资源简介

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《方向小讲堂》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《方向小讲堂》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合实践”领域对第一学段（1-2年级）的要求：了解指南针、司南等古代定向工具的历史，知道指南针指示南北的基本原理，感受中华传统文化与科学技术的融合。能结合生活情境与野外场景，运用东、南、西、北四个方向的知识辨别方向，掌握多种野外辨向方法。经历“了解历史→探究原理→习得方法→综合应用”的过程，发展空间观念、文化自信与实践应用能力。
教材分析 本课是“位置与方向”单元的综合拓展与升华课，核心是方位知识的文化渗透与野外实践应用。内容定位：以“方向小讲堂”为主题，从“四大发明”切入，系统介绍指南针、司南、指南鱼、罗盘等定向工具的演变与原理，再延伸至“野外辨向”的生活应用，最后通过反思评价表，全面梳理本单元方位知识的掌握情况，实现“知识学习——文化熏陶——能力提升”的统一。编排结构：文化渗透：分四步介绍定向工具的发展历程（司南→指南针→指南鱼/水浮磁针→罗盘），介绍中国古代的科技智慧与航海应用。方法拓展：通过“查阅资料”环节，引导学生探究野外辨向的多种方法（太阳、星星、植被、指南针等），强化方位知识的生活应用。单元回顾：通过“反思与评价”星级表，让学生自评对东、南、西、北的认知、示意图制作、方向描述等能力，完成单元知识的闭环梳理。育人价值：在了解定向工具与辨向方法的过程中，培养学生的文化自信、科学探究意识与空间观念，同时增强野外生存的安全意识与解决实际问题的能力。
学情分析 知识基础：学生已系统掌握东、南、西、北四个方向的认知，能运用地图规则绘制校园示意图，但对方向的历史演变、野外复杂场景的辨向方法完全陌生，对指南针的原理也仅停留在“指南北”的表层认知。能力特点：二年级学生以直观形象思维为主，能通过图片、视频感知历史工具，但抽象理解“地磁特性”等科学原理时需要简化；野外辨向需要结合自然常识，对学生的综合信息提取与推理能力有一定挑战。学习风格：对“四大发明、指南针故事、野外探险”这类文化与实践结合的内容兴趣浓厚，喜欢图文结合、故事分享、探究实践的学习方式，适合在“听一听、学一学、查一查、评一评”的活动中完成拓展学习。
核心素养目标 1.了解中国古代四大发明与定向工具的演变，感受中华文明的科技智慧，增强文化自信。2.深化对东、南、西、北四个方向的理解，能在野外等复杂场景中运用方位知识辨别方向，发展空间观念。3.了解指南针的工作原理，掌握多种野外辨向方法，培养科学探究意识与实践能力。4.能对照星级评价表，客观自评单元学习表现，培养自我反思与评价的能力。
教学重点 了解指南针、司南、罗盘等定向工具的历史与作用，掌握指南针指示南北的特性。
教学难点 掌握野外辨别方向的基本方法，能运用东、南、西、北方位词描述实际位置。
教学准备 教具：指南针实物、司南模型、PPT课件（包含教材图片、拓展资料）课前任务：让学生提前查阅1-2种野外辨别方向的方法，准备课堂分享
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题师：小朋友们，今天老师带来一个超级有趣的谜语，大家来猜一猜好不好？师：听仔细啦……课件出示：小小圆盘，藏着方向，一头指南，一头指北，航海旅行，全靠它帮。（打一物）师：打一个我们生活中能用到的工具，谁知道是什么？师：哇，太聪明啦！没错，就是指南针。那谁能说说，我们之前学过的东、南、西、北四个方向，怎么用一句话记住它们的位置？师：说得真好！课件出示：师：大家看这两个东西，它们都能帮我们辨别方向，你们知道它们背后有什么有趣的故事吗？师小结：这就是我们今天要探索的“方向小讲堂”的核心——指南针。它不仅是辨别方向的好帮手，更是中国古代劳动人民的智慧结晶。板书课题：方向小讲堂 学生：好！学生：是指南针！学生：上北下南，左西右东！学生摇头。 用谜语快速吸引学生注意力，唤醒之前学过的方向知识，自然引出本节课主题，为后续学习做好铺垫。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：指南针的“前世今生”师：小朋友们，指南针可是我们中国古代的大发明！大家看。课件出示：读一读，说一说。师：这就是古代的指南针，也叫司南。谁来读一读旁边的文字？师：读得真流利！那谁能说说，从这句话里，你知道了什么？师：太对啦！指南针是我们中国人的骄傲，它的发明，让全世界的航海、旅行都变得更方便了。那大家有没有想过，为什么指南针能一直指着南北方向呢？我们来看第二张图的文字，谁来读一读？课件出示：师：这句话有点难理解，老师给大家举个例子：地球就像一个巨大的磁铁，它有南极和北极，而我们的指南针里有小磁针，小磁针会被地球的磁场吸引，所以一头永远指着南，一头永远指着北，是不是很神奇？师：那谁能拿着老师的指南针，给大家指一指，哪一头是北，哪一头是南？师：太棒了！大家记住，我们生活中常用的指南针，红色指针一般指向北，蓝色指向南，大家可以课后自己观察一下。那大家再看第三张图，古人除了司南，还发明了什么？课件出示：师：没错！古人太有智慧了，把磁铁做成鱼的样子，放在水里，就能指示方向啦。后来，古人又把磁针和分度盘结合，发明了什么？大家看第四张图！课件出示：师：完全正确！人们把罗盘装在船上，在大海里航行的时候，就再也不怕迷路了，这才有了古代的海上丝绸之路，太了不起了！ 学生朗读。学生：我知道指南针是中国古代四大发明之一，还传到了国外！学生朗读。学生：神奇！学生上台操作：红色的这头是北，蓝色的这头是南！学生独自阅读，然后回答：指南鱼和水浮磁针！学生独自阅读，然后回答：发明了罗盘！ 本环节以“指南针的历史”为切入点，通过展示司南、指南鱼、罗盘等古代指南针的图片，结合文字介绍，让学生了解指南针的演变过程，感受中国古代劳动人民的智慧，激发学生的民族自豪感。通过讲解指南针的工作原理（地球磁场对小磁针的吸引），将抽象的科学知识转化为生动的比喻（地球像巨大的磁铁），帮助学生理解指南针能指示南北的原因。通过让学生动手操作指南针，辨认南北方向，将理论知识与实践结合，加深学生对指南针使用方法的掌握，为后续学习野外辨向奠定基础。
探究2：野外辨向大探究师：同学们，我们认识了指南针的历史和原理，那如果在野外，没有指南针，我们该怎么辨别方向呢？接下来，就请大家小组合作，一起探究这个问题！课件出示：查阅资料，说一说在野外如何辨别方向。师将学生分成4人小组，每组发放资料卡（包含太阳、北极星、树木、积雪等辨向方法），结合课前查阅的资料，小组讨论：1.有哪些不用指南针就能辨别方向的方法？2.每种方法具体怎么操作？3.这些方法分别适合在什么场景使用？师：给大家8分钟时间，小组内一起讨论，等会儿请小组代表上台分享。师巡视指导，解答疑问。师：时间到！哪个小组先来分享你们的发现？师：说得太清楚了！那谁能补充一下，用太阳辨向，还有什么小技巧？师：太聪明了！影子的方向和太阳的方向是相反的，这个方法超实用。还有哪个小组有不同的方法？师：完全正确！北极星是夜空中的“方向标”，只要找到它，就永远不会迷路。还有吗？师：哇，这个方法太专业了！大家记住，“南茂北疏”，树叶、年轮都能帮我们辨方向。还有吗？师：太对啦！不同的季节、不同的场景，我们都有对应的辨向方法，大家太厉害了！小朋友们，老师把大家说的方法整理一下。课件出示：太阳/影子：东升西落，影子反向，中午南、影朝北北极星：北极星永远在正北方向树木：南茂北疏，年轮南宽北密积雪：南融快、北融慢师：这些方法都能帮我们在野外辨别方向，大家一定要记牢！ 学生小组讨论。小组1代表：我们小组知道可以用太阳辨别方向！早上太阳从东边升起，傍晚从西边落下，中午太阳在南边，这样就能分清东西南北了！学生：可以用影子！早上影子在西边，傍晚影子在东边，中午影子在北边！小组2代表：我们小组知道可以用北极星！晚上的时候，找到北斗七星，将北斗七星勺口的两颗星连线，向勺口方向延长5倍距离，即可找到北极星。北极星永远在北边，对着北极星就是北，后面就是南，左边西，右边东！小组3代表：我们小组知道可以用树木！大树朝南的一面，阳光充足，树叶长得更茂盛，树皮也更光滑；朝北的一面，树叶稀疏，树皮粗糙。还有树桩的年轮，朝南的一面年轮更宽，朝北的更密！小组4代表：我们小组知道可以用积雪！冬天的时候，山坡上的积雪，朝南的一面晒得到太阳，融化得快；朝北的一面融化得慢！学生认真梳理、倾听。 本环节设计小组合作探究活动，让学生在没有指南针的情况下，通过查阅资料卡和讨论，自主发现多种野外辨向方法（太阳/影子法、北极星法、树木法、积雪法）。通过 “每种方法怎么操作”“适合什么场景” 的讨论，培养学生的探究能力和逻辑思维能力。小组分享环节为学生提供了展示成果和交流学台，让学生在分享中巩固知识，提升表达能力。通过整理总结辨向方法，帮助学生系统掌握不同场景下的辨向技巧，增强学生的生存能力和实践能力。
三、变式 师生互动，变式深化探究3：巩固提升：方向知识大闯关师：同学们，我们学了这么多辨向方法，再回到我们最基础的东、南、西、北。大家看“反思与评价”里的表格，我们来一起闯关！课件出示：反思与评价师：第一关：谁能说说，东、南、西、北四个方向，按顺时针顺序是什么？师：对！顺时针就是东→南→西→北，永远不变。第二关：如果我面向东，我的后面、左面、右面分别是什么方向？师：太对了！第三关：如果我面向北，我的后面、左面、右面呢？师：完美！大家都掌握了根据一个方向辨别其余三个方向的方法，太厉害了！小朋友们，之前大家都制作了学校周围建筑的示意图，现在请同桌之间互相交换，用东、南、西、北给对方介绍一下你的示意图，然后根据“反思与评价”的表格，给同桌打星。师巡视，然后提问：谁愿意上台，给大家介绍一下你的示意图？师：介绍得太清楚了！后三项，大家给他打几颗星？师：没错，清晰又准确，太棒了！ 学生：东、南、西、北！学生：后面是西，左面是北，右面是南！学生：后面是南，左面是西，右面是东！学生同桌互动，互相介绍、评价。学生上台展示并介绍。学生：五颗星！ 本环节通过“方向知识大闯关”游戏，以问答形式巩固学生对东、南、西、北四个方向的顺时针顺序和相对方向的理解，强化基础方位知识。通过让学生互相介绍自己制作的学校周围建筑示意图，并进行评价，让学生在实践中运用方位知识，提升方位描述能力和评价能力。整个环节将知识巩固与实践应用结合，让学生在轻松愉快的氛围中深化对方向知识的理解和掌握。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.判断。（1）指南针只能在陆地上使用，不能在船上使用。（2）司南是指南针的前身，也是中国古代四大发明之一。（3）野外辨别方向只能用指南针，没有其他方法。2.填一填。 （1）小狗在小鸡的（ ）方向。（2）小猪在小鸡的（ ）方向。（3）小猫在小鸡的（ ）方向。（4）小牛在小鸡的（ ）方向。3.填一填。（1）旋转木马的南面是海盗船，西面是过山车。（2）太空飞船在旋转木马的东面，青蛙跳在旋转木马的北面。4.按要求做一做、填一填。（1）小明家向东走3个格就是小红家，向南走2个格就是小青家。（2）小明家向北走1个格，再向东走2个格就是小强家。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：大家的收获真多！方向在生活中无处不在，希望大家能把今天学到的知识运用到生活中，做生活中的 “有心人”，继续探索更多关于方向的奥秘。 学生1：我知道了指南针是中国古代四大发明，还知道了指南针的原理！学生2：我学会了好几种野外辨别方向的方法！ 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 方向小讲堂 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.选一选。（1）指南针的核心原理是（ ）。A.磁铁能吸引铁 B.磁铁在地球磁场中指示南北 C.磁铁能发热（2）下列不属于指南针发展历程的是（ ）。A.司南 B.指南鱼 C.造纸术（3）当你面向西站立时，你的左面是（ ）。A.东 B.南 C.北（4）古人将罗盘装在船上，主要是为了（ ）。A.装饰船只 B.航海指引方向 C.称量货物重量（5）下列方法中，不能在野外辨别方向的是（ ）。A.看太阳的位置 B.看大树的年轮 C.看路边的广告牌2.在下面的方向标上标注出东、南、西、北四个方向。能力提升：1.看图填一填。（1）学校的南面是（ ），邮局的东面是（ ）和（ ）。（2）公园的北面有（ ）和（ ）。（3）少年宫在电影院的（ ）面，在游泳馆的（ ）面。2.在下面的方框中填上合适的答案。（1）淘气家在学校的东面。（2）学校的西面是医院。（3）学校在邮局的南面，在书店的北面。拓展迁移：和爸爸妈妈一起，在小区里用今天学的方法，辨别东、南、西、北四个方向。
教学反思 本节课以“方向”为核心，围绕指南针展开教学，整体流程顺畅，学生参与度高。通过谜语导入、小组探究、实践操作等环节，充分调动了学生的积极性，让学生在玩中学、学中用。亮点：将指南针的历史文化与数学方向知识结合，既落实了数学核心素养，又渗透了传统文化教育；小组合作探究环节，让学生自主建构知识，提升了综合能力。不足：部分学生对野外辨向方法的实际应用不够熟练，后续可增加户外实践课，让学生在真实场景中运用方法；个别学生的示意图不够规范，需加强个别指导。改进方向：下次教学可增加指南针实物操作环节，让学生亲手体验指南针的使用；拓展更多趣味辨向方法，如手表辨向法，提升课堂趣味性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《我的学校》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《我的学校》单元是综合实践领域第一学段“我的教室”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在日常生活情境中，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；认识东、南、西、北四个方向。形成初步的空间观念。”在“学业要求”中指出：“会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；会用东、南、西、北描述物体所在的方向；给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨别其余三个方向；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是二年级下册的综合实践活动单元，以“我的学校”为核心主题，搭建起“地图方位认知→实地方位辨认→实践绘制示意图→文化拓展”的完整实践体系，分为四大活动模块：
活动一：在图上看学校的位置：认识地图“上北下南、左西右东”的方位规则，能以学校为中心，描述周边建筑的方位。
活动二：在操场上观察学校：学习实地辨认方位的方法（太阳、指南针），掌握“面向北，前北后南、左西右东”的方位逻辑，能描述校园建筑的实际方位。
活动三：制作学校周围建筑示意图：综合运用方位知识，小组合作绘制校园周边建筑示意图，完成从“认知”到“实践”的转化。
活动四：方向小讲堂：了解指南针等中国古代方位工具的历史，拓展野外辨向方法，渗透文化自信。
（二）教材内容结构
1.情境导入，唤醒方位认知
以校园实景为切入点，通过“太阳东升”的生活常识，唤醒学生对“东”的已有认知，自然引出方位学习的主题。
2.分层探究，构建方位模型
地图方位：先学习抽象的地图规则“上北下南、左西右东”，以学校为中心，完成方位标注与描述；
实地方位：再通过操场实地观察，学习用太阳、指南针确定方位，掌握“面向北，前北后南、左西右东”的实地辨认方法，打通“地图”与“实景”的方位关联；
小组实践：通过5人站位游戏，强化方位相对性的理解，为绘制示意图做铺垫。
3.实践应用，深化空间观念
以“制作校园周边建筑示意图”为核心任务，让学生完整经历“确定北方→标注建筑→绘制示意图→全班介绍”的实践过程，综合运用方位知识，提升空间观念与实践能力。
4.文化拓展，厚植文化自信
介绍指南针（司南）等中国古代四大发明，讲解方位工具的发展历史，拓展野外辨向方法，让学生感受中国古代科技智慧，渗透文化自信。
5.反思评价，促进自我提升
通过星级评价表，引导学生回顾学习收获，自评与互评结合，促进学生对知识的巩固与能力的提升。
（三）教材育人价值
不仅让学生掌握东、南、西、北四个方位的辨认方法，更通过“实景观察→地图认知→实践绘制→文化拓展”的完整流程，培养学生的空间观念、实践能力与合作意识，同时渗透“数学源于生活、用于生活”的理念，实现“知识学习+实践能力+文化浸润” 的多元育人目标。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
1.知识基础：学生在生活中对 “东、南、西、北” 有初步的感性认知（如太阳东升西落），但对四个方位的逻辑关系、地图方位规则、实地辨认方法缺乏系统认识。
2.能力基础：具备初步的观察、合作能力，能完成简单的实地观察任务，但对“方位的相对性”“地图与实景的方位转换”等抽象内容的理解需要直观支撑与实践体验。
（二）认知难点
方位转换难点：打通“地图方位（上北下南）”与“实地方位（面向北）”的关联，容易出现方位混淆。
相对性难点：理解方位的相对性（如A在B的东面，B在A的西面），容易以自我为中心判断方位。
实践绘制难点：绘制示意图时，准确标注建筑方位、遵循地图规则，需要较强的空间想象与规划能力。
实地辨认难点：在无太阳、无指南针的场景中，灵活运用方法辨认方位，需要较强的生活经验与推理能力。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.认识东、南、西、北四个方向，知道地图“上北下南、左西右东”的方位规则。
2.能根据给定的一个方向（如北），辨认其余三个方向，掌握 “面向北，前北后南、左西右东” 的实地辨认方法。
3.能以某一建筑为中心，描述物体所在的方位，理解方位的相对性。
4.能综合运用方位知识，小组合作绘制学校周围建筑示意图，并清晰介绍。
5.了解指南针等中国古代方位工具，知道野外辨向的基本方法。
（二）数学思考目标
1.经历“实景观察→地图认知→实践绘制”的过程，发展空间观念，建立方位认知模型。
2.在方位辨认中，体会对应思想，理解东与西、南与北的相对关系。
3.在示意图绘制中，体会模型思想，构建“方位→位置→示意图”的空间模型。
（三）问题解决目标
1.能运用方位知识解决生活中的实际问题（如描述校园、绘制示意图）。
2.能与同伴合作完成实地观察、示意图绘制等任务，清晰表达自己的方位认知与设计思路。
3.能在野外运用所学方法辨认方向，提升生活实践能力。
（四）情感态度目标
1.感受方位知识与生活的密切联系，激发对数学学习的兴趣。
2.在小组合作中养成协作、分享的良好习惯，提升团队合作能力。
3.了解中国古代方位工具，感受古代科技智慧，增强文化自信与民族自豪感。
4.养成严谨、细致的观察与绘制习惯，提升实践能力。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识东、南、西、北四个方向，掌握地图“上北下南、左西右东”的方位规则。
2.能根据给定的一个方向，辨认其余三个方向，描述物体所在的方位。
3.能综合运用方位知识，绘制学校周围建筑示意图。
（二）教学难点
1.理解方位的相对性，打通地图方位与实地方位的转换。
2.准确绘制校园周边建筑示意图，规范标注方位。
3.在真实场景中灵活运用方法辨认方位。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.图形与几何领域
第一学段（1-2年级）明确要求：“结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向；知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东；能描述物体所在的方向，能根据方向描述简单的路线。”
本单元以“我的学校”为真实情境，整合方向辨认、地图认知、实践绘制等内容，落实空间观念、应用意识与文化自信的培养，是学生系统学习方位知识的启蒙单元。
2.综合与实践领域
要求“经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，在解决真实问题的过程中，发展问题意识、应用意识和创新意识”。本单元通过实地观察、小组合作、绘制示意图等活动，让学生在真实校园场景中运用方位知识，实现“做中学、用中学”。
3.核心素养指向
重点发展空间观念（建立方位认知，能根据一个方向辨认其余三个方向）、应用意识（用方位知识描述校园、绘制示意图）、文化自信（了解指南针等古代方位工具），同时渗透模型思想（构建 “上北下南、左西右东” 的地图方位模型）。
本单元教科书编写的特点如下：
（一）生活化情境贯穿，凸显应用价值
全单元以“在图上看学校的位置、在操场上观察学校”等生活化问题为载体，让学生在解决真实问题的过程中学习关于方向的知识，体会“方向源于生活、用于生活”，避免抽象的技能训练。
（二）强调分析与应用，提升核心素养
有机融入指南针（司南）等中国古代四大发明，讲解方位工具的发展历史，让学生在数学学习中感受中国古代科技智慧，自然渗透文化自信与民族自豪感。
（三）强调合作与评价，促进全面发展
设置大量小组合作任务（实地观察、示意图绘制），培养学生的团队协作能力；通过星级评价表，引导学生自我反思与互评，促进学生知识、能力、情感的全面提升。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 综合与实践2
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 我的学校 在图上看学校的位置 1
在操场上观察学校 1
制作学校周围建筑示意图 1
方向小讲堂 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《在图上看学校的位置》 目标： 结合生活情境认识东、南、西、北四个方向，知道东与西、南与北相对，掌握地图方位规则，能描述物体相对位置。 探究1：生活中的方位，建立实景认知 → 探究2：地图上的方位，掌握绘制规则 → 探究3：校园平面图应用 → 1.能在真实场景中直观感知东、南、西、北四个方向，并在交流中自主发现“东与西相对，南与北相对”的规律。 2.能明确地图上方向的统一绘制规则，并学会在平面图中辨认方向、描述位置。 3.能按照地图的规则介绍一下校园里的建筑。
综合实践.2《在操场上观察学校》 目标： 能在实景中根据太阳、指南针等参照物辨认东、南、西、北，掌握“面北背南，左西右东”的辨认方法，理解东与西、南与北相对的规律，能描述物体的相对方位。 探究1：确定方向的方法，建立实景认知 → 探究2：理解相对方向，辨认南、西、北 → 探究3：方位相对性，游戏巩固 → 1.能利用太阳和指南针先确定一个方向。 2.能根据一个方向辨认其余方向，并说一说操场的东面、南面、西面和北面各有些什么。 3.能根据5个同学的位置，能从不同视角描述中间同学和四周同学的位置。
综合实践.3《制作学校周围建筑示意图》 目标： 掌握绘制平面示意图的方法并规范绘制学校周围建筑示意图，用方位词准确描述建筑的相对位置。 探究1：了解制作学校周围建筑示意图的步骤 → 探究2：画示意图 → 探究3：巩固深化 → 1.能共同交流出制作学校周围建筑示意图的步骤。 2.能根据学校周围建筑物的方位画示意图。 3.能画出操场周围建筑物的示意图。
综合实践.4《方向小讲堂》 目标： 了解指南针的发展历史、工作原理，掌握野外辨别方向的常用方法，能熟练用东、南、西、北描述物体位置，根据一个方向辨别其余三个方向。 探究1：指南针的“前世今生” → 探究2：野外辨向大探究 → 探究3：巩固提升：方向知识大闯关 → 1.能结合文字介绍了解指南针的演变过程和工作原理。 2.能通过查阅资料卡和讨论，自主发现多种野外辨向方法。 3.能结合“反思与评价”里的表格巩固学习的知识。
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