资源简介

《1 千米有多长》导学单
班级：________ 姓名：________ 小组：________
一、学习目标
1. 认识长度单位千米（km），知道1 千米 = 1000 米。
2. 通过实践活动，直观感受 1 千米的实际长度。
3. 能进行千米和米的简单换算，解决生活中的长度问题。
二、情境导入
1. 我家到学校大约________米，我是用________方法知道的。
2. 公路、车站标志上的 “km” 表示________，1km 就是________。
三、探究新知
活动 1：走一走，感知 100 米。我走 100 米：大约用了________步，大约用了________分钟。
活动 2：算一算，理解千米与米。10 个 100 米 = ________米 = ________千米。
我会写：1 千米 = ________米，1km = ________m。推算：走 1 千米大约需要________步，大约需要________分钟。
活动 3：估一估，生活中的 1 千米。操场 1 圈 100 米，________圈是 1 千米。生活中，________到________的距离大约是 1 千米。
四、分层练习
1. 基础关（单位换算）
2 千米 = ________米 5000 米 = ________千米 3 千米 = ________米
7000 米 = ________千米
判断关（对的打√，错的打 ×）
1 千米 = 100 米（ ） 小明走 1 千米用 5 分钟（ ）
3000 米 = 3 千米（ ）
提升关（解决问题）
（1）学校门口到教学楼约 50 米，________个这样的长度大约是 1 千米。
（2）公交车 3 千米，每两站约 1 千米，三段路程一共是________千米。
4. 拓展关。
小明先走 1 千米到学校，再走 2 千米到图书馆，一共走了________千米，合________米。
五、课堂回顾
今天我学会了：
计量较长距离用________作单位，用字母________表示。
1 千米 = ________米。
我能估计生活中大约 1 千米的距离。
六、自我评价（符合的打√）
积极参与走一走、估一估活动（ ）
掌握千米和米的换算（ ）
能估计较长距离（ ）
认真倾听、积极讨论（ ）
我还需要努力：_____________________ ___北师大版三年级上册
《1千米有多长》教学设计
一、设计理念
本节课以核心素养导向为根本，遵循二年级学生具象思维为主、抽象思维逐步发展的认知规律，坚持 “数学源于生活、用于生活” 的基本理念。以直观体验、动手实践、合作探究为主要学习方式，从学生熟悉的校园与生活场景出发，通过 “走一走、算一算、估一估、联一联” 等活动，将抽象的 “千米” 转化为可感知、可操作的具体经验，帮助学生建立清晰的长度观念。同时注重分层教学、因材施教，兼顾不同水平学生的学习需求，培养学生的空间观念、估测能力与应用意识，让学生在实践中感受数学的实用性与趣味性。
二、教材分析
《1千米有多长》是北师大版三年级上册“测量”单元的核心内容，是在学生已经认识厘米、分米、米这三个常用长度单位，掌握了测量较短物体长度方法的基础上进行教学的。本节课的核心目标是帮助学生建立1千米的长度观念，理解千米与米之间的换算关系（1千米=1000米），为后续学习更长距离的测量和相关计算奠定基础。
教材编排遵循“直观体验—抽象概括—应用巩固”的逻辑，通过情境创设、实践活动、分层练习等环节，引导学生从具体感知出发，逐步抽象出1千米的长度概念，注重培养学生的动手操作能力、空间观念和推理能力。同时，教材结合生活实际，选取学生熟悉的校园、道路等场景，让学生感受千米在生活中的应用，体现“数学源于生活、用于生活”的理念，符合三年级学生具象思维为主、抽象思维初步发展的认知特点。
三、学情分析
二年级下册学生已具备以下基础：一是认识了厘米、分米、米，能熟练使用直尺测量较短物体的长度，掌握了米和分米、分米和厘米之间的换算；二是具备一定的生活经验，见过公路旁的千米标识、公交车路线的距离标注等，但对“1千米”的实际长度没有具体、直观的感知，容易将千米与米混淆，难以建立清晰的长度观念。
从认知特点来看，二年级学生以具象思维为主，抽象思维能力较弱，对抽象的长度单位“千米”，需要通过大量的实践体验、动手操作和生活联想来理解。同时，学生好奇心强、乐于参与实践活动，适合通过小组合作、实地体验等方式开展教学，但注意力集中时间较短，需要设计有趣、多样的活动吸引学生参与，避免枯燥的概念讲解。
四、教学目标
（一）基础性目标
1. 认识长度单位千米（km），知道1 千米 = 1000 米，能正确进行千米与米的简单单位换算。
2. 结合实践活动，初步感知 100 米与 1 千米的实际长度，能区分千米与米的适用场景。
（二）发展性目标
1. 通过走一走、算一算、估一估等活动，建立 1 千米的长度观念，发展空间观念与估测意识。
2. 能根据具体情境恰当选择长度单位，会用所学知识估测生活中的较长距离，提升数学应用能力。
（三）拓展性目标
1. 主动联系生活发现千米的应用，感受数学与生活的紧密联系，激发数学学习兴趣。
2. 在小组合作实践中，学会倾听、交流与分享，培养合作探究与反思评价能力。
（四）教学重难点
重点：通过实践体验，建立 1 千米的长度观念，掌握1 千米 = 1000 米的换算。
难点：准确感知 1 千米的实际长度，能结合生活合理估测较长距离。
五、教学实施路径
环节：情境导入，明确任；深入体验，探究新知；分层练习，迁移运用。
2.活动：活动一：走一走，感知100米的长度；算一算，理解1千米与1000米的关系；估一估，联想生活中的1千米。
六、教学过程
（一）情境导入，明确任务
1. 谈话导入：师：“同学们，我们每天上学、放学都会走一段路，谁能说说你家到学校大约有多远？你是怎么知道的？”（引导学生结合生活经验，用“米”“步”等描述距离）
2. 出示情境：师：“大家说得都很有道理，平时我们测量教室、课桌这类短距离用米就够了。那老师带来了几张图片，你们仔细看看，公路旁、公交车站的这些标志上，都有一个‘km’，谁知道它是什么意思？‘1km’到底有多长呢？”
3. 明确任务：师：“今天我们就一起走进‘1 千米有多长’，通过动手、动脑、动口，弄明白 1 千米到底有多长，学会千米和米的换算，还要用它解决生活中的小问题。”（板书课题）
设计意图：从学生生活经验切入，引发认知冲突 —— 短距离用米，长距离需要更大单位，自然引出 “千米”，激发探究欲望，明确本节课学习任务。
（二）深入体验，探究新知
活动一：走一走，感知100米的长度
准备工作：带领学生到操场，明确操场的跑道长度（假设操场跑道100米）。
师讲解活动要求：“要知道 1 千米有多长，我们先从 100 米开始。现在我们来到操场，这条直道正好是 100 米。请大家以小组为单位，轮流匀速走 100 米，认真数自己走了多少步、用了多长时间，把结果记在记录单上。”
实践操作：学生分组活动，教师巡视指导，提醒学生走路时保持匀速，认真记录数据（如：小明走100米用了200步，用时1分30秒）。
师：“走路时要保持匀速，不要跑也不要太慢，小组内互相提醒，认真记录，完成后坐回原位。”
4. 交流分享：各小组汇报自己走100米的步数和时间，教师引导学生总结：“大家走100米的步数差不多，大约是200步，时间大约是1分多钟，我们可以记住这个感觉，作为后面估计长度的参考。”
设计意图：以 100 米为 “感知桥梁”，通过实地行走获得直观经验，为推导 1 千米做好铺垫，培养动手实践与数据记录能力。
活动二：算一算，理解1千米与1000米的关系
1. 提问引导：师：“我们已经知道了100米有多长，那2个100米是多少米？3个100米呢？……10个100米是多少米？”（引导学生列式计算：100×10=1000米）
2. 概念讲解：师：“10个100米就是1000米，而1000米还有一个更简洁的说法——1千米，也就是说，1千米=1000米（板书：1千米=1000米），千米也可以用字母‘km’表示，所以1km=1000m。”
3. 强化感知：师：“我们刚才走100米大约用200步，那走1千米（1000米）需要多少步？”（引导学生计算：200×10=2000步）“走100米大约用1分30秒，走1千米大约需要多长时间？”（15分钟左右），让学生进一步感知1千米的长度。
设计意图：从 100 米逐步推导到 1 千米，将抽象换算转化为可计算的逻辑，结合步数、时间强化 1 千米的长度感知，突破教学重点。
活动三：估一估，联想生活中的1千米
1. 校园内联想：师：“我们的操场一圈是100米，那几圈是1千米？”（10圈），带领学生观察操场，想象10圈的长度，感受校园内1千米的距离。
2. 生活中联想：提问：“结合我们的生活经验，你知道哪些地方到哪里的距离大约是1千米？”（引导学生发言，如：从学校到附近的超市、从家到公园、公交车坐1站路等）
3. 小结：师：“1千米其实离我们并不远，它大约是我们走2000步的距离，大约是我们走15分钟的距离，在生活中经常能见到。”
设计意图：联结校园与生活场景，把抽象的 1 千米转化为熟悉的生活距离，帮助学生真正建立 1 千米的长度观念，体会数学的实用性。
（三）分层练习，迁移运用
1. 基础题（巩固换算）
（1）单位换算：2千米=（ ）米 5000米=（ ）千米 3千米=（ ）米 7000米=（ ）千米
（2） 判断对错：1千米=100米（ ） 小明走1千米用了5分钟（ ） 3000米就是3千米（ ）
（学生独立完成，集体订正，重点讲解换算方法：千米变米乘1000，米变千米除以1000）
提升题（估计与应用）
（1）估计距离：从学校门口到教学楼大约有50米，那么从学校门口到（ ）的距离大约是1千米（引导学生结合1千米=1000米，计算1000÷50=20，即20个这样的距离）。
（2）解决问题：一辆公交车从起点站到终点站的距离是3千米，中途经过2个站点，每个站点之间的距离大约是1千米，请问起点站到第一个站点、第一个站点到第二个站点、第二个站点到终点站的距离加起来是多少千米？
3. 拓展题（综合运用）
小明从家出发，先步行到学校（距离1千米），再从学校步行到图书馆（距离2千米），小明一共步行了多少米？合多少千米？
设计意图：基础题聚焦核心换算，面向全体学生；提升题侧重估计和简单应用，培养学生的应用意识；拓展题综合考查换算和加法计算，兼顾学有余力的学生，实现“因材施教”。
（四）回顾反思，总结提升
1. 提问引导：师：“今天我们学习了什么内容？你知道了什么？”“1千米有多长？千米和米之间有什么关系？”
2. 学生发言：引导学生回顾本节课的实践活动和所学知识，梳理重点：认识了千米，知道1千米=1000米，感受到了1千米的实际长度，学会了千米和米的换算，还能估计生活中的较长距离。
3. 教师小结：师：“今天我们通过走一走、算一算、估一估，认识了1千米的长度，知道了千米是用来表示较长距离的长度单位，在生活中应用非常广泛。希望同学们以后出门的时候，能多观察、多思考，运用今天学到的知识，感受生活中的数学。”
设计意图：引导学生自主梳理知识，回顾学习过程，强化核心知识点，培养反思与归纳能力。
（五）自我评价
请同学们结合自己今天的表现，完成以下自我评价（在符合自己的选项后面打“√”）：
1. 我积极参与了“走100米”“估1千米”等实践活动。（ ）
2. 我知道1千米=1000米，能正确进行千米和米的换算。（ ）
3. 我能结合生活经验，估计较长距离的长度。（ ）
4. 我能认真倾听同学的发言，积极参与小组讨论。（ ）
5. 我还有哪些地方需要努力：________________________
设计意图：自我评价旨在让学生回顾自身参与情况，培养自我反思能力，同时让教师了解学生的学习掌握情况，便于后续针对性辅导。
（六）板书设计
1千米 = 1000米
（km） （m）
体验：10个100米 = 1000米 = 1千米
换算：千米→米：乘1000
米→千米：除以1000
生活中的1千米：2000步、15分钟路程、10圈操场等

展开更多......

收起↑