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《制作学校周围建筑示意图》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《制作学校周围建筑示意图》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合实践”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合校园生活情境，能根据东、南、西、北四个方向，绘制简单的平面示意图，掌握“上北下南、左西右东”的绘图规则。能根据示意图用方位词描述物体的相对位置，发展空间观念与几何直观。经历“实地观察→确定方向→绘制示意图→介绍交流”的完整实践过程，感受方位知识在生活中的应用，培养用数学解决实际问题的能力。
教材分析 本课是“位置与方向”单元的综合实践课，是对地图方位、实际方位知识的综合应用与升华。内容定位：以“制作学校周围建筑示意图”为核心任务，引导学生将实际方位知识转化为平面示意图，巩固“先确定北方，再按上北下南、左西右东绘制”的方法，实现“实际方位→平面示意图”的双向转化，为后续学习更复杂的方位知识奠定基础。编排结构：任务驱动：提出“制作学校周围建筑示意图并介绍”的实践任务，明确绘图步骤：先确定北方，再标注建筑位置。方法指引：通过师生对话，强调“先定北、再找建筑”的绘图逻辑，强化方位规则的应用。实践延伸：要求学生向全班介绍示意图，实现“绘图→表达”的闭环，深化方位理解。育人价值：在绘图与介绍的过程中，培养学生的空间观念、动手实践能力与语言表达能力，感受数学与生活的紧密联系，提升用数学解决实际问题的意识。
学情分析 知识基础：学生已认识东、南、西、北四个方向，掌握地图“上北下南、左西右东”的规则，能在实际场景中辨认方位，但将实际方位转化为平面示意图是全新挑战，容易出现方向标错误、建筑位置颠倒等问题。能力特点：二年级学生以直观形象思维为主，能在实际场景中辨认方位，但在抽象绘制示意图时，难以将“自身视角”转化为“地图视角”，对“方位相对性”的应用不够熟练，需要分步引导。学习风格：对“绘制校园示意图、介绍自己的学校”这类实践类活动兴趣浓厚，喜欢动手操作、合作交流的学习方式，适合在“看一看、定一定、画一画、说一说”的活动中完成任务。
核心素养目标 1.能将实际方位转化为平面示意图，建立实际场景与平面图形的对应关系，发展空间观念。2.掌握“上北下南、左西右东”的绘图规则，能规范绘制简单的平面示意图，用方位词描述建筑位置，提升几何直观能力。3.能运用方位知识解决绘制示意图的实际问题，感受方位知识在生活中的实用价值。4.能清晰、有条理地向他人介绍示意图，提升语言表达与逻辑思维能力。
教学重点 掌握“先确定北方，再标注建筑”的示意图制作方法，能准确描述建筑的方位。
教学难点 以学校为观测点，正确判断周围建筑的相对方位，规范绘制示意图。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、温故 复习提问，温故孕新1.地图上是按上（ ）下（ ），左（ ）右（ ）绘制的。2.填一填。 学生独自完成，然后集体订正。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。
二、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，今天老师带来一个小谜语，大家一起来猜一猜，好不好？师：请大家认真听谜面……课件出示：有座房子四方方，里面书声朗朗朗，老师讲课我听讲，天天来这学知识。（打一地方）师：太聪明啦！谜底就是我们可爱的学校。那谁能说说，我们每天走进学校，都能看到什么？师：说得真多！那如果让你向新来的同学，或者远方的朋友介绍我们学校，怎样才能让别人一眼就看明白呢？师：没错，把建筑的位置和方向画下来，就是示意图。今天我们就一起来学习“制作学校周围建筑示意图”，学会用示意图记录位置信息。板书课题：制作学校周围建筑示意图 学生：好！学生抢答：学校！学生：教学楼、操场、大门、花坛、国旗台……学生：画出来！ 以校园熟悉的“操场”为谜底设计谜语，贴合学生生活，快速激发学习兴趣，同时自然引出“方位”核心知识点，实现“趣中学”。
三、探究 合作探究，活动领悟探究1：了解制作学校周围建筑示意图的步骤师：在正式画图之前，我们先回忆一下，之前学过的方位口诀是什么？师：说得太对啦！课件出示：师：我们在画示意图的时候，必须遵循这个原则，而且第一步，一定要先确定北方！就像图里的小男孩说的：“先确定北方。”课件出示：制作学校周围建筑示意图，并向全班同学介绍。师：谁能说说，为什么要先确定北方？师：总结得非常到位！确定北方是画示意图的第一步，也是最关键的一步。我们可以用指南针、太阳的位置，或者学校的方位标识来确定北方，然后在示意图的右上角画上方向标，标注“北”。那确定北方之后，接下来要做什么呢？看小女孩说的：“再找建筑。” 课件出示：师：我们来一步步拆解制作示意图的方法。我们要画的是“学校周围建筑示意图”，那我们的观测点是什么？师：没错！观测点就是学校，我们要以学校为中心，来看周围的建筑分别在哪个方向。所以第一步，在图纸的合适位置确定学校的位置，然后在右上角画上方向标，明确“上北下南，左西右东”。那第二步呢？师：是的，第二步，以学校为中心，观察学校的东、南、西、北四个方向，分别有什么建筑？比如，学校的北边有什么？南边有什么？……师：大家观察得都很仔细！我们要把这些建筑的方位记录下来。课件出示：超市在学校的北面，公园在学校的南面，书店在学校的西面，医院在学校的东面。师：第三步，根据记录的方位，在图纸上对应位置画出建筑，标注好建筑名称。注意，画图的时候要简洁明了，用简单的图形代表建筑就可以。最后一步，我们要对照实际方位，检查示意图的方向标、建筑位置有没有错误，确保准确无误。 学生：上北下南，左西右东。学生1：因为确定了北方，其他方向就都能找到了！学生2：如果北方定错了，整个图的方位就都错了！学生：学校！学生自由说说。学生1：学校北边是超市！学生2：学校南边是公园！学生3：学校西边是书店！学生4：学校东边是医院！ 本环节从回顾方位口诀入手，巩固旧知，为制作示意图做好铺垫。通过提问“为什么要先确定北方”，引导学生思考方向标在示意图中的核心作用，明确“先定北”是绘制示意图的关键步骤。将制作过程拆解为“确定观测点→记录方位→画图→检查”四个清晰步骤，让学生掌握制作示意图的完整流程，培养学生的规划能力和逻辑思维能力。通过具体的建筑方位，帮助学生理解如何以学校为中心，准确记录周围建筑的方位，为后续动手画图奠定基础。
探究2：画示意图师：现在我们一起在黑板上模拟画一个示意图好不好？师：首先，我们在中间画一个方框，代表学校。然后在右上角画方向标，标注“北”。师板书：师：学校的北面是超市，那超市应该画在学校的哪个方向？师：对，上北，所以超市画在学校的上方。学校的南面是公园，画在学校的哪个方向？师：没错，下南。学校的西面是书店，画在……？师：学校的东面是医院……？师板书：师：画完之后，谁能来介绍一下这个示意图？师：介绍得非常清楚！给你点个赞。 学生：好！学生跟着在草稿纸上画。学生：上面！学生：下面！学生：左边。学生：画在右边。学生同步绘制。学生：超市在学校的北面，公园在学校的南面，书店在学校的西面，医院在学校的东面。 本环节通过教师在黑板上示范画图，将抽象的步骤转化为直观的操作，让学生清晰地看到“先定北、再画建筑”的具体过程，理解方位与图纸位置的对应关系（上北下南、左西右东）。通过让学生介绍示意图，强化学生对示意图各部分的理解，培养学生的语言表达能力和方位描述能力。示范环节既降低了学生动手画图的难度，又为学生提供了清晰的模仿范例，确保学生能顺利完成后续的小组活动。
四、变式 师生互动，变式深化探究3：巩固深化课件出示：到操场上辨认东、南、西、北，说说操场的四个方向各有什么。在下图上记下来，并标明方向。师：同学们已经掌握了制作示意图的方法，那接下来，我们就分组合作，一起制作操场周围的建筑示意图！课件出示：小组活动：4人一组，每组选出1名组长，负责分工与协调。分工建议：1人负责确定方向标、绘制操场位置；2人负责根据课前观察，标注建筑方位；1人负责检查核对、标注建筑名称。师：现在请大家分组合作，按照我们刚才学的步骤，制作学校周围建筑示意图。要求……课件出示——要求：1.必须先确定北方，标注方向标。2.以学校为观测点，准确标注周围建筑的方位。3.小组内分工合作，人人参与，互相检查；4.完成后，小组内练习介绍示意图，准备全班展示。师巡视指导，针对有困难的小组进行点拨。师：老师看到每个小组都完成得非常棒！接下来，就请小组代表上台，向全班同学介绍你们的示意图吧！课件出示：要求介绍模板：“我们组制作的是操场周围建筑示意图，首先我们确定了北方，标注了方向标。以操场为观测点，操场的北面是 XX，南面是 XX，西面是 XX，东面是 XX……”师：感谢XX小组的分享！大家觉得他们组的示意图做得怎么样？师：老师也觉得非常棒！不仅方位准确，介绍也很清晰。小朋友们都非常优秀！不仅能准确制作示意图，还能清晰地介绍方位。大家都掌握了“先定北，再找建筑”的核心方法，太棒了！ 学生分组合作。邀请3—4组代表上台，展示示意图，介绍建筑方位。学生1：他们的方向标很清楚，建筑位置也对！学生2：他们介绍得很有条理，我听懂了！ 本环节设计小组合作制作操场示意图的活动，让学生在实践中运用所学的制作步骤和方位知识。通过明确的分工建议（确定方向标、标注方位、检查核对），培养学生的团队协作能力和责任意识。小组展示环节为学生提供了展示成果和交流学台，让学生在介绍和评价中进一步巩固知识，提升表达能力。同时，通过互相评价，让学生学会欣赏他人成果，发现自身不足，促进共同进步。
五、尝试 尝试练习，巩固提高1.填一填。（1）博物馆在公园的（ ）面。（2）图书馆在公园的（ ）面。（3）游乐园在公园的（ ）面。（4）游泳馆在公园的（ ）面。2.完成超市周围建筑物的示意图。 3.算一算，标一标。4.你会画吗？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
六、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：示意图能帮助我们清晰地记录和交流位置信息，是生活中很实用的工具。希望大家以后也能用今天学的知识，画一画自己家周围的建筑示意图，好不好？ 学生1：我会制作学校周围建筑示意图了！学生2：我还知道制作示意图的关键步骤。学生：好！ 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 制作学校周围建筑示意图制作步骤：确定观测点→记录方位→画图（标注建筑物名称）→检查 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.小美周末去动物园玩，动物园门口张贴如下图，请你运用学过的知识帮小美判断各馆的方向。猴山在百鸟馆的（ ）面，在河马馆的（ ）面。孔雀园在大象馆的（ ）面，在百鸟馆的（ ）面。虎山在百鸟馆的（ ）面，在大象馆的（ ）面。2.如图，放学后小军要到学习用品商店购买文具，应该向哪个方向走？能力提升：1.和同桌交流一下，看看教室的东南西北各有什么？2.在教室里找出在你东、南、西、北方向座位上各是谁？拓展迁移：利用学习的方法，画家后画一画自己家周围的建筑示意图。
教学反思 本节课以学生熟悉的校园生活为载体，通过谜语导入、分步探究、合作实践、展示交流等环节，充分调动了学生的学习积极性，落实了核心素养目标。大部分学生能掌握“先定北、再找建筑”的示意图制作方法，能准确描述建筑方位，动手操作与合作能力得到了提升。不足之处：少数小组在确定方向标时不够准确，导致建筑方位标注错误；部分学生画图不够规范，布局不够整齐；小组展示时，个别学生的语言表达不够流畅。后续教学中，将加强方向标绘制的指导，规范画图要求，并增加语言表达训练，提高学生的综合能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《我的学校》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《我的学校》单元是综合实践领域第一学段“我的教室”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在日常生活情境中，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；认识东、南、西、北四个方向。形成初步的空间观念。”在“学业要求”中指出：“会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；会用东、南、西、北描述物体所在的方向；给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨别其余三个方向；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是二年级下册的综合实践活动单元，以“我的学校”为核心主题，搭建起“地图方位认知→实地方位辨认→实践绘制示意图→文化拓展”的完整实践体系，分为四大活动模块：
活动一：在图上看学校的位置：认识地图“上北下南、左西右东”的方位规则，能以学校为中心，描述周边建筑的方位。
活动二：在操场上观察学校：学习实地辨认方位的方法（太阳、指南针），掌握“面向北，前北后南、左西右东”的方位逻辑，能描述校园建筑的实际方位。
活动三：制作学校周围建筑示意图：综合运用方位知识，小组合作绘制校园周边建筑示意图，完成从“认知”到“实践”的转化。
活动四：方向小讲堂：了解指南针等中国古代方位工具的历史，拓展野外辨向方法，渗透文化自信。
（二）教材内容结构
1.情境导入，唤醒方位认知
以校园实景为切入点，通过“太阳东升”的生活常识，唤醒学生对“东”的已有认知，自然引出方位学习的主题。
2.分层探究，构建方位模型
地图方位：先学习抽象的地图规则“上北下南、左西右东”，以学校为中心，完成方位标注与描述；
实地方位：再通过操场实地观察，学习用太阳、指南针确定方位，掌握“面向北，前北后南、左西右东”的实地辨认方法，打通“地图”与“实景”的方位关联；
小组实践：通过5人站位游戏，强化方位相对性的理解，为绘制示意图做铺垫。
3.实践应用，深化空间观念
以“制作校园周边建筑示意图”为核心任务，让学生完整经历“确定北方→标注建筑→绘制示意图→全班介绍”的实践过程，综合运用方位知识，提升空间观念与实践能力。
4.文化拓展，厚植文化自信
介绍指南针（司南）等中国古代四大发明，讲解方位工具的发展历史，拓展野外辨向方法，让学生感受中国古代科技智慧，渗透文化自信。
5.反思评价，促进自我提升
通过星级评价表，引导学生回顾学习收获，自评与互评结合，促进学生对知识的巩固与能力的提升。
（三）教材育人价值
不仅让学生掌握东、南、西、北四个方位的辨认方法，更通过“实景观察→地图认知→实践绘制→文化拓展”的完整流程，培养学生的空间观念、实践能力与合作意识，同时渗透“数学源于生活、用于生活”的理念，实现“知识学习+实践能力+文化浸润” 的多元育人目标。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
1.知识基础：学生在生活中对 “东、南、西、北” 有初步的感性认知（如太阳东升西落），但对四个方位的逻辑关系、地图方位规则、实地辨认方法缺乏系统认识。
2.能力基础：具备初步的观察、合作能力，能完成简单的实地观察任务，但对“方位的相对性”“地图与实景的方位转换”等抽象内容的理解需要直观支撑与实践体验。
（二）认知难点
方位转换难点：打通“地图方位（上北下南）”与“实地方位（面向北）”的关联，容易出现方位混淆。
相对性难点：理解方位的相对性（如A在B的东面，B在A的西面），容易以自我为中心判断方位。
实践绘制难点：绘制示意图时，准确标注建筑方位、遵循地图规则，需要较强的空间想象与规划能力。
实地辨认难点：在无太阳、无指南针的场景中，灵活运用方法辨认方位，需要较强的生活经验与推理能力。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.认识东、南、西、北四个方向，知道地图“上北下南、左西右东”的方位规则。
2.能根据给定的一个方向（如北），辨认其余三个方向，掌握 “面向北，前北后南、左西右东” 的实地辨认方法。
3.能以某一建筑为中心，描述物体所在的方位，理解方位的相对性。
4.能综合运用方位知识，小组合作绘制学校周围建筑示意图，并清晰介绍。
5.了解指南针等中国古代方位工具，知道野外辨向的基本方法。
（二）数学思考目标
1.经历“实景观察→地图认知→实践绘制”的过程，发展空间观念，建立方位认知模型。
2.在方位辨认中，体会对应思想，理解东与西、南与北的相对关系。
3.在示意图绘制中，体会模型思想，构建“方位→位置→示意图”的空间模型。
（三）问题解决目标
1.能运用方位知识解决生活中的实际问题（如描述校园、绘制示意图）。
2.能与同伴合作完成实地观察、示意图绘制等任务，清晰表达自己的方位认知与设计思路。
3.能在野外运用所学方法辨认方向，提升生活实践能力。
（四）情感态度目标
1.感受方位知识与生活的密切联系，激发对数学学习的兴趣。
2.在小组合作中养成协作、分享的良好习惯，提升团队合作能力。
3.了解中国古代方位工具，感受古代科技智慧，增强文化自信与民族自豪感。
4.养成严谨、细致的观察与绘制习惯，提升实践能力。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识东、南、西、北四个方向，掌握地图“上北下南、左西右东”的方位规则。
2.能根据给定的一个方向，辨认其余三个方向，描述物体所在的方位。
3.能综合运用方位知识，绘制学校周围建筑示意图。
（二）教学难点
1.理解方位的相对性，打通地图方位与实地方位的转换。
2.准确绘制校园周边建筑示意图，规范标注方位。
3.在真实场景中灵活运用方法辨认方位。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.图形与几何领域
第一学段（1-2年级）明确要求：“结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向；知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东；能描述物体所在的方向，能根据方向描述简单的路线。”
本单元以“我的学校”为真实情境，整合方向辨认、地图认知、实践绘制等内容，落实空间观念、应用意识与文化自信的培养，是学生系统学习方位知识的启蒙单元。
2.综合与实践领域
要求“经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，在解决真实问题的过程中，发展问题意识、应用意识和创新意识”。本单元通过实地观察、小组合作、绘制示意图等活动，让学生在真实校园场景中运用方位知识，实现“做中学、用中学”。
3.核心素养指向
重点发展空间观念（建立方位认知，能根据一个方向辨认其余三个方向）、应用意识（用方位知识描述校园、绘制示意图）、文化自信（了解指南针等古代方位工具），同时渗透模型思想（构建 “上北下南、左西右东” 的地图方位模型）。
本单元教科书编写的特点如下：
（一）生活化情境贯穿，凸显应用价值
全单元以“在图上看学校的位置、在操场上观察学校”等生活化问题为载体，让学生在解决真实问题的过程中学习关于方向的知识，体会“方向源于生活、用于生活”，避免抽象的技能训练。
（二）强调分析与应用，提升核心素养
有机融入指南针（司南）等中国古代四大发明，讲解方位工具的发展历史，让学生在数学学习中感受中国古代科技智慧，自然渗透文化自信与民族自豪感。
（三）强调合作与评价，促进全面发展
设置大量小组合作任务（实地观察、示意图绘制），培养学生的团队协作能力；通过星级评价表，引导学生自我反思与互评，促进学生知识、能力、情感的全面提升。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 综合与实践2
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 我的学校 在图上看学校的位置 1
在操场上观察学校 1
制作学校周围建筑示意图 1
方向小讲堂 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《在图上看学校的位置》 目标： 结合生活情境认识东、南、西、北四个方向，知道东与西、南与北相对，掌握地图方位规则，能描述物体相对位置。 探究1：生活中的方位，建立实景认知 → 探究2：地图上的方位，掌握绘制规则 → 探究3：校园平面图应用 → 1.能在真实场景中直观感知东、南、西、北四个方向，并在交流中自主发现“东与西相对，南与北相对”的规律。 2.能明确地图上方向的统一绘制规则，并学会在平面图中辨认方向、描述位置。 3.能按照地图的规则介绍一下校园里的建筑。
综合实践.2《在操场上观察学校》 目标： 能在实景中根据太阳、指南针等参照物辨认东、南、西、北，掌握“面北背南，左西右东”的辨认方法，理解东与西、南与北相对的规律，能描述物体的相对方位。 探究1：确定方向的方法，建立实景认知 → 探究2：理解相对方向，辨认南、西、北 → 探究3：方位相对性，游戏巩固 → 1.能利用太阳和指南针先确定一个方向。 2.能根据一个方向辨认其余方向，并说一说操场的东面、南面、西面和北面各有些什么。 3.能根据5个同学的位置，能从不同视角描述中间同学和四周同学的位置。
综合实践.3《制作学校周围建筑示意图》 目标： 掌握绘制平面示意图的方法并规范绘制学校周围建筑示意图，用方位词准确描述建筑的相对位置。 探究1：了解制作学校周围建筑示意图的步骤 → 探究2：画示意图 → 探究3：巩固深化 → 1.能共同交流出制作学校周围建筑示意图的步骤。 2.能根据学校周围建筑物的方位画示意图。 3.能画出操场周围建筑物的示意图。
综合实践.4《方向小讲堂》 目标： 了解指南针的发展历史、工作原理，掌握野外辨别方向的常用方法，能熟练用东、南、西、北描述物体位置，根据一个方向辨别其余三个方向。 探究1：指南针的“前世今生” → 探究2：野外辨向大探究 → 探究3：巩固提升：方向知识大闯关 → 1.能结合文字介绍了解指南针的演变过程和工作原理。 2.能通过查阅资料卡和讨论，自主发现多种野外辨向方法。 3.能结合“反思与评价”里的表格巩固学习的知识。
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