资源简介

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课题 排序计算有方法 课时 1课时
年级 四年级 教学环境
教学内容分析
本节课是义务教育信息科技课程四年级第四单元的第 18 课，是在学生学习了数据查找、筛选等知识后，进一步学习数据排序和计算平均值的方法。这部分内容对于学生理解数据管理的重要性以及掌握数字化工具的使用具有关键作用，为后续学习更复杂的数据处理和分析奠定基础。 通过实际的温度数据案例，让学生体会到在面对大量数据时，使用数字化工具进行排序和计算的高效性，体现了信息科技与生活实际的紧密联系以及对生活的实际指导意义。
学情分析
1.知识基础 四年级学生已经学习了一些基础的信息科技知识，如数据查找和筛选，但对于数据排序和复杂的平均值计算方法了解较少。他们在数学课上已经掌握了简单的平均数计算方法，但对于如何在大量数据环境下应用这些知识以及使用数字化工具进行计算还不熟悉。 2.认知能力 学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，他们能够理解一些简单的抽象概念，但对于复杂的操作步骤和逻辑关系可能需要更多的引导和解释。 3.学习特点 学生在学习过程中更喜欢通过实际操作和参与体验式的学习活动来获取知识，对于有趣的、与生活实际相关的学习内容更容易产生兴趣和积极参与的态度。
教学目标
（一）知识与技能目标 学生能够了解数据排序的基本概念和作用，学会使用数字化工具（如电子表格软件）对数据进行排序操作。 学生能够掌握平均值的计算方法，熟练使用数字化工具计算数据的平均值，并能正确选择数据范围。 学生能够识别不同数据处理情境下适合的方法，如在数据量较小时可人工计算，数据量较大时借助数字化工具更高效。 （二）过程与方法目标 通过对百日温度数据的分析和处理，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，让学生学会从实际问题中抽象出数据处理的方法和步骤。 在人工计算和使用数字化工具计算平均值的过程中，提高学生的动手实践能力和对数字化工具的操作熟练程度，培养学生的耐心和细心。 通过小组合作学习和讨论，培养学生的团队合作精神和沟通能力，让学生学会倾听他人的意见和建议，并能够合理地分工协作。 （三）情感态度与价值观目标 激发学生对信息科技课程的学习兴趣，让学生感受到信息科技在生活中的广泛应用和重要性，培养学生对信息科技的热爱之情。 培养学生的信息素养和数据意识，让学生认识到数据的价值以及正确处理数据的重要性，引导学生在日常生活中养成善于利用信息科技工具解决问题的习惯。
教学重难点
重点 理解数据排序的概念和操作方法，以及平均值计算的原理和数字化工具中的操作步骤。 引导学生学会根据数据量的大小和实际需求选择合适的排序和计算方法，并能够熟练应用。
难点 如何引导学生从人工计算平均值的困难中理解数字化工具的优势，培养学生对数字化工具的正确认识和使用习惯。 让学生理解在数字化工具中如何准确选择数据范围进行排序和计算平均值，以及掌握相关的操作技巧和注意事项。
教学方法
情境教学法、任务驱动法、讲授法、演示法、小组合作学习法
教学过程设计
教学环节 教师活动 学生活动
导入新课 讨论 下面是收集到的历年9月28日的气象数据，要想数据一目了然、整齐有序，该如何整理这些数据 引出课题 建构 收集到的原始数据往往是杂乱无序的。借助统计表，能使数据的呈现变得整齐有序，便于数据的计算和分析。 学生思考探究，初步认识统计表
设计意图： 从学生生活中熟悉的气象数据导入，激发学习兴趣，降低学习难度。
教学环节 教师活动 学生活动
讲授新课 1.认识统计表 为了更清晰地展示与描绘数据，统计表有规范的结构。统计表一般由标题、横行、纵栏、数字四部分组成。统计表也可以在电子表格软件中制作。 活动一：认识统计表 启动电子表，规划标题、横行、纵栏、数字的位置。 2.制作统计表 在统计表制作之前，要结合数据特点对收集到的数据进行分类、整理。 活动二：制作统计表 （1）输入标题、纵栏、横行 标题要简明扼要地反映数据的主要内容。横行标题反映各个分组名称，纵栏标题反映数据的分类名称。例如，收集到的气象数据包含“时间”“天气”“最高气温”等。 （2)输入数据 收集的数据要根据统计表的横行、纵栏标题内容对应输入。例如，在横行标题“2011年9月28日”、纵栏标题“最高气温(度)”对应的单元格输入“28”。 (3)整理数据 输入到统计表中的数据往往存在多种样式，可以经编码转换为数字，适用于统计表，也便于后续统计分析。例如，将适合举行运动会的天气情况数据转换为1,不适合的转换为0。 试一试： （1）根据上述编码规则，把天气情况数据编码成数字0或1,请你来连一连。 （2）学会利用电子表格中的“替换”功能。选择需要修改的数据，单击“开始”→“查找”→“替换”,打开替换对话框。使用通配符“*”可以提高替换效率。 简单数据计算 教师展示一个简单的气温采集表， 教师提出问题：“同学们，我们要计算这 7 天的平均最高温和平均最低温，你们会怎么做呢？” 引导学生回忆数学课上学均数计算方法，并尝试计算。 大量数据计算困难 教师提出问题：“同学们，现在我们要计算这一个月天的平均最高温和平均最低温，你们觉得用刚才的方法方便吗？” 引导学生思考在大量数据情况下人工计算的困难。 数字化工具计算平均值的必要性： 教师观察学生提出的解决困难的方法，然后问学生：“同学们，你们觉得刚才提出的方法能很好地解决问题吗？” 引导学生思考这些方法的局限性。 教师进一步说明：“在大量数据情况下，我们需要一种更高效、更准确的方法来计算平均值，那就是使用数字化工具。” 强调数字化工具计算平均值的必要性。 借助数字化工具计算平均值（10 分钟） （1）操作演示（3 分钟） 教师以电子表格软件为例，演示如何使用数字化工具计算平均值。教师打开电子表格软件，输入百日温度数据表，选中需要计算平均值的数据列（如最高温列或最低温列），点击 “求和” 按钮旁边的下拉菜单，选择 “平均值” 选项，然后选择数据范围（如 B3:B102 表示最高温列的数据范围），演示计算平均值的过程。 教师在演示过程中，详细讲解操作步骤，如如何选中数据、如何选择计算选项、如何确定数据范围等，并强调注意事项，如要确保数据范围准确无误，避免计算错误。 （2）学生操作实践（4 分钟） 教师让学生打开电子表格软件，自己输入一个简单的气温采集表（如 7 天的数据），然后按照刚才学习的方法计算平均最高温和平均最低温。教师在教室里巡视，观察学生的操作情况，给予必要的指导和帮助，如纠正学生的操作错误、解答学生的疑问等。 （3）拓展应用（3 分钟） 教师提出问题：“同学们，我们已经学会了计算平均值，那么如何将计算结果填充到其他单元格呢？” 引导学生思考如何将平均值数据填充到其他单元格。 教师以电子表格软件为例，演示如何使用快速填充功能将平均值数据填充到其他单元格。教师选中已经计算出平均值的单元格，将鼠标指针移到单元格右下角，当鼠标指针变成黑色十字形状时，按住鼠标左键向下拖动，演示填充数据的过程。 通过启动电子表规划标题、横行、纵栏、数字的位置，认识统计表的组成。 通过实践操作，尝试制作气象统计表。 通过实践操作，掌握一定的数据整理技巧。 学生们思考教师提出的问题，意识到直接观察的困难，然后思考教师提示的排序方法。部分学生可能会对排序方法产生兴趣，开始思考如何对数据进行排序。 学生们认真观察教师的演示，学习排序的操作步骤。部分学生可能会在自己的本子上记录操作步骤，以便后续自己操作时参考。 学生们回忆平均数计算方法，即所有数据之和 ÷ 数据个数，然后按照公式计算平均最高温和平均最低温。部分学生可能会直接口算，有些学生可能会在本子上进行笔算。 学生们观察温度数据表，意识到大量数据情况下人工计算的困难，如计算量大、容易出错等。部分学生可能会提出一些解决困难的方法，如两人一组，一个人读数据，一个人按计算器等。 学生们思考教师提出的问题，认识到自己提出的方法存在局限性，从而理解数字化工具计算平均值的必要性。 学生们认真观察教师的演示，学习使用数字化工具计算平均值的操作步骤。部分学生可能会在自己的本子上记录操作步骤，以便后续自己操作时参考。 学生们按照教师的要求打开电子表格软件，输入数据，然后进行计算平均值的操作。在操作过程中，学生们会遇到一些问题，如数据范围选择错误、操作步骤不熟悉等，会向教师或同学请教。 学生们认真观察教师的展示，学习如何将平均值数据填充到其他单元格。部分学生可能会在自己的本子上记录操作步骤，以便后续自己操作时参考。
设计意图： 通过引导学生思考直接观察的困难和排序的可行性，引出数据排序的概念，激发学生学习排序方法的兴趣。通过教师的演示和讲解，让学生学习数据排序的操作方法，培养学生对数字化工具的操作能力。 通过引导学生思考解决困难方法的局限性，强调数字化工具计算平均值的必要性，激发学生学习使用数字化工具计算平均值的兴趣。 通过教师的演示和讲解，让学生学习使用数字化工具计算平均值的操作方法，培养学生对数字化工具的操作能力。
教学环节 教师活动 学生活动
课堂总结 课后拓展 教师引导学生回顾本节课所学内容：“同学们，今天我们学习了数据排序和计算平均值的方法。我们先在百日温度数据中尝试找出最高温和最低温，学习了数据排序的方法；然后我们计算了不同数据量的气温平均值，体验了人工计算的困难和数字化工具计算平均值的必要性；最后我们学习了使用数字化工具计算平均值的操作方法以及如何将结果填充到其他单元格。” 教师对学生的回答进行总结和补充：“我们要记住数据排序可以帮助我们更快速地找到目标数据，平均值计算是分析数据的重要方法。在面对大量数据时，我们要学会使用数字化工具来提高效率和准确性。” 展示本节课的知识框架图，帮助学生梳理知识结构。 遇到带有中文单位的数据应该如何计算呢？上网搜索一下方法，看看如何解决这个问题。 学生积极回答教师提出的问题，回顾本节课所学内容。 进一步理解本节课的知识结构。 完成课后任务，自我拓展与提升
设计意图： 帮助学生巩固所学知识，加深对数据排序和计算平均值方法的理解。
教学反思
在本次教学中，通过情境创设和任务驱动激发了学生兴趣，大部分学生掌握了排序和平均值计算方法，小组合作培养了综合能力。然而，部分学生对数字化工具操作理解困难，且实际应用意识不足。今后应强化难点讲解，多采用实例和动画演示，加强实际应用引导，增加案例分析和课后作业，以提高教学效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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