作探究能力
教学重点： 1. 举例说出生物进化的证据 2. 概述生物进化的主要历程教学难点： 1. 概述植物和动物进化的主要历程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 上节课我们学习了生命的诞生，知道了地球上原始生命的进化历程。而如今生物圈中丰富多彩的生物是经过什么样的历程演变而来的呢？让我们一起走进今天的课堂：生物进化的历程。 回顾旧知，引发思考 回顾旧知，激趣新知
化石 过渡：恐龙已经灭绝了，科学家是怎样知道地球上曾经存在过呢？ 提问：1.什么是化石？ 展示化石图片，引导学生观察出示化石的定义，并说明它为生物的进化提供了直接证据。 2.化石是怎样形成的？ 播放视频，故化石是古代生物的遗体、遗物或生活痕迹被迅速掩埋,长期与空气隔绝,在特殊条件下经过若干万年的复杂变化而形成的。 3. 假如你是古生物学家，你打算通过什么科学方法利用化石来研究生物进化的历程呢？ 方法：比较法（根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物进行对比，确定异同点） 分析得出比较同种生物的不同年代化石；比较过渡类群的生物化石；比较地层中不同地质年代 思考并回答：化石是保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。 观看视频，了解化石的形成 过程，认同形成条件的特殊，形成化石资源保护意识 思考并说出：比较 培 养 学 生 的观察、归 纳能力 引 导 学 生 像 科 学 家 一 样 的 思 考，提升科 学 思 维 能 力
化石的分布。
生物进化的证据 过渡：科学家在地层中找到了较为完整的马化石，它们揭示了 5000 万年来马的进化。 阅读教材 P59 内容： 1.比较不同时期马的体形、四肢、趾和所处环境的变化。 提问:2.为什么马的形态特征会发生变化？ 得出：生物总是朝着适应环境的方向进化。 过渡:考古学家在距今 1.5 亿年前的地层中发现始祖鸟化石。 它为一类生物进化为另一类生物提供了证据。 观察图片，思考始祖鸟与古代爬行类和现代鸟相比，它们之间有哪些共同点？ 阅读教材，思考后填写任务单的学习任务一 分析：早期的马体形较小，跳跃的生活在气候温暖、植物茂密的树林里。后来， 气候逐渐变得干燥，森林稀少，出现了广阔的草原。它的体形有小趋大， 四肢变长，多趾着地逐渐变成中趾发达、唯一着地，逐渐形成适应草原生活的特征。 分析： 与古代爬行类相似处：有牙齿、前肢末端有趾爪；许多尾椎骨构成的长尾； 通 过 形 态 特 征 和 生 活 环 境 的 分析，引导 学 生 形 成 生 物 进 化 的观点
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得出：鸟类由古代爬行类进化而来 补充：在我国辽宁省还发现了距今 1.3 亿年前的孔子鸟化 石，它的牙齿退化，有角质喙等为爬行类进化为鸟类提供了新证据。 科学家还对种子蕨的化石进行研究，发现种子蕨有着蕨类般的叶，但与蕨类植物不同的是能产生种子。种子蕨化石的发现是古代蕨类植物向种子植物进化的证据之一。 展示不同地层化石模式图 提问：不同地层中的生物有什么特点？ 得出：越简单、越低等的生物的化石总是出现在越古老的地层里 越复杂、越高等的生物化石则出现在越新近形成的地层里 与鸟类相似处：前肢变成翼，全身覆盖羽毛；得出始祖鸟是古代爬行类到鸟类的过渡类群。 观察图片并思考，得出鸟类由古代爬行类进化而来，蕨类进化为种子植物。 观察得出越向下的地层，年代越古老 分析不同地层中生物的特点 培 养 学 生的观察、分析 和 归 纳能力
生物进化的主要历程 过渡：化石的记录是不完整 的，因为它的形成条件非常特殊，科学家还应用比较解剖 学、分子生物学等方法寻找生
物进化的其他证据，并以“进化树”形象而简明地表示出 来。 1.介绍进化树：“树干”代表不同生物类群的共同祖先，“树枝”关联每类祖先的各个生物类群的进化线索，“树根”到 “树梢”代表时间的延伸。 2.结合前面所学的化石证据、生物特征等，将任务单上进化树补充完整，并将代表生物 （图 3）剪下来贴到进化树对应的树枝上，完善进化树模型。 3.阅读教材，结合进化树模 型，描述动物、植物的进化历程，填写任务单的学习任务 三。 总结多样性是生物进化的结果 初识进化树，认识“树干 ”、 “树枝”等含义。 填写任务单的学习任务二内容，动手操作将代表生物对应粘贴到树枝上，参与进化树模型的建构，感受动植物进化的历程。 完成任务单的学习任务三，描述生物进化的历程。总结生物进化的总趋势：由低等到高等、从简单到复杂、从水生到陆生。 通过游戏， 提 升 学 生 的 课 堂 参 与度，建构 生 物 进 化 的 知 识 体 系 认 同 生 物 的 多 样 性 是 生 物 进 化的结果
总结 引导学生总结所学内容，谈收获感想 回忆本节课所学，谈收获感想
教学反思
本节课教学通过典型的化石证据，让学生在比较和分析的基础上，推测、归纳、概括出生物进化的历程和总趋势。学生认识到仅仅依靠化石证据并不能得出各类群生物的进化情况，还需要应用其他方法进行研究，培养学生的辩证思维。以学习任务单为载体，亲自动手制作进化树模型，体会生物进化的历程，发展理性思维，提升科学探究能力，形成生物与环境相适应的生命观念。
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