资源简介

教学案设计模板
课时教学设计
单位 备课人
课题 小数的意义 课型 新授
教材 内容 分析 本课内容选自小学数学教材（参考课件提及的教材第32页、33页），属于“数与代数”领域。课件以给郑老师做一件大小完全一样的数位顺序表为引子，核心逻辑是利用“米尺”这一度量模型，从一位小数（分米）到两位小数（厘米）再到三位小数（毫米），层层递进地揭示了小数的意义。教材旨在阐明：小数是十进分数的另一种表现形式，并强调相邻计数单位之间的进率是10。
学情 分析 已有基础：学生在三年级已初步认识了小数（借助元、角、分），能读写简单的小数。 认知障碍：学生往往只停留在小数的“表象”认识上，难以理解小数与分数的内在联系（即分母是10、100、1000的分数可以用小数表示），以及小数计数单位的抽象概念。 突破策略：利用课件中的米尺直观图，通过“数形结合”帮助学生完成从感性到理性的跨越。
学 习 目 标 1、理解意义：结合具体情境（长度单位），理解小数的意义，知道分母是10、100、1000的分数可以用小数表示。 2、掌握进率：认识小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一……，掌握每相邻两个计数单位之间的进率是10。 3、数感培养：体会“数，是数出来的；小数，是分出来的”这一数学思想。
学习 重点 理解小数的意义，掌握小数与十进分数的互化关系。
学习 难点 理解小数的计数单位及其进率，建立抽象的小数概念模型。
学习 准备 教具：多媒体课件（PPT）、米尺教具。 学具：学习单。
学习活动设计
师生活动 设计意图 评价设计
1、情景导入 师：老师这里有一张数位顺序表，郑老师需要一张大小完全相同的，应该要知道什么？ 生：知道它的长和宽。 师：怎么知道？ 生：测量 师：用什么测？ 生：米尺 师：按照你们的方法我来测，请看，这张数位顺序表能直接测出来吗？ 生：不能。 师：为什么？ 生：不够一米。 师：那怎么办？ 生：把米尺平均分成10份。 师：把1米平均分成10份，每份是多少？ 2、探究一位小数 师：演示把1m平均分成10份。 问：1份是几分米？用分数怎么表示？用小数怎么表示？ 生：1dm =1/10m = 0.1m。 追问：3份、7份呢？ 生：3dm = 3/10m = 0.3m；7dm = 7/10m = 0.7m。 3、迁移两位小数 师：把1m平均分成100份。
问：1cm用分数和小数怎样表示？4cm、8cm呢？
生：1cm = 1/100m = 0.01m；4cm = 4/100m = 0.04m。
总结：分母是100的分数可以用两位小数表示。 4、类推三位小数 师：把1m平均分成1000份。
问：1mm、6mm、13mm用小数怎样表示？
生：1mm = 0.001m；6mm = 0.006m。
总结：分母是1000的分数可以用三位小数表示。 5、探究进率 师：观察0.1m、0.01m、0.001m之间的关系。
引导：0.1m里面有10个0.01m，0.01m里面有10个0.001m。
结论：每相邻两个计数单位之间的进率是10。 6、课堂小结 师：这节课你学会了什么？
生：小数的计数单位是0.1、0.01、0.001…… 激发兴趣，通过名言渗透数学文化，快速聚焦主题。 借助长度模型，建立“十分之几”与“一位小数”的对应关系，初步感知小数意义。 迁移学习方法，从“一位”扩展到“两位”，培养类推能力，强化分数与小数的联系。 进一步抽象，完善小数意义的认知结构，归纳出通用规律。 突破难点，通过直观对比，让学生深刻理解小数的十进制计数法。 梳理知识脉络，强化核心概念。 过程性评价：观察学生在回答“几分米、几厘米”对应分数和小数时的反应速度和准确率，判断其对概念的理解程度。 结果性评价： 基础题：完成课件中的“做一做”（分数与小数互化）。 进阶题：完成课件中的进阶题（0.6里面有6个0.1；由6个十分之一等组成的小数是0.618）。
板书设计
作业设计
课时 反思与改进 反思：本课利用米尺模型非常直观，学生容易接受。但在“进率”环节，部分学生可能只是机械记忆“进率是10”，而未真正理解为什么是10；习题讲解过快并没有放手给学生。 改进：在讲解进率时，可以增加动态演示（如课件动画），展示10个0.01m是如何“凑”成0.1m的过程，让抽象的进率“可视化”。同时，在练习环节多增加一些非长度单位（如正方形涂色）的练习，帮助学生脱离具体情境，形成抽象概念；把握好时间练习大胆放手给学生。

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