资源简介

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《在操场上观察学校》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《在操场上观察学校》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合实践”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合真实的校园生活情境，能在实际场景中辨认东、南、西、北四个方向，掌握“面向北时，前北、后南、左西、右东”的方位规则。理解东与西、南与北的相对关系，能用方位词描述物体的相对位置，发展空间观念。经历“确定方向→辨认方位→实践应用”的过程，感受方位知识在生活中的应用，培养用数学眼光观察生活的习惯。
教材分析 本课是“位置与方向”的实践课，承接“地图上的方向”，核心是在真实场景中辨认东、南、西、北，掌握方位相对关系。内容定位：以“操场观察学校”为真实情境，从“太阳东升”的生活经验引入，引导学生掌握“先确定一个方向，再辨认其余三个方向”的方法，理解方位的相对关系；再通过“5人站位”的实践活动，让学生在真实互动中巩固方位描述，实现“地图方位→实际方位”的迁移，为后续学习八个方向奠定基础。编排结构：情境引入：以操场为场景，通过“太阳东升”唤醒方位经验，提出“操场的东面在哪里”的问题，引出实际方位的学习。方法探究：介绍确定方向的方法（太阳定东方、指南针定南北），总结“面向北，前北后南、左西右东”的规则，明确“东与西相对、南与北相对”。实践应用：通过“描述操场四周景物”“5人站位互动”两个活动，让学生在真实场景中运用方位知识描述位置，强化方位相对关系的理解。育人价值：在实际方位辨认中，培养学生的空间观念、观察能力与表达能力，感受数学与生活的紧密联系，提升用数学解决实际问题的能力。
学情分析 知识基础：学生已认识地图上的“上北下南、左西右东”，对“东、西”有生活经验，但在真实场景中以自身为基准辨认方位是全新挑战，容易混淆“自身左右”与“方位左右”，对“方位相对关系”理解较浅。能力特点：二年级学生以直观形象思维为主，能通过太阳、指南针等工具确定一个方向，但在“以自身为基准，根据一个方向推导其余三个方向”时需要引导；在描述相对位置时，容易出现“以他人为基准”的错误，需要通过实践强化。学习风格：对“操场活动、小组站位”这类户外实践类活动兴趣浓厚，喜欢动手操作、互动体验的学习方式，适合在“认一认、辨一辨、站一站、说一说”的活动中建构实际方位知识。
核心素养目标 1.能在真实场景中辨认东、南、西、北四个方向，掌握方位相对关系，建立实际方位的空间表象，发展空间观念。2.能以自身为基准，用方位词描述物体的相对位置，提升几何直观与方位表达能力。3.根据“一个方向推导其余三个方向”，理解方位相对关系，发展简单的方位推理能力。4.能运用方位知识解决生活中的实际问题（如描述校园位置、辨别方向），感受方位知识的实用价值。
教学重点 1.能在真实场景中，以一个方向为基准，辨认东、南、西、北四个方向，掌握“前北后南、左西右东”的规则。2.理解东与西、南与北的相对关系，能用方位词描述物体的相对位置。
教学难点 1.以自身为基准，根据一个方向准确推导其余三个方向，避免“左右混淆”。2.理解方位的相对性，能从不同视角描述物体的相对位置（如中间同学看四周、四周同学看对面）。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.填一填。如左图，太阳在小明的东边，那么影子在小明的（ ）。2.看图填一填。（1）图书馆在操场的（ ）面，大门在操场的（ ）面。（2）教学楼的西面是（ ），东面是（ ）。（3）（ ）在体育馆的南面，（ ）在体育馆的北面。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，并为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，上课前我们先来猜一个谜语，谜底是我们校园里的一个地方，大家仔细听。课件出示：四四方方一块场，跑道围在它身旁。做操跑步都用它，运动游戏乐开花。（打一地方）师：完全正确！就是我们每天都去的操场。那大家知道吗？操场不仅是我们运动的乐园，还是我们学习方位知识的“天然课堂”！今天我们就一起走进操场，学习——在操场上辨认东、南、西、北。板书课题：在操场上观察学校 学生思考、举手抢答：操场！ 用谜底为“操场”的谜语导入，贴合本节课的实景主题，快速吸引学生注意力，自然引出本节课的学习场景，激发学习兴趣。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：确定方向的方法，建立实景认知师：小朋友们看，图里的老师和同学正在操场上辨认方向。谁来说说，我们可以用什么方法确定东方？师：说得太对了！太阳东升西落是我们最熟悉的方位参照物。除了太阳，还有什么方法能确定方向？师：没错，有时候天气阴沉没有太阳，我们可以用指南针来帮忙。课件出示：师介绍指南针的作用：指南针总是一端指向南方，另一端指向北方，我们可以通过指南针先确定南或北，再推导东方。 学生：太阳每天从东方升起！我根据太阳升起的方向确定东方。学生：我用指南针确定北方或南方。 本环节从学生熟悉的“太阳东升西落”生活经验入手，引导学生自主发现确定东方的方法，体现数学与生活的紧密联系。同时，通过介绍指南针这一方位工具，拓展学生确定方向的途径，让学生了解不同场景下的方位辨认方法，为后续学习奠定基础。通过观察图片和教师讲解，学生能直观感知确定方向的多种方式，建立初步的实景方位认知。
探究2：理解相对方向，辨认南、西、北师：我们已经会确定一个方向了，那怎么根据一个方向，辨认出剩下的三个方向呢？分组交流。师巡视，然后提问：谁来说说你的方法？师：大家总结得太到位了！我们记住两个核心规律。课件出示：① 方位辨认口诀：面向北方，前北、后南、左西、右东。②方位相对性：东与西相对，南与北相对。师：现在老师来考考大家：如果我面向东，我的后面、左面、右面分别是什么方向？师：完全正确！大家已经掌握了方位辨认的核心方法，接下来我们就用这些方法，来辨认操场上的方位。师：我们回到操场的场景，谁能说一说，操场的东面、南面、西面、北面各有什么？师：说得非常完整！描述实景方位的时候，要以操场为中心，按照东、南、西、北的顺序，说清楚每个方向的建筑。现在请大家4人一组，在教室里模拟操场场景，先确定教室的北方，再互相说一说：教室的东、南、西、北各有什么？师巡视指导，引导学生用完整的语言描述。师：哪个小组愿意来分享一下你们的发现？师：介绍得太清楚了！大家都能准确辨认教室的方位了，那我们来玩一个更有趣的方位游戏。 学生分组交流。学生1：面向北方，就可以按前北、后南、左西、右东来确定方向。学生2：东与西相对，南与北相对。学生：后面是西，左面是北，右面是南！学生结合校园实景回答，如：操场的东面是教学楼；操场的西面是图书馆！……学生小组合作。小组代表：教室的北面是黑板，南面是后门，西面是窗户，东面是门！ 本环节在学生掌握确定一个方向的基础上，引导学生通过分组交流，自主总结出“方位辨认口诀”和“方位相对性”规律，体现学生的主体地位。通过“面向东辨认其他方向”的提问，检验学生对规律的掌握情况，强化知识应用。结合操场和教室场景，让学生在真实环境中描述方位，将抽象的方位知识与具体场景结合，加深理解，同时培养学生的空间想象能力和语言表达能力。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：方位相对性，游戏巩固课件出示：5人1组，按下图的方向站位。师：我们来玩一个“方位站位”游戏！请5名同学上台，按照图中的方向站位：小梅站在中间，小华在北面，小林在西面，小芳在东面，小海在南面。师调整位置，然后说：我们先请中间的小梅同学来说一说：其余4名同学分别在你的什么方向？课件出示：（1）站在中间的同学，说一说其余4名同学分别在自己的什么方向。师：说得完全正确！现在请站在四周的同学，分别说一说自己对面的同学在自己的什么方向。课件出示：（2）站在四周的同学，分别说一说自己对面的同学在自己的什么方向。师：大家发现了吗？当中心变了，方位描述也会跟着变！这就是方位的相对性：A在B的东面，B就在A的西面；A在B的北面，B就在A的南面。现在请全体同学起立，面向北方，跟着老师一起做：指一指你的东面！指一指你的西面！指一指你的南面！师：说一说，你的东面有什么同学？西面有什么同学？师：利用你学到的方位知识玩一玩下面的游戏。 学生上台站位。小梅：小华在我的北面，小林在我的西面，小芳在我的东面，小海在我的南面！小华：我对面的小海在我的南面！小林：我对面的小芳在我的东面！小芳：我对面的小林在我的西面！小海：我对面的小华在我的北面！学生指向东。学生指向西。学生指向南。学生互相交流。学生玩游戏。 本环节通过“方位站位”游戏，让学生在互动中直观感受方位的相对性——中心不同，方位描述也不同。通过中间同学和四周同学的不同视角描述，让学生深刻理解“东与西相对，南与北相对”的相对性原理。“指方向”活动，进一步巩固学生对四个方向的辨认能力，让学生在轻松愉快的氛围中强化知识记忆，提升学习兴趣。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.确定小朋友的位置。2.看一看，填一填。 老虎住在熊猫的_______面；河马住在老虎的_______面；松鼠住在老虎的_______面；老虎住在山羊的_______面。3.下面的话是面向哪个方向说的？①“北极熊，你们那里冷吗？”②“小燕子，春天来了，你们快回来吧！”③“太阳公公，晚安！”④“太阳公公，起床了！”4.左左家的西面是菜场，东面是超市，北面是学校，南面是公园；邮局的北面是超市；银行的南面是超市。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：没错！方位知识在我们的生活中无处不在，认路、导航、看地图都离不开它。希望大家以后能用今天学的知识，做一个“方向小达人”！ 学生1：我学会了用太阳、指南针确定方向！学生2：我还能描述物体的相对方位。 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 在操场上观察学校 太阳东升→东方确定方向的方法 指南针→南北 面向北：前北、后南、左西、右东 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.看图填一填。（1）公园在学校的（ ）方向，体育馆在学校的（ ）方向。（2）学校的西面是（ ），学校的东面是（ ）。 2.根据下图填空。 笑笑从家出发，向（ ）方向走到达海洋馆，再向（ ）方向走到达学校。能力提升：1.学校的北面是体育馆，东面是邮局，西南面是少年宫，东南面是电影院。请你将上面的平面图补充完整。2. 选出正确答案。一只蚂蚁从起点出发，先向东爬9分米，再向西爬4分米；又向东爬2分米，再向西爬7分米，然后停下来。这时蚂蚁停在（ ）。 A . 起点 B . 起点的东面 C . 起点的西面拓展迁移：查一查，还有哪些辨认方向的方法（如北极星、树木年轮等），下节课和同学们分享。
教学反思 本节课以“方法——规律——应用”为主线，通过生活经验、工具介绍、规律总结和游戏互动，引导学生逐步掌握方位辨认方法。课堂上学生参与积极，大部分学生能准确确定方向，并理解方位的相对性，能在实景和游戏中灵活运用所学知识。不足之处：少数学生在转换观察中心时，对相对方向的理解仍有困难，描述不够准确；部分学生在游戏中站位不够迅速，影响了活动效率。后续教学中，将增加不同场景的方位描述练习，强化相对方向的理解，同时优化游戏规则，提高活动的流畅性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《我的学校》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《我的学校》单元是综合实践领域第一学段“我的教室”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在日常生活情境中，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；认识东、南、西、北四个方向。形成初步的空间观念。”在“学业要求”中指出：“会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；会用东、南、西、北描述物体所在的方向；给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨别其余三个方向；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是二年级下册的综合实践活动单元，以“我的学校”为核心主题，搭建起“地图方位认知→实地方位辨认→实践绘制示意图→文化拓展”的完整实践体系，分为四大活动模块：
活动一：在图上看学校的位置：认识地图“上北下南、左西右东”的方位规则，能以学校为中心，描述周边建筑的方位。
活动二：在操场上观察学校：学习实地辨认方位的方法（太阳、指南针），掌握“面向北，前北后南、左西右东”的方位逻辑，能描述校园建筑的实际方位。
活动三：制作学校周围建筑示意图：综合运用方位知识，小组合作绘制校园周边建筑示意图，完成从“认知”到“实践”的转化。
活动四：方向小讲堂：了解指南针等中国古代方位工具的历史，拓展野外辨向方法，渗透文化自信。
（二）教材内容结构
1.情境导入，唤醒方位认知
以校园实景为切入点，通过“太阳东升”的生活常识，唤醒学生对“东”的已有认知，自然引出方位学习的主题。
2.分层探究，构建方位模型
地图方位：先学习抽象的地图规则“上北下南、左西右东”，以学校为中心，完成方位标注与描述；
实地方位：再通过操场实地观察，学习用太阳、指南针确定方位，掌握“面向北，前北后南、左西右东”的实地辨认方法，打通“地图”与“实景”的方位关联；
小组实践：通过5人站位游戏，强化方位相对性的理解，为绘制示意图做铺垫。
3.实践应用，深化空间观念
以“制作校园周边建筑示意图”为核心任务，让学生完整经历“确定北方→标注建筑→绘制示意图→全班介绍”的实践过程，综合运用方位知识，提升空间观念与实践能力。
4.文化拓展，厚植文化自信
介绍指南针（司南）等中国古代四大发明，讲解方位工具的发展历史，拓展野外辨向方法，让学生感受中国古代科技智慧，渗透文化自信。
5.反思评价，促进自我提升
通过星级评价表，引导学生回顾学习收获，自评与互评结合，促进学生对知识的巩固与能力的提升。
（三）教材育人价值
不仅让学生掌握东、南、西、北四个方位的辨认方法，更通过“实景观察→地图认知→实践绘制→文化拓展”的完整流程，培养学生的空间观念、实践能力与合作意识，同时渗透“数学源于生活、用于生活”的理念，实现“知识学习+实践能力+文化浸润” 的多元育人目标。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
1.知识基础：学生在生活中对 “东、南、西、北” 有初步的感性认知（如太阳东升西落），但对四个方位的逻辑关系、地图方位规则、实地辨认方法缺乏系统认识。
2.能力基础：具备初步的观察、合作能力，能完成简单的实地观察任务，但对“方位的相对性”“地图与实景的方位转换”等抽象内容的理解需要直观支撑与实践体验。
（二）认知难点
方位转换难点：打通“地图方位（上北下南）”与“实地方位（面向北）”的关联，容易出现方位混淆。
相对性难点：理解方位的相对性（如A在B的东面，B在A的西面），容易以自我为中心判断方位。
实践绘制难点：绘制示意图时，准确标注建筑方位、遵循地图规则，需要较强的空间想象与规划能力。
实地辨认难点：在无太阳、无指南针的场景中，灵活运用方法辨认方位，需要较强的生活经验与推理能力。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.认识东、南、西、北四个方向，知道地图“上北下南、左西右东”的方位规则。
2.能根据给定的一个方向（如北），辨认其余三个方向，掌握 “面向北，前北后南、左西右东” 的实地辨认方法。
3.能以某一建筑为中心，描述物体所在的方位，理解方位的相对性。
4.能综合运用方位知识，小组合作绘制学校周围建筑示意图，并清晰介绍。
5.了解指南针等中国古代方位工具，知道野外辨向的基本方法。
（二）数学思考目标
1.经历“实景观察→地图认知→实践绘制”的过程，发展空间观念，建立方位认知模型。
2.在方位辨认中，体会对应思想，理解东与西、南与北的相对关系。
3.在示意图绘制中，体会模型思想，构建“方位→位置→示意图”的空间模型。
（三）问题解决目标
1.能运用方位知识解决生活中的实际问题（如描述校园、绘制示意图）。
2.能与同伴合作完成实地观察、示意图绘制等任务，清晰表达自己的方位认知与设计思路。
3.能在野外运用所学方法辨认方向，提升生活实践能力。
（四）情感态度目标
1.感受方位知识与生活的密切联系，激发对数学学习的兴趣。
2.在小组合作中养成协作、分享的良好习惯，提升团队合作能力。
3.了解中国古代方位工具，感受古代科技智慧，增强文化自信与民族自豪感。
4.养成严谨、细致的观察与绘制习惯，提升实践能力。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识东、南、西、北四个方向，掌握地图“上北下南、左西右东”的方位规则。
2.能根据给定的一个方向，辨认其余三个方向，描述物体所在的方位。
3.能综合运用方位知识，绘制学校周围建筑示意图。
（二）教学难点
1.理解方位的相对性，打通地图方位与实地方位的转换。
2.准确绘制校园周边建筑示意图，规范标注方位。
3.在真实场景中灵活运用方法辨认方位。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.图形与几何领域
第一学段（1-2年级）明确要求：“结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向；知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东；能描述物体所在的方向，能根据方向描述简单的路线。”
本单元以“我的学校”为真实情境，整合方向辨认、地图认知、实践绘制等内容，落实空间观念、应用意识与文化自信的培养，是学生系统学习方位知识的启蒙单元。
2.综合与实践领域
要求“经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，在解决真实问题的过程中，发展问题意识、应用意识和创新意识”。本单元通过实地观察、小组合作、绘制示意图等活动，让学生在真实校园场景中运用方位知识，实现“做中学、用中学”。
3.核心素养指向
重点发展空间观念（建立方位认知，能根据一个方向辨认其余三个方向）、应用意识（用方位知识描述校园、绘制示意图）、文化自信（了解指南针等古代方位工具），同时渗透模型思想（构建 “上北下南、左西右东” 的地图方位模型）。
本单元教科书编写的特点如下：
（一）生活化情境贯穿，凸显应用价值
全单元以“在图上看学校的位置、在操场上观察学校”等生活化问题为载体，让学生在解决真实问题的过程中学习关于方向的知识，体会“方向源于生活、用于生活”，避免抽象的技能训练。
（二）强调分析与应用，提升核心素养
有机融入指南针（司南）等中国古代四大发明，讲解方位工具的发展历史，让学生在数学学习中感受中国古代科技智慧，自然渗透文化自信与民族自豪感。
（三）强调合作与评价，促进全面发展
设置大量小组合作任务（实地观察、示意图绘制），培养学生的团队协作能力；通过星级评价表，引导学生自我反思与互评，促进学生知识、能力、情感的全面提升。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 综合与实践2
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 我的学校 在图上看学校的位置 1
在操场上观察学校 1
制作学校周围建筑示意图 1
方向小讲堂 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《在图上看学校的位置》 目标： 结合生活情境认识东、南、西、北四个方向，知道东与西、南与北相对，掌握地图方位规则，能描述物体相对位置。 探究1：生活中的方位，建立实景认知 → 探究2：地图上的方位，掌握绘制规则 → 探究3：校园平面图应用 → 1.能在真实场景中直观感知东、南、西、北四个方向，并在交流中自主发现“东与西相对，南与北相对”的规律。 2.能明确地图上方向的统一绘制规则，并学会在平面图中辨认方向、描述位置。 3.能按照地图的规则介绍一下校园里的建筑。
综合实践.2《在操场上观察学校》 目标： 能在实景中根据太阳、指南针等参照物辨认东、南、西、北，掌握“面北背南，左西右东”的辨认方法，理解东与西、南与北相对的规律，能描述物体的相对方位。 探究1：确定方向的方法，建立实景认知 → 探究2：理解相对方向，辨认南、西、北 → 探究3：方位相对性，游戏巩固 → 1.能利用太阳和指南针先确定一个方向。 2.能根据一个方向辨认其余方向，并说一说操场的东面、南面、西面和北面各有些什么。 3.能根据5个同学的位置，能从不同视角描述中间同学和四周同学的位置。
综合实践.3《制作学校周围建筑示意图》 目标： 掌握绘制平面示意图的方法并规范绘制学校周围建筑示意图，用方位词准确描述建筑的相对位置。 探究1：了解制作学校周围建筑示意图的步骤 → 探究2：画示意图 → 探究3：巩固深化 → 1.能共同交流出制作学校周围建筑示意图的步骤。 2.能根据学校周围建筑物的方位画示意图。 3.能画出操场周围建筑物的示意图。
综合实践.4《方向小讲堂》 目标： 了解指南针的发展历史、工作原理，掌握野外辨别方向的常用方法，能熟练用东、南、西、北描述物体位置，根据一个方向辨别其余三个方向。 探究1：指南针的“前世今生” → 探究2：野外辨向大探究 → 探究3：巩固提升：方向知识大闯关 → 1.能结合文字介绍了解指南针的演变过程和工作原理。 2.能通过查阅资料卡和讨论，自主发现多种野外辨向方法。 3.能结合“反思与评价”里的表格巩固学习的知识。
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