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《在图上看学校的位置》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践
课题 《在图上看学校的位置》 课时 一课时
课标要求 《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合实践”领域对第一学段（1-2年级）的要求：结合生活情境，认识东、南、西、北四个方向，知道地图通常按上北、下南、左西、右东绘制。能以给定的一个方向（如北）为基准，辨认其余三个方向，能用方位词描述物体的相对位置。经历观察、操作、辨认的过程，发展空间观念，感受方位知识在生活中的应用，培养用数学眼光观察生活的习惯。
教材分析 本课是“综合实践”领域中“位置与方向”的启蒙课，核心是认识地图上的四个方向，掌握方位描述方法。内容定位：以“学校周边环境”为真实生活情境，从“太阳东升西落”的生活经验引入，过渡到地图方位规则，让学生建立“上北下南、左西右东”的方位认知，学会以学校为中心描述周边建筑的位置，为后续学习八个方向奠定基础。编排结构：生活引入：通过“太阳从东方升起”唤醒学生的方位生活经验，明确“先确定北方”的辨认方法。规则建构：介绍地图“上北下南、左西右东”的绘制规则，认识东、南、西、北四个方向的相对关系。实践应用：通过“做一做”标注方向、“说一说”描述学校周边建筑位置，巩固方位辨认与描述能力。拓展延伸：通过“议一议”引导学生用方位知识介绍自己的学校，实现知识的生活迁移。育人价值：在方位辨认与描述中，培养学生的空间观念、观察能力与表达能力，感受数学与生活的紧密联系。
学情分析 知识基础：学生在生活中对“东、西”有初步认知（如太阳东升西落），但对“南、北”的方位感较弱，完全不了解地图的方位规则，难以用规范的方位词描述位置。能力特点：二年级学生以直观形象思维为主，能通过生活经验辨认方向，但在抽象的地图上建立方位感、以一个方向为基准辨认其余三个方向时需要引导；容易混淆“左西右东”的左右对应关系，需要通过操作强化。学习风格：对“学校周边、校园环境”这类熟悉的情境兴趣浓厚，喜欢动手标注、合作描述的学习方式，适合在“认一认、标一标、说一说”的活动中建构方位知识。
核心素养目标 1.认识东、南、西、北四个方向，掌握地图方位规则，建立方位的空间表象，发展空间观念。2.能在地图上以给定方向为基准，辨认其余三个方向，用方位词描述物体的相对位置，提升几何直观能力。3.根据“上北下南、左西右东”的规则，推理出物体的方位关系，发展简单的方位推理能力。4.能运用方位知识描述生活中物体的位置，感受方位知识在生活中的实用价值。
教学重点 认识东、南、西、北四个方向，掌握地图“上北下南、左西右东”的绘制规则。
教学难点 能以给定的一个方向为基准，辨认其余三个方向，用方位词描述物体的相对位置。
教学准备 多媒体课件
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、引新 创设情境，引入课题师：同学们，请看！课件出示：师：这是我们熟悉的校园场景，图里的老师正在给同学们讲什么知识？谁来读一读？师：说得特别准确！那老师考考大家，我们每天早上上学，面对刚刚升起的太阳，你的前面、后面、左面、右面分别是什么方向呢？先自己想一想，再和同桌说一说。师巡视倾听，然后提问：谁愿意来分享一下你的想法？师：太棒了！大家都有这样的生活经验。那今天我们就一起走进方位的世界，系统学习——认识东、南、西、北，用方位来描述我们的校园和生活！板书课题：在图上看学校的位置 学生：太阳每天从东方升起！学生同桌交流。学生1：我面对太阳，前面是东，后面是西！学生2：我的左面是北，右面是南！ 用学生熟悉的校园实景图导入，结合太阳东升西落的生活常识，快速激活已有认知，用生活化的问题拉近数学与生活的距离，为后续学习铺垫。
二、探究 合作探究，活动领悟探究1：生活中的方位，建立实景认知师：现在请大家全体起立，面向教室的东方（提前确认教室方位，引导学生面向正确方向），跟着老师一起边做动作边说。师带领学生边做动作边说：前面是东，后面是西，左面是北，右面是南！（重复2次，让学生充分感知）师：现在请大家面向东，仔细观察：你的东面有什么？西面有什么？北面有什么？南面有什么？和你的小组同学说一说。师巡视指导，引导学生完整表达：我的东面是……师：谁来分享一下你的发现？东和西是什么关系？南和北呢？师：大家总结得太到位了！我们记住：东与西相对，南与北相对，而且四个方向是按时针旋转的顺序排列的：东→南→西→北。板书：东 西相对 南 北相对师：现在老师来考考大家：如果我面向西，我的后面、左面、右面分别是什么方向？师：完全正确！大家已经能灵活辨认生活中的方向了，那怎么把这些方位画在地图上呢？我们接着往下学。 学生跟着老师边做边说。学生4人小组合作交流。学生集体展示汇报。学生1：东和西是相反的，我面向东，后面就是西！学生2：南和北也是相反的，左面是北，右面就是南！学生：后面是东，左面是南，右面是北！ 本环节从学生熟悉的教室环境入手，通过“全体起立，面向东方”的身体动作，让学生在真实场景中直观感知东、南、西、北四个方向，将抽象的方位概念与身体动作结合，符合低年级学生“动中学”的认知特点。通过观察教室的东、西、南、北各有什么，引导学生用完整的语言描述方位，同时在交流中自主发现“东与西相对，南与北相对”的规律，并总结出方向的顺时针排列顺序，帮助学生建立清晰的方位逻辑，为后续学习地图方位打下坚实的实景认知基础。
探究2：地图上的方位，掌握绘制规则课件出示：师：同学们看，这是红光小学的地图，图的右上角有一个向上的箭头，标着“北”，谁知道这个“北”表示什么意思？师：说得太对了！我们生活中可以通过太阳辨别东方，但地图是平面的，为了方便大家查看，人们规定了统一的方向规则——地图通常是按上北、下南、左西、右东的方向绘制的，并且会在右上角标注“北”的箭头，这是地图的统一规则！板书：地图方位：上北下南，左西右东师：现在我们已经知道上面是北，请大家打开课本89页，以学校为中心，在下图中用箭头标出东、南、西的方向。课件出示：师巡视，指名上台在黑板上标注。展示：师：我们一起来核对：北的对面是南，所以下面是南；北的左面是西，右面是东。大家都标对了吗？师：现在我们以学校为中心，谁能完整地说一说，学校的东、南、西、北分别是什么建筑？师：说得太完整了！我们一起把答案填到题目里。课件出示：（1）学校的东面是医院，学校的南面是（ ），学校的西面是（ ），学校的北面是（ ）。师：那还可以怎么说呢？比如，图书馆在学校的哪一面？课件出示：（2）还可以怎么说？师：大家说得都非常好！接下来，请大家议一议，怎样介绍你的学校？根据学生的回答，师指出：老师要提醒大家：描述方位的时候，一定要先确定中心，再说“谁在谁的哪一面”，中心变了，方位描述也会跟着变！ 学生1：表示地图的上面是北方！学生2：地图是按上北下南画的！学生独立完成。学生上台标注。学生：标对了！学生独自观察，然后回答：学校的东面是医院，南面是商店，西面是图书馆，北面是体育馆！学生将答案填在课本上。学生1：图书馆在学校的西面！学生2：体育馆在学校的北面，商店在学校的南面！学生3：学校在图书馆的东面，学校在商店的北面！……学生自由说说。 本环节从生活实景自然过渡到平面地图，通过观察红光小学的地图，引出地图“上北下南、左西右东”的统一绘制规则，让学生理解地图与实景的对应关系。通过“在图中标注方向”“以学校为中心描述建筑方位”等活动，引导学生将实景方位知识迁移到地图上，学会在平面图中辨认方向、描述位置。通过“还可以怎么说”的追问，让学生初步体会 “中心不同，方位描述不同” 的相对性，培养学生灵活运用方位知识的能力。
三、变式 师生互动，变式深化探究3：校园平面图应用课件出示： 师：我们再来看这张校园平面图，谁能按照“上北下南、左西右东”的规则，给大家介绍一下校园里的建筑？师：介绍得非常清楚！大家以后画校园、教室的平面图，都要按照这个规则来画，先确定北方，再标注其他方向。 学生独自观察，然后自由说说：操场的北面是教室，南面是大门，西面是功能室，东面是体育馆！ 本环节以校园平面图为载体，让学生在更复杂的情境中应用所学的方位知识，通过“介绍校园建筑”的活动，进一步巩固“上北下南、左西右东”的规则，同时强化“先确定中心，再描述方位”的方法。这一环节既是对前两个环节知识的综合运用，也是对学生方位描述能力的提升，让学生在实践中感受到方位知识在生活中的实用价值，激发学生学习数学的兴趣。
四、尝试 尝试练习，巩固提高1.填一填。如上图，影子在树的东边，那么太阳在树的（ ）。2.仔细观察下图，并填一填。 如图：中岳嵩山；东岳泰山；（ ）岳衡山；（ ）岳华山；（ ）岳恒山。是我国的五大名山，合称五岳。 3.你能填上东、南、西、北这四个方向吗？4.小区的东面是学校，南面是商场，西面是政府办公楼，北面是电信局。 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
五、提升 适时小结，兴趣延伸师：回顾这节课你学到了什么？师：没错！方位知识在我们的生活中无处不在，导航、看地图、认路都离不开它。下节课我们会继续学习东南、东北、西南、西北四个方向，认识更全面的方位系统，期待大家继续做“方向小达人”！ 学生1：我们认识了东、南、西、北四个方向，知道东和西相对，南和北相对！学生2：我还知道了地图的方向规则，还会用方位描述物体的位置了！ 引导学生从知识内容、研究方法以及运用过程三个方面总结自己的收获，让学生全面把握本节课的重点和难点，并启发学生用类比或迁移的方法学习后续课程。
板书设计 在图上看学校的位置 东 西 南 北 地图方位：上北、下南、左西、右东 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标：1.填一填。（1）“东方红，太阳升”“日落西山红霞飞”歌词描述的是太阳从（ ）面升起，从（ ）面落下的自然现象。（2） 体育课上，同学们面向东面站队，体育老师面向同学们，体育老师面向（ ）面。 2.想一想，填一填。（1）早上，太阳在东边。面向太阳，影子在（ ）。左手是（ ），右手是（ ）。（2）中午，太阳在南边。面向太阳，影子在（ ）。左手是（ ），右手是（ ）。（3）晚上，太阳在西边。面向太阳，影子在（ ）。左手是（ ），右手是（ ）。能力提升：1.图中写了三种贵州当地的美食，在这些字中，“辣”在“子”的（ ）面，“汤”在“子”的（ ）面，“子”的东南面是（ ）字，“子”的东北面是（ ）字。2.你会填吗？小明参观动物园后，他这样描述：走进动物园大门，中间是池塘，池塘的东面是熊猫馆，西面是狮虎山，孔雀馆在池塘的北面。拓展迁移：和家长一起，画一画自己家的平面图，标注出房间、家具的位置，严格按照“上北下南、左西右东”的规则。
教学反思 本节课以“生活实景——地图规则——应用实践”为主线，通过身体动作、观察交流、动手标注等活动，引导学生逐步建立方位概念，掌握地图方位规则。课堂上学生参与积极，大部分学生能准确辨认生活中的东、南、西、北，并能在地图上按规则描述方位，初步理解方位的相对性。不足之处：少数学生在转换观察中心时，方位描述容易出错，对“中心不同，方位不同”的理解仍需加强；部分学生在描述方位时语言不够规范完整。后续教学中，将增加不同中心的方位描述练习，强化语言表达训练，帮助学生更灵活地运用方位知识。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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《我的学校》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《我的学校》单元是综合实践领域第一学段“我的教室”中的重要内容。《数学课程标准》在“内容要求”中指出：“在日常生活情境中，会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；认识东、南、西、北四个方向。形成初步的空间观念。”在“学业要求”中指出：“会用上、下、左、右、前、后描述现实生活中物体的相对位置；会用东、南、西、北描述物体所在的方向；给定东、南、西、北四个方向中的一个方向，能辨别其余三个方向；了解物体间位置、方向的相对性，形成初步的空间观念。”
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是二年级下册的综合实践活动单元，以“我的学校”为核心主题，搭建起“地图方位认知→实地方位辨认→实践绘制示意图→文化拓展”的完整实践体系，分为四大活动模块：
活动一：在图上看学校的位置：认识地图“上北下南、左西右东”的方位规则，能以学校为中心，描述周边建筑的方位。
活动二：在操场上观察学校：学习实地辨认方位的方法（太阳、指南针），掌握“面向北，前北后南、左西右东”的方位逻辑，能描述校园建筑的实际方位。
活动三：制作学校周围建筑示意图：综合运用方位知识，小组合作绘制校园周边建筑示意图，完成从“认知”到“实践”的转化。
活动四：方向小讲堂：了解指南针等中国古代方位工具的历史，拓展野外辨向方法，渗透文化自信。
（二）教材内容结构
1.情境导入，唤醒方位认知
以校园实景为切入点，通过“太阳东升”的生活常识，唤醒学生对“东”的已有认知，自然引出方位学习的主题。
2.分层探究，构建方位模型
地图方位：先学习抽象的地图规则“上北下南、左西右东”，以学校为中心，完成方位标注与描述；
实地方位：再通过操场实地观察，学习用太阳、指南针确定方位，掌握“面向北，前北后南、左西右东”的实地辨认方法，打通“地图”与“实景”的方位关联；
小组实践：通过5人站位游戏，强化方位相对性的理解，为绘制示意图做铺垫。
3.实践应用，深化空间观念
以“制作校园周边建筑示意图”为核心任务，让学生完整经历“确定北方→标注建筑→绘制示意图→全班介绍”的实践过程，综合运用方位知识，提升空间观念与实践能力。
4.文化拓展，厚植文化自信
介绍指南针（司南）等中国古代四大发明，讲解方位工具的发展历史，拓展野外辨向方法，让学生感受中国古代科技智慧，渗透文化自信。
5.反思评价，促进自我提升
通过星级评价表，引导学生回顾学习收获，自评与互评结合，促进学生对知识的巩固与能力的提升。
（三）教材育人价值
不仅让学生掌握东、南、西、北四个方位的辨认方法，更通过“实景观察→地图认知→实践绘制→文化拓展”的完整流程，培养学生的空间观念、实践能力与合作意识，同时渗透“数学源于生活、用于生活”的理念，实现“知识学习+实践能力+文化浸润” 的多元育人目标。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
1.知识基础：学生在生活中对 “东、南、西、北” 有初步的感性认知（如太阳东升西落），但对四个方位的逻辑关系、地图方位规则、实地辨认方法缺乏系统认识。
2.能力基础：具备初步的观察、合作能力，能完成简单的实地观察任务，但对“方位的相对性”“地图与实景的方位转换”等抽象内容的理解需要直观支撑与实践体验。
（二）认知难点
方位转换难点：打通“地图方位（上北下南）”与“实地方位（面向北）”的关联，容易出现方位混淆。
相对性难点：理解方位的相对性（如A在B的东面，B在A的西面），容易以自我为中心判断方位。
实践绘制难点：绘制示意图时，准确标注建筑方位、遵循地图规则，需要较强的空间想象与规划能力。
实地辨认难点：在无太阳、无指南针的场景中，灵活运用方法辨认方位，需要较强的生活经验与推理能力。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
1.认识东、南、西、北四个方向，知道地图“上北下南、左西右东”的方位规则。
2.能根据给定的一个方向（如北），辨认其余三个方向，掌握 “面向北，前北后南、左西右东” 的实地辨认方法。
3.能以某一建筑为中心，描述物体所在的方位，理解方位的相对性。
4.能综合运用方位知识，小组合作绘制学校周围建筑示意图，并清晰介绍。
5.了解指南针等中国古代方位工具，知道野外辨向的基本方法。
（二）数学思考目标
1.经历“实景观察→地图认知→实践绘制”的过程，发展空间观念，建立方位认知模型。
2.在方位辨认中，体会对应思想，理解东与西、南与北的相对关系。
3.在示意图绘制中，体会模型思想，构建“方位→位置→示意图”的空间模型。
（三）问题解决目标
1.能运用方位知识解决生活中的实际问题（如描述校园、绘制示意图）。
2.能与同伴合作完成实地观察、示意图绘制等任务，清晰表达自己的方位认知与设计思路。
3.能在野外运用所学方法辨认方向，提升生活实践能力。
（四）情感态度目标
1.感受方位知识与生活的密切联系，激发对数学学习的兴趣。
2.在小组合作中养成协作、分享的良好习惯，提升团队合作能力。
3.了解中国古代方位工具，感受古代科技智慧，增强文化自信与民族自豪感。
4.养成严谨、细致的观察与绘制习惯，提升实践能力。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1.认识东、南、西、北四个方向，掌握地图“上北下南、左西右东”的方位规则。
2.能根据给定的一个方向，辨认其余三个方向，描述物体所在的方位。
3.能综合运用方位知识，绘制学校周围建筑示意图。
（二）教学难点
1.理解方位的相对性，打通地图方位与实地方位的转换。
2.准确绘制校园周边建筑示意图，规范标注方位。
3.在真实场景中灵活运用方法辨认方位。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。核心领域对应要求：
1.图形与几何领域
第一学段（1-2年级）明确要求：“结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余三个方向；知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东；能描述物体所在的方向，能根据方向描述简单的路线。”
本单元以“我的学校”为真实情境，整合方向辨认、地图认知、实践绘制等内容，落实空间观念、应用意识与文化自信的培养，是学生系统学习方位知识的启蒙单元。
2.综合与实践领域
要求“经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，在解决真实问题的过程中，发展问题意识、应用意识和创新意识”。本单元通过实地观察、小组合作、绘制示意图等活动，让学生在真实校园场景中运用方位知识，实现“做中学、用中学”。
3.核心素养指向
重点发展空间观念（建立方位认知，能根据一个方向辨认其余三个方向）、应用意识（用方位知识描述校园、绘制示意图）、文化自信（了解指南针等古代方位工具），同时渗透模型思想（构建 “上北下南、左西右东” 的地图方位模型）。
本单元教科书编写的特点如下：
（一）生活化情境贯穿，凸显应用价值
全单元以“在图上看学校的位置、在操场上观察学校”等生活化问题为载体，让学生在解决真实问题的过程中学习关于方向的知识，体会“方向源于生活、用于生活”，避免抽象的技能训练。
（二）强调分析与应用，提升核心素养
有机融入指南针（司南）等中国古代四大发明，讲解方位工具的发展历史，让学生在数学学习中感受中国古代科技智慧，自然渗透文化自信与民族自豪感。
（三）强调合作与评价，促进全面发展
设置大量小组合作任务（实地观察、示意图绘制），培养学生的团队协作能力；通过星级评价表，引导学生自我反思与互评，促进学生知识、能力、情感的全面提升。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 综合与实践2
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 我的学校 在图上看学校的位置 1
在操场上观察学校 1
制作学校周围建筑示意图 1
方向小讲堂 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《在图上看学校的位置》 目标： 结合生活情境认识东、南、西、北四个方向，知道东与西、南与北相对，掌握地图方位规则，能描述物体相对位置。 探究1：生活中的方位，建立实景认知 → 探究2：地图上的方位，掌握绘制规则 → 探究3：校园平面图应用 → 1.能在真实场景中直观感知东、南、西、北四个方向，并在交流中自主发现“东与西相对，南与北相对”的规律。 2.能明确地图上方向的统一绘制规则，并学会在平面图中辨认方向、描述位置。 3.能按照地图的规则介绍一下校园里的建筑。
综合实践.2《在操场上观察学校》 目标： 能在实景中根据太阳、指南针等参照物辨认东、南、西、北，掌握“面北背南，左西右东”的辨认方法，理解东与西、南与北相对的规律，能描述物体的相对方位。 探究1：确定方向的方法，建立实景认知 → 探究2：理解相对方向，辨认南、西、北 → 探究3：方位相对性，游戏巩固 → 1.能利用太阳和指南针先确定一个方向。 2.能根据一个方向辨认其余方向，并说一说操场的东面、南面、西面和北面各有些什么。 3.能根据5个同学的位置，能从不同视角描述中间同学和四周同学的位置。
综合实践.3《制作学校周围建筑示意图》 目标： 掌握绘制平面示意图的方法并规范绘制学校周围建筑示意图，用方位词准确描述建筑的相对位置。 探究1：了解制作学校周围建筑示意图的步骤 → 探究2：画示意图 → 探究3：巩固深化 → 1.能共同交流出制作学校周围建筑示意图的步骤。 2.能根据学校周围建筑物的方位画示意图。 3.能画出操场周围建筑物的示意图。
综合实践.4《方向小讲堂》 目标： 了解指南针的发展历史、工作原理，掌握野外辨别方向的常用方法，能熟练用东、南、西、北描述物体位置，根据一个方向辨别其余三个方向。 探究1：指南针的“前世今生” → 探究2：野外辨向大探究 → 探究3：巩固提升：方向知识大闯关 → 1.能结合文字介绍了解指南针的演变过程和工作原理。 2.能通过查阅资料卡和讨论，自主发现多种野外辨向方法。 3.能结合“反思与评价”里的表格巩固学习的知识。
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