资源简介

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《万以内的加法和减法》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《万以内的加法和减法》单元属于“数与代数”领域中“数的运算”的核心内容。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第一学段“数的运算”部分明确指出：“能计算两位数和三位数的加减法。理解加减法的意义，掌握加减法的运算规则，并能正确进行计算。在具体情境中，能选择合适的方法解决实际问题，形成初步的运算能力和应用意识。”在“学业要求”中强调：“能熟练计算万以内数的加减法，理解算理，掌握算法，养成验算习惯。能运用加减法解决生活中的简单实际问题，体会估算的价值。”
本单元是学生整数加减法计算的系统提升，从百以内扩展到万以内，从不进位、不退位扩展到进位、退位，是培养学生运算能力、逻辑思维和解决问题能力的重要载体。本单元还系统学习加减法各部分间的关系，理解加减法互逆，培养代数思维，为后续学习更复杂的运算奠定基础。
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元在小学数学学习中具有承上启下的关键地位。它承接一年级“100以内加减法”和二年级上册“1000以内数的认识”，将加减法计算范围扩展到万以内，系统学习进位加法、退位减法的笔算方法，以及加减法各部分间的关系。同时，它也为后续学习万以内数的连加连减、加减混合运算，以及中高年级学习多位数乘除法、小数加减法等奠定重要的算理基础和运算能力。
（二）教材内容结构
本单元共 8 课时，逻辑清晰、层层递进：
万以内的加法（一）：三位数加两、三位数，不进位、不连续进位加法
万以内的加法（二）：三位数加三位数，连续进位加法及加法验算
万以内的减法（一）：三位数减两、三位数，不连续退位减法
万以内的减法（二）：被减数中间有 0的连续退位减法及减法验算
加法各部分间的关系：和 = 加数 + 加数、加数 = 和 另一个加数
减法各部分间的关系：差 = 被减数 减数、减数 = 被减数 差、被减数 = 减数 + 差
用估算解决问题：结合情境选择估大、估小策略解决 “够不够” 问题
数独游戏：综合运用数感与推理，巩固加减法与数位知识
（三）教材育人价值
本单元以“万以内数的加减法”为主题，实现了数学学科与生活应用、逻辑思维、数学文化的多维融合。其育人价值体现在：
知识育人：系统构建万以内加减法的笔算方法体系，掌握进位加法、退位减法的计算法则，理解加减法各部分间的关系，形成完整的运算认知结构。
实践育人：通过购物、捐书、路程等生活情境，在解决问题中应用加减法知识，积累数学活动经验，培养应用意识和实践能力。
思维育人：从“满十进一”“退一当十”的算理理解，到加减法互逆的逻辑推理，再到数独游戏的逻辑思维训练，培养推理能力和逻辑思维。
习惯育人：通过验算方法的学习和数独规则的遵守，培养认真细致、自我检验、严谨有序的良好学习习惯。
（三）学生认知情况
经验基础：学生在生活中有大量购物、计算价格的经验，对加减法有直观感知。具备一定的动手操作（拨计数器）和合作交流能力。
知识基础：已熟练掌握100以内加减法的口算和笔算方法，理解“相同数位对齐”“从个位算起”“满十进一”“不够减退一”等计算规则。认识了万以内数，具备一定的数感基础。
（二）认知难点
进位加法难点：在连续进位加法中，容易遗漏某一位的进位，忘记加上进上来的“1”。
退位减法难点：在被减数中间有0的连续退位减法中，难以理解“个位不够减，十位是0，要从百位退1”的算理，连续退位时容易出错。
关系理解难点：对加减法各部分间的关系式容易混淆，特别是减法关系式中被减数、减数、差的转换关系。
估算策略难点：不知道什么时候该“估大”、什么时候该“估小”，估算后不能正确判断“够不够”。
逻辑推理难点：在数独游戏中，不知道从何处入手，缺乏综合观察和推理判断的能力。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
掌握万以内加减法的笔算方法，能正确计算不进位、进位、不退位、退位、中间有 0的加减法。
理解并运用交换加数、减数 + 差的方法进行加减法验算，养成验算习惯。
掌握加减法各部分之间的关系，能根据关系求未知数。
能结合情境把数看成接近的整百、整千数进行估算，解决 “够不够” 类问题。
了解数独规则，能用唯一数法、排除法完成 4×4 数独。
（二）数学思考目标
在探究进位、退位算理过程中，发展推理意识，理解 “相同计数单位才能相加减”。
在估算与数独推理中，发展数感与逻辑思维，学会有序观察、全面思考。
在总结计算法则、梳理数量关系中，初步建立运算模型。
（三）问题解决目标
能运用万以内加减法解决购物、行程、统计等简单实际问题。
能根据问题需求选择精算或估算，合理表达解题思路。
在合作探究中，尝试用多种方法分析并解决问题。
（四）情感态度目标
感受加减法在生活中的广泛应用，体会数学价值。
培养认真计算、仔细验算、主动纠错的良好习惯。
在数独游戏与合作学习中，增强数学兴趣与自信心。
三、关键内容确定
（一）教学重点
掌握三位数加两、三位数（不连续进位、连续进位）的笔算方法。
掌握三位数减两、三位数（不连续退位、被减数中间有0的连续退位）的笔算方法。
理解并掌握加法、减法各部分间的关系式，能运用关系式求未知数。
掌握用估算解决“够不够”问题的基本方法。
理解数独游戏的基本规则，掌握基本的填写方法。
（二）教学难点
理解“哪一位上的数相加满十，就向前一位进一”和“哪一位上的数不够减，就从前一位退1当10”的算理。
理解被减数中间有0时的连续退位过程（个位不够减，十位是0，要从百位退1）。
理解减法是加法的逆运算，灵活运用加减法各部分间的关系解决问题。
根据实际情况灵活选择“估大”还是“估小”的估算策略。
综合运用行、列、宫的信息进行数独推理判断。
四、单元整合框架及说明
会用数学的眼光观察现实世界——从购物、捐书、路程等生活情境中发现加减法问题
会用数学的思维思考现实世界——用竖式、关系式、估算等方法分析解决加减法问题
会用数学的语言表达现实世界——用竖式、算式、关系式准确表达计算过程和数量关系
这是数学课程的核心素养内涵。依据《2022版义务教育数学课程标准》，核心领域对应要求：
2.综合与实践领域
单元中的“数独游戏”是一节综合实践活动课，引导学生综合运用观察、分析、推理等能力，在游戏中培养逻辑思维和数学兴趣，体现“做中学”的教学理念。
3.核心素养指向
本单元重点发展以下核心素养：
运算能力：掌握万以内加减法的笔算方法，能正确、熟练地进行计算，理解算理，养成验算习惯。
数感：在估算中培养数感，能根据具体情境选择合适的估算策略。
推理意识：在加减法各部分间的关系探究中进行逻辑推理，在数独游戏中进行综合推理判断。
应用意识：将加减法知识应用于购物、路程等生活情境，解决实际问题。
模型意识：建立“加数+加数=和”“被减数-减数=差”等数量关系模型。这是数学课程的核心素养内涵。依据《2022版义务教育数学课程标准》，核心领域对应要求：
重点发展数感、符号意识、量感，初步培养推理意识和应用意识
本单元教材的具体编排结构如下：
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：
情境贯穿，整体设计：以“湿地动物”“图书捐赠”“购物”“路程”等统一生活情境贯穿整个单元，各课时之间既有独立性又有连续性，增强学习的整体感和代入感。
算理直观，算法清晰：借助计数器、竖式等直观方式帮助学生理解“满十进一”“退一当十”的算理，在理解的基础上掌握算法。
循序渐进，层层深入：从加法到减法，从不进位到进位、从不退位到退位，从基础计算到关系探究，层层递进，符合学生的认知规律。
验算渗透，习惯养成：从加法二开始系统引入验算方法，贯穿后续学习，培养学生自我检验的良好习惯。
估算融合，实用为先：将估算与解决问题结合，让学生在具体情境中体会估算的价值，掌握估算策略。
游戏拓展，兴趣激发：通过数独游戏综合运用所学知识，在游戏中培养逻辑思维，感受数学的乐趣。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 □图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
数与代数 万以内的加法和减法 万以内数的加法（一） 1
万以内数的加法（二） 1
万以内数的减法（一） 1
万以内数的减法（二） 1
加法各部分间的关系 1
减法各部分间的关系 1
用估算解决问题 1
数独游戏 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.《万以内数的加法一》 掌握三位数加两、三位数的不进位和不连续进位加法的笔算方法，理解“相同数位对齐”“满十进一”的算理。 探究1：湿地情境，提出加法问题。→ 探究2：竖式探究，不进位加法。→ 探究3：不连续进位加法。→ 1. 能正确列出竖式，做到相同数位对齐。 2. 能正确计算不进位和不连续进位加法。 3. 能说出“哪一位相加满十，就向前一位进一”的算理。
2.《万以内数的加法二》 掌握三位数加三位数连续进位加法的笔算方法，学会用交换加数位置的方法进行验算。 探究1：连续进位加法探究。→ 探究2：验算方法学习。→ 探究3：巩固练习。→ 1. 能正确计算连续进位加法。 2. 能运用交换加数位置的方法进行验算。 3. 养成验算的好习惯。
3.《万以内数的减法一》 掌握三位数减两、三位数的不连续退位减法的笔算方法，理解“不够减退一当十”的算理。 探究1：图书捐赠情境，提出减法问题。→ 探究2：竖式探究，不连续退位减法。→ 探究3：理解退位算理。→ 1. 能正确列出竖式，从个位减起。 2. 能正确计算不连续退位减法。 3. 能说出“哪一位不够减，就从前一位退1当10”的算理。
4.《万以内数的减法二》 掌握被减数中间有0的连续退位减法的笔算方法，学会用加法或减法进行验算。 探究1：被减数中间有0的连续退位减法探究。→ 探究2：验算方法学习。→ 探究3：巩固练习。→ 1. 能正确计算被减数中间有0的连续退位减法。 2. 能说出“个位不够减，十位是0，要从百位退1”的算理。 3. 能运用验算检查计算结果。
5.《加法各部分间的关系》 理解加法和减法的意义，掌握加法各部分间的关系式，理解减法是加法的逆运算。 探究1：购物情境，理解加法意义。→ 探究2：探究加法各部分关系。→ 探究3：理解加减法互逆。→ 1. 能说出加法各部分名称（加数、加数、和）。 2. 能运用关系式“和=加数+加数”“加数=和-另一个加数”解决问题。 3. 能说出“减法是加法的逆运算”。
6.《减法各部分间的关系》 理解减法各部分名称，掌握减法各部分间的关系式，能运用关系式进行验算和解决问题。 探究1：路程情境，理解减法意义。→ 探究2：探究减法各部分关系。→ 探究3：运用关系式解决问题。→ 1. 能说出减法各部分名称（被减数、减数、差）。 2. 能运用关系式“差=被减数-减数”“减数=被减数-差”“被减数=减数+差”解决问题。 3. 能运用关系式验算减法。
7.《用估算解决问题》 学会用估算解决生活中的“够不够”问题，掌握“估大”和“估小”的判断策略。 探究1：购物情境，体会估算便捷性。→ 探究2：理解“估大”和“估小”策略。→ 探究3：判断“够不够”。→ 1. 能根据问题需要选择合适的估算策略。 2. 能正确估算并判断“够不够”。 3. 能说出估算与精确计算的区别与联系
8.《数独游戏》 掌握整百、整千数加减法的口算方法，理解“计数单位相同才能相加减”的算理。 探究1：认识数独规则。→ 探究2：学习基本方法。→ 探究3：完成数独挑战。→ 1. 能说出数独的基本规则（每行、每列、每宫数字不重复）。 2. 能运用唯一数法、排除法填写数独。 3. 能有条理地推理并完成4×4数独。
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用估算解决问题教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 第四单元
课题 用估算解决问题 课时 第7课时
教材分析 本课是在学生已经掌握万以内加减法笔算、近似数以及大小比较的基础上，学习用估算解决实际问题。本课内容既是计算知识的综合应用，也是培养学生数感、估算意识和解决问题能力的重要载体。教材从“500元够不够”的生活问题出发，引导学生通过多种方法进行估算判断，体会估算的便捷性和实用性，为后续学习更复杂的估算问题奠定基础。
学情分析 通过之前的学习，学生已经掌握了万以内加减法的笔算方法，认识了近似数，能够求出一个数的近似数，具备一定的数感基础。在用估算解决实际问题时，学生可能出现以下问题：一是不明白为什么要用估算而不是精确计算；二是不知道什么时候该“估大”、什么时候该“估小”；三是估算后不能正确判断“够不够”。因此，本课需通过具体购物情境，引导学生体会估算的便捷性，理解不同估算策略的适用场景，掌握“估大”和“估小”的判断方法。
核心素养目标 1.能结合“够不够”的问题，选择合适的凑整策略（往大/往小估）进行万以内加法的估算；2.体会估算在生活实际问题中的价值（无需精确计算时高效解决问题），能主动用估算解决“钱够不够、座位够不够”类问题；3.根据问题需求（如“判断500元够不够”），推理出“往小估总价超500则实际更超”的估算逻辑。4.能根据估算结果合理判断问题答案，提升用数学方法做决策的素养。
教学重点 掌握用估算解决“够不够”问题的基本方法。
教学难点 根据实际情况灵活选择“估大”还是“估小”的策略。
教学准备 PPT课件、购物情境图、价格卡片。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导（创境导课，引出问题） 师：同学们，大熊和二熊正在逛超市，他们想买什么呢？我们一起来看看！ 观看视频，寻找数学信息。 播放动画，引发对本课的探究欲望。
二、联（新旧联系，找出重点） 师：先来复习一下之前的知识，请你找出与下列各数相邻的几百几十数。153 249 01 772师：试着找出与下列各数最接近的整百数或整千数。101 295 612 999 自主完成练习，集体订正。 复习旧知，激活已有经验，为学习用估算解决问题做铺垫。
三、探（提出设想，探究证实） 出示主题图。师：从中你获得了哪些数学信息？要解决什么问题？师：这两个问题该怎么解答呢？你有什么好想法可以说一说吗？师：可以算出总价再比较，也可以估出总价再比较，这两种方法的区别在于一个需要精确计算，一个只需要估出接近的数字，那么现在请同学们用自己喜欢的方法进行计算。学生自主计算，教师巡视了解学习情况，适时指导。师：现在谁来分享这两种方法的计算思路？师提出疑问：那怎么验算500元不够呢？师：还有其他的计算方法吗？师：怎么验证700元是够的呢？ 生：围棋一副358元，国际象棋一副249元。要解决的问题是“两种棋各买一副，500元够吗？700元够吗？”生1：只要算出两副棋的总价，与500元、700元比较就行了。生2：估一估总价就可以了。生1：列竖式计算。生2：我用估一估的方法，358看作300,249看作200,300+200=500，说明500元不够。生： 500-358=142，249＞142，剩下的钱不够买国际象棋。生：358可看做400,249可看作300,400+300=700，所以700元够。生： 700-358=342，342＞249，所以带700元够。 从购物情境出发，激发学习兴趣，引出估算解决问题的学习内容。通过具体问题，引导学生理解“估大”和“估小”两种估算策略，掌握判断“够不够”的方法。
四、展（展示结果，解决问题） 师：要是这两种棋各买一副，营业员应收多少钱？这个问题估算可以吗？和同桌说一说你的看法。 师：那么营业员具体应收多少钱呢？请你马上进行计算。根据学生回答总结：358+249=607，营业员应收607元。 同桌交流分享。生：营业员应收的钱数，是指买两种棋具体花了多少钱，应准确计算。独立计算并分享结果。 结合实际分析问题，体验精确计算与估算的区别。
五、建（总结认知，建构模型） 师：你能试着总结一下什么时候用估算，什么时候需要你精确计算吗？ 师：怎么进行估算呢？ 生：需要收多少钱，要精确计算，而够不够的问题可以用估算解决。生：解题时，可以把准确数估成整千、整百或整十的近似数，再进行相应的计算，最后判断够不够。 通过对比辨析，帮助学生深化对估算策略的理解，掌握选择方法。
六、提（实践应用，评价提升） 课堂练习： 1. 电影院里有500个座位，一至三年级来了298人，四至六年级来了187人。六个年级的学生同时看电影，坐得下吗？2.一本书有237页，小丽读了143页。下面的话对吗？（剩下的不到100页。） 3.学校食堂要制作1000个课间点心，已经做了500多个，还需要再做（ 400多 ，500多 ）个。（圈出正确答案。） 4.（1）小军说上午和下午一共卖出的雪糕不到600根。他说得对吗？（2）请你提出其他数学问题并解答。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 生1： 我了解了有些时候不需要精确计算，可以用估算解决。 生2： 我还知道了估算要根据实际情况选择估大还是估小。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书设计 用估算解决问题358+249=607300＜358 358＜400200＜249 249＜300358+249＞500 358+249＜700 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标1.先估算，再精确计算。 （1）63-28 估算：______ 精确计算：______（2）79-34 估算：______ 精确计算：______（3）520-170 估算：______ 精确计算：______（4）800-350 估算：______ 精确计算：______2. 妈妈大约要缴多少钱？在合适的 □中打“√”。水费106元 电费279元 燃气费82元400元□ 500元□ 600元□3. 一共有90块积木，分给同学一些后还剩36块。（1）估算分出去的积木数量，再精确计算。（2）本题中被减数、减数、差分别是什么？能力提升1.判断对错（对的打√，错的打×） （1）估算71-26时，把71看成70，26看成30，估算结果是40。（ ）（2）估算的结果一定比精确计算的结果大。 （ ）（3）要判断“带80元够不够买一个45元的足球和一个36元的篮球”，可以估算45+36大约是80，所以够。 （ ） 2.根据估算结果，判断下列问题是否可行。（1）二年级一班有42人，二年级二班有39人，准备90个座位，够坐吗？ （2）一个电饭煲389元，一个电水壶175元，妈妈带500元，能买这两件商品吗？3.超市里，一袋大米45元，一桶食用油58元，一袋面粉32元。妈妈带150元，买这三样物品够吗？拓展迁移1. 文具店有140支铅笔，卖出68支后，又运来53支。估算一下，现在文具店的铅笔比原来多了还是少了？大约多了或少了多少支？2.用家里的物品（如书本、积木、硬币等），自己设计1道用估算解决的实际问题（如“有70本书，分给3个同学，每人分22本，够分吗？”），写出估算过程和结论，和家长一起验证。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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