资源简介

学校 课题 《细胞核的结构和功能》
年级 高一 学科 生 物
教材分析 《细胞核的结构与功能》是必修一第三章的第3节，本节是落实课程标准的大概念“1.2 细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”下的子概念 “1.2.3 阐明遗产信息主要储存在细胞核中，细胞核的生命活动体现在对代谢和遗传的控制 ”。本节包括细胞核的功能、细胞核的结构及真核细胞三维结构模型的制作等内容 。 通过本节的学习，学生需课表学业水平下的如下要求：建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动。
学情分析 学生在初中已经了解克隆羊多莉的诞生过程，学习细胞核控制着生物的发育和遗 传；必修 1 教材的第一章学习了真核细胞和原核细胞核异同点、第二章学习了核酸是遗传信息的携带者，为学生更好地理解细胞核是遗传信息库奠定基础。
教学目标 1.生命观念 （1）阐明细胞核的结构和功能，体现结构与功能观。 （2）尝试制作真核细胞的三维结构模型，体现生命的系统观。 （3）学会进行实验分析。 2.科学思维 尝试制作真核细胞的三维结构模型，展开组间评价竞争机制，既发挥每个学生的潜能，又使学生学习和体会合作的愉悦。 3.科学探究 （1）通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能，培养了科学探究能力。 4.社会责任 （1）“问题探讨”中选择了克隆牛的问题背景，“生物科技进展”中克隆猴的诞生，有助于引导学生关注社会事务，形成学以致用的学习方式与能力。 （2）利用废旧物品尝试制作细胞核的物理模型，体现了节约资源、废物利用的环保理念。 （3）细胞各结构的分工合作，可以类比迁移到在人类社会中的分工与合作。
教学 重难点 教学重点： 1.细胞核的结构和功能 2.制作真核细胞的三维结构模型教学难点： 1.领悟细胞核是遗传信息库 2.制作真核细胞的三维结构模型
教学准备 高清视频剪辑、PPT 课件制作、真核细胞的三维结构模型等。
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 智慧课堂应用及分析 1.功能选择 2.应用价值 3.评价体现 时长
导入新课 播放“西游记 ”片段视频 播放“西游记 ”中孙悟空拔几根毫毛就能变出千万个一模一样的猴子的片段 引发学生思考：如今这一神话正变成现实。同学们，现代生物科技中有这样的技术可以达到这个效果吗？ 学生想到克隆技术。 1. 视频片段导入到电子课本上 2. 学生课前学案克隆过程的拍照上传或者讲解视频上传 3. 联系社会热点 ,激发学生学习的兴趣，训练学生的表达能力和交流能力。 2分钟
新课学习分析资料 1 一、细 胞核的功能 分析资料 1 一是分组探讨课本上 P54-55 页的四则资料， 来归纳细胞核的功能；二是让各组代表来分享你们组的成果，顺便做一个竞技小游戏——你敢上来 吗？ 该实验设计严紧吗？如果不严谨，如何完善？ 各组讨论，代表在汇报的时候，可以向另一组发起挑战，结合资料后的讨论题，你来问他来答，我来当评委。 学生屏幕上完善、重构过程图 1.【 屏 幕 展 示 】美西螈的图片及资料 ： 通过资料 1 的 分 析 ， 让 学生初步掌握分析实验的方法和理解细胞核的功能 。 2.训练学生更好的表达和分析能力。 3. 5分钟
新课学 习，分 析资料 4 伞藻 嫁接实 验 一、细胞核的功能 分析资料4： 伞藻嫁接实验 介绍伞藻：可光合作用的单细胞海洋绿藻，可分为三部分：伞帽、伞柄和假根，其中细胞核位于假根部位。伞藻再生能力很强 , 将伞柄切除之后，很短时间内能够再生出新的伞帽。 问：伞帽的形状由哪一部分决定？可以提出几种假说？怎样设计实验验证你的假说？ 根据你的假说，预期实验结果到底哪个假说成立呢 观看屏幕，对伞藻有初步了解。 学生积极思考，纷纷发言：3种。 假说1：伞帽的形状跟伞柄有关。 假说2：伞帽的形状跟假根有关。 假说3：伞帽的形状跟伞柄和假根都有关。 换柄。 学生根据实验结果，对比预期结果，得出结论 1.【 屏 幕 展 示 】两种伞藻的图片 2.【 屏 幕 显 示 】伞藻嫁接实验 3.展示实验结果 8分钟
新课学 习，分 析资料 4 伞藻 移植实 验 一、细胞核的功能 分析资料4： 伞藻移植实验 , 由实验最终的结果来揭晓。 副 板 书 ： 发 现 问 题提出假说 设计实验 验 证假说 得出结论（假说演绎法 ) 教师提问：伞帽的形状由假根决定，我们能否直接得出结论：伞帽的形态是由假根决定的？ 假根并不是只有细胞核，还有少量细胞质。那么伞帽形状到底与细胞核有关还是细胞质有关，还需要做什么实验来进一步验证 ：伞帽的形状由假根决定。 学生回答：不可以 换核 1. 展示伞藻核移植实验。 2.让学生初步掌握分析实验的方法和理解细胞核的功能。
新课学 习，分 析资料 2 一、细 胞核的功能 分析资料 2 细胞核与细胞的代谢有没有关系呢？细胞的代谢具体指的哪些方面？【屏幕显示】资料2、蝾螈受精卵横缢实验 问：①实验前半部分的自变量是什么？体现什么设计思想？因变量是什么？实验结果说明了什么结论 ②实验后半部分：把核挤到另一半。与前半部分是否形成对照？围绕什么对照？结果说明了什么？ 教师点拨讲解。 回忆初中所学的生物的基本特征，讨论回答：细胞的生长、分裂和分化、衰老、凋亡，细胞的摄食，对外界刺激的反应等等。 （阅读课本内容，再看屏幕） 自变量：核的有无。体现对照的思想。因变量 ：细胞的分裂情况。结果无核不分裂，有核分裂，说明了细胞核与细胞的分裂有关。 与原来无核时对照，围绕核的有无进行自身前后对照。说明细胞核与细胞的分裂有关 1.【 屏 幕 显 示 】资料2、蝾螈受精卵横缢实验 2.通过资料 2 的分析，培养学生的观察能力，分析实验现象的能力，分析实验现象得出实验结果的能力以及表达能力和交流能力 。 4
新课学 习，分 析资料 3 总结提升 一、细 胞核的功能 分析资料 3 一、细 胞核的功能 教师简单介绍变形虫。 【探究活动】如果用变形虫为实验材料，你能设计一个缜密的实验来验证细胞核的功能吗？说说你的设计思路。 引导学生运 用不完全归纳法得出结论 ：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。 在教师的引导下，结合上一则资料，积极思考 , 讨论出最佳实验方案 。 思维导图总结：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。 1.【屏幕显示】变形虫的结构。 2.通过上一则资料的分析，培养学生迁移运用和设计实验的能力 ,训练学生形成科学严谨的思维 。 3.强调细胞核的功能。 5分钟
过渡到 本节的 后续内 容 新课学习，分析细胞的结构 二、构建细胞核三维结构模型 三、细胞核的结构 细胞核为什么能成为细胞的控制中心呢？因为细胞核位于细胞中央位置吗？展示同学们课前制作的真核细胞的三维结构模型(动物细胞、植物细胞的） , 并简单评价：不仅注重了科学性，还坚固了美观 。 我们常常提到基本生物学观点；结构与功能相适应 , 细胞核的功能自然与它的结构有关，那么细胞核有什么样的结构？ 【思考】 1.哪些物质能进入核孔？那些物质能从核孔出来？核孔对大分子物质的进出是否具有选择性？举例说明。 2.代谢越旺盛的细胞，蛋白质合成和核质之间物质交换越频繁。请判断核孔数量、核仁大小是否会有相应变化？怎样变化？ 3.染色质与染色体的关系 课前制作真核细胞的三维结构模型，拍照上传。并让同学们介绍各个结构。 【展示】黑板上手绘图图 3-10 细胞核结构模式图。 先请同学说出各部分结构和功能，检测课前预习情况。 亲自扭“扭扭棒”理解染色质和染色体的关 系。因此，更全面的阐述细胞核的功能:细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。 1.呈 现 同 学 们 课前制作的真核细胞的三维结构模型。 2.让 学 生 逐 步 了解一些最基本的生物学观点结构与功能相适应。 体验建构模型的过程 ， 回顾细胞的基本结构 ， 体现生命的系统观 。 3.展 开 组 间 评 价竞争机制 ， 既发挥每个学生的潜能 ， 又使学生学习和体会合作的愉悦。 1. 动手绘图片更加直观感受细胞核的结构。 2. 亲自扭“扭扭棒”更加生动理解染色质和染色体的关系。 3.理 解 、 总 结 ：细 胞 核 → 染 色 质（体 ） → DNA→ 遗传 信 息 → 控 制 细胞的代谢和遗传 。 2分钟 11分钟
类比 理解细胞核的结构和功能 教师类 比 ：DNA就像导演，遗传信息就像细胞生命活动的“蓝图 ”、“剧本 ”，细胞依据这个蓝图进行物质合成、能量转换和信息交流，完成生长 、发育 、衰老和调亡 。 DNA为细胞导了一场大戏 。而这张“蓝图 ”就储藏在细胞核中。 1分钟
总结拓展 细胞必须保持 完整性 提问： 1.是不是每个细胞核都只有 一 个 细 胞 核 呢 ？ (看PPT) 2.为什么哺乳动物成熟的红细胞、血小板和精子寿命都很短，为什么？ 因此，细胞不仅是生物体结构的基本单位，也是生物体代谢和遗传（功能）的基本单位。 细胞核和细胞质相互依存，才能进行正常的生命活动。 资料三变形虫的切割和核移植实验也证明了这一点。 细胞各结构的分工合作 ， 可以类比迁移到在人类社会中的分工与合作。 2分钟
板书设计
教学反思 这一堂课给了我很大的启发。实验的分析和实验设计的能力是本节课的重点也是难点。为了突破这一难点，教师要一改过去照本宣科，直接给出结论的教学方式，而更注重知识的发生、发展，更注重探究过程的体验。通过创设问题情境，搭建学生自主学习 、独立思考、探究讨论的学习平台；通过一个个有层次的问题，由浅入深步步启发，引导学生积极思考，由形象思维向抽象思维过渡，从而获得知识，培养分析问题、解决问题的能力。教师要充分相信学生的潜力，善于挖掘学生的潜力，鼓励他们大胆尝试，勇敢表达，并为他们创造活动机会，提高学习兴趣。 虽然在课前布置了一系列思考题让每个同学去思考，通过查阅资料等方法去解决，但是依然很多同学没有做，这说明他们学习生物的积极性还有待提高。这就提醒我们：教师在设置问题时，不仅要结合教学内容，更要顺应学生的认知规律和能力水平，设置一些可望也可即的问题，激发学生的学习积极性。

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