资源简介

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《数学连环画》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《数学连环画》单元属于“综合与实践”领域的主题活动内容。《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“综合与实践”领域明确指出：“学生在主题活动中，经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动，积累数学活动经验，感悟数学与生活、数学与其他学科的联系。能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。能运用所学知识解决简单的实际问题，形成初步的应用意识和创新意识。”
本单元以“数学连环画”为主题活动，将数学学习与美术创作、语言表达有机结合，引导学生在阅读和创作连环画的过程中，综合运用本册所学的加减法、有余数的除法、估算等知识，发现数学问题、解决数学问题。本单元体现“学数学、用数学、创数学”的教学理念，让学生感受数学与生活、美术的密切联系，培养创新意识和应用意识。
（二）单元教材内容分析
（一）单元内容定位
本单元是人教版二年级下册“综合与实践”领域的重要主题活动，是学生综合运用本册所学数学知识的实践性单元。它承载着三重定位：一是综合应用定位，引导学生综合运用万以内数的认识、加减法、有余数的除法、估算等知识解决实际问题；二是跨学科融合定位，将数学与美术（绘画）、语文（故事编写与表达）有机结合，培养学生的综合素养；三是创新实践定位，以“创作数学连环画”为核心任务，让学生经历“选材→构思→创作→分享”的完整实践活动过程，培养创新意识和实践能力。
（二）教材内容结构
本单元以“数学连环画”为大情境，以“阅读连环画→创作连环画”为主线，按照“感知理解→实践创作→展示交流”三个层次螺旋上升编排：
1.《连环画分享会》——感知理解层
本课时是单元的起始课，核心任务是引导学生阅读数学连环画，从中提取数学信息、提出数学问题、解决数学问题。通过小东的连环画范例，让学生了解数学连环画的基本结构（故事+图画+数学信息），初步感知数学知识与连环画结合的方式。本课时为下一课时的自主创作奠定认知基础和方法准备。
2.《我是小画家》——实践创作层
本课时是单元的核心实践课，核心任务是引导学生自主创作数学连环画。通过知识梳理、故事构思、分格设计、创作分享等活动，让学生综合运用所学数学知识，以连环画的形式呈现数学故事。本课时注重学生的创意表达和个性化创作，在“做中学”中巩固数学知识，发展创新思维。
（三）教材育人价值
本单元以“数学连环画”为主题，实现了数学学科与美术、语文的多维融合。其育人价值体现在：
知识育人：在阅读和创作中综合运用本册所学数学知识，深化对加减法、有余数的除法、估算等知识的理解。
实践育人：经历“选材→构思→创作→分享”的完整实践活动过程，积累数学活动经验，培养动手实践能力。
创新育人：鼓励学生用个性化的方式表达数学故事，发挥想象力和创造力，培养创新意识和审美能力。
表达育人：在分享交流中学会用数学语言表达自己的想法，培养表达能力和倾听习惯。
情感育人：在创作和分享中体验成功的乐趣，增强学习数学的兴趣和自信心。
（三）学生认知情况
（一）已有基础
经验基础：二年级学生喜欢听故事、看图画，对连环画这种形式充满兴趣。在日常生活中，学生有一定的绘画和故事创编经验。
知识基础：通过本学期的学习，学生已掌握了万以内数的认识、加减法计算、有余数的除法、估算等知识，具备一定的数感和解决问题的能力。在前面的学习中，已经积累了从情境图中提取数学信息、提出数学问题的经验。
（二）认知难点
信息提取难点：阅读连环画时，学生容易只关注故事情节，忽略其中隐含的数学信息，需要引导学会“数学地阅读”。
故事构思难点：自己创作数学连环画时，不知道如何将数学知识自然地融入故事中，可能出现故事与数学信息脱节的问题。
问题设计难点：提出的数学问题可能过于简单或与画面内容不符，需要引导学会设计有意义的数学问题。
分格创作难点：如何将故事合理分格，每格画什么、写什么，需要具体的示范和指导。
二、单元目标拟定
（一）知识与技能目标
能从数学连环画中提取数学信息，提出并解决数学问题。
了解数学连环画的基本结构，掌握创作数学连环画的基本步骤和方法。
能结合自己的生活经验，运用所学数学知识编写数学故事，画成数学连环画。
能用自己的语言表达数学连环画中的数学知识及蕴含的数量关系。
（二）数学思考目标
经历“阅读→提取→解决”的过程，培养从生活中发现数学问题的眼光。
经历“构思→创作→分享”的过程，培养数学化表达和创造性思维。
在连环画创作中，体会数学知识与现实生活的联系，感悟数学的应用价值。
（三）问题解决目标
能运用所学数学知识解决连环画中的数学问题。
能设计并创作包含数学问题的连环画，实现知识的内化与迁移。
能在分享交流中表达自己的思考过程，倾听他人的意见，互相学习、共同提高。
（四）情感态度目标
在阅读和创作数学连环画的过程中，感受数学的趣味性和应用价值，增强学习数学的兴趣。
体验“当小画家”的成就感，培养自信心和创新意识。
感受数学与美术、语文等学科的联系，体会跨学科学习的乐趣。
三、关键内容确定
（一）教学重点
能从数学连环画中提取数学信息，提出并解决数学问题。
掌握创作数学连环画的基本步骤和方法。
能综合运用所学数学知识，创作包含数学问题的连环画。
（二）教学难点
将数学知识自然地融入故事情节中，做到图文结合、题意明确。
设计有意义的数学问题，并能正确解决。
合理进行分格设计，使故事连贯、数学信息清晰。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界——从连环画中发现数学信息、提出数学问题。
会用数学的思维思考现实世界——用所学数学知识分析解决连环画中的问题。
会用数学的语言表达现实世界——用连环画（图文结合）的形式表达数学故事。
这是数学课程的核心素养内涵。依据《2022版义务教育数学课程标准》，核心领域对应要求：
1.综合与实践领域
本单元以“数学连环画”为主题活动，完全遵循综合与实践领域“经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动”的要求。学生从“阅读连环画”开始，经历“提取信息→解决问题→构思故事→创作画作→分享交流”的完整活动过程，积累数学活动经验，发展应用意识和创新意识。
2.跨学科融合
本单元将数学与美术（绘画创作）、语文（故事编写与表达）有机融合。学生在创作连环画的过程中，既要用到数学知识，又要发挥绘画才能，还要运用语言表达能力，实现多学科素养的协同发展。
3.核心素养指向
本单元重点发展以下核心素养：
应用意识：将所学数学知识应用于连环画的阅读和创作中，解决实际问题。
创新意识：鼓励学生用个性化的方式创作数学连环画，发挥想象力和创造力。
表达交流：在分享交流中学会用数学语言表达自己的想法，培养表达能力和倾听习惯。
审美感知：在绘画创作中培养审美意识和艺术素养。
这是数学课程的核心素养内涵。依据《2022版义务教育数学课程标准》，核心领域对应要求：
分享交流，互学共进：通过分享交流环节，让学生在展示自己作品的同时，学习他人的优点，在互评中共同提高。
本单元教材的具体编排结构如下：
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本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面：*com
情境贯穿，任务驱动：以“数学连环画”为大情境，以“阅读→创作”为任务主线，两个课时环环相扣，形成完整的学习闭环。
范例引领，方法先行：通过小东的连环画范例，引导学生了解数学连环画的基本结构和创作要素，为自主创作提供方法支撑。
综合应用，知识融合：引导学生在创作中综合运用本册所学的加减法、有余数的除法、估算等知识，实现知识的内化与迁移。
创意表达，个性发展：鼓励学生用个性化的方式创作连环画，发挥想象力和创造力，每个学生的作品都是独特的。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 □图形与几何 统计与概率 综合与实践
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
综合与实践 数学连环画 连环画分享会 1
我是小画家 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 符号化 分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
1.《连环画分享会》 目标：能从数学连环画中提取数学信息，提出并解决数学问题，了解数学连环画的基本结构。 探究1：阅读小东的连环画。→探究2：提取数学信息，提出数学问题。→探究3：解决数学问题。→ 1. 能说出连环画的主要内容。2. 能从连环画中提取至少2个数学信息。3. 能提出并解决至少1个数学问题。
2.《我是小画家》 能综合运用所学数学知识，独立创作一幅数学连环画，并分享交流。 探究1：知识梳理与故事构思。→探究2：分格设计与创作。→探究3：分享交流与互评。 → 1. 能完成一幅完整的数学连环画创作（4格以上）。2. 连环画中至少包含1个数学问题和正确的解答。3. 能清楚介绍自己连环画的内容和数学问题。
活动一：阅读小东的连环画，了解故事内容。
活动二: 提取数学信息，解决数学问题。
问题一：连环画分享会
任务一：感知数学连环画
活动三：总结画数学连环画的要素。
数学连环画
活动一：知识梳理，明确可用的数学素材。
任务二：创作数学连环画
问题二：我是小画家
活动二：构思故事，规划连环画内容并创作。
活动三：分享交流，互评互学。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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连环画分享会教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践单元
课题 连环画分享会 课时 第1课时
教材分析 本课属于“综合与实践”领域。本节课通过连环画这一学生喜闻乐见的形式，引导学生在阅读和创作连环画的过程中发现数学问题、解决数学问题，综合运用本单元所学的加减法、有余数的除法等知识。本课内容既是本单元知识的综合应用，也是培养学生数学眼光、数学思维和数学表达的重要载体。教材从小东的连环画入手，引导学生从中提取数学信息、提出数学问题、解决数学问题，再鼓励学生自己创作数学连环画，体现了“学数学、用数学”的教学理念，让学生感受数学与生活的密切联系。
学情分析 在此之前，学生已经掌握了万以内数的读写、加减法计算、估算、加减法各部分间的关系等知识，具备一定的数感和解决问题的能力。二年级学生喜欢听故事、看图画，对连环画这种形式充满兴趣。但学生可能存在的问题是：一是阅读连环画时只关注故事情节，忽略其中的数学信息；二是自己创作数学连环画时，不知道如何将数学知识融入故事中；三是提出的数学问题可能过于简单或与画面内容不符。因此，本课需通过引导示范，帮助学生学会从连环画中提取数学信息、提出数学问题，并尝试自己创作数学连环画。
核心素养目标 1.通过连环画分享会简单整理学过的数学知识，能用自己的语言表达数学连环画中数学知识的意义及蕴含的数量关系。2.能够积极参与活动，并在活动中主动表达，加深对数学知识的理解，感悟数学知识与现实生活的联系。3.激发数学学习兴趣，感受数学与美术、生活的联系，培养创新意识与应用意识，增强学习数学的兴趣。
教学重点 能从连环画中提取数学信息，提出并解决数学问题。
教学难点 能够自己创作简单的数学连环画，将数学知识融入故事中。
教学准备 课件、小东的连环画图片、创作示范图片、绘画纸、彩笔
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导（创境导课，引出问题） 师：同学们，你们喜欢看连环画吗？师：像这样把一个故事用多幅画展现出来，就叫作连环画。今天我们就来开一个连环画分享会！ 生：喜欢。 从学生感兴趣的连环画入手，激发学习兴趣，引出本课主题。
二、联（新旧联系，找出重点） 师：连环画里藏着许多数学问题呢！下面我们一起来看看小东的连环画。 学生思考连环画与数学的联系。 点明学习任务，链接旧知。
三、探（提出设想，探究证实） 课件出示小东的连环画。师：小东的连环画讲了一个什么样的故事？师：从中你获得了哪些数学信息？师：这两个问题都是怎么解决的？你会解决吗？ 生结合连环画回答： 他用6幅画讲了小猫买罐头、吃罐头的故事。还标了画的顺序……生1：小猫一家买了11个罐头。生2：每天吃5个罐头。 生3：要解决的问题有两个，分辨是“够吃几天”和“2天会吃掉几个”。学生结合数学信息独立解决问题并分享答案。 通过阅读范例，引导学生学会从连环画中提取数学信息，了解数学连环画的基本结构。通过解决连环画中的数学问题，巩固所学知识
四、展（展示结果，解决问题） 师：仔细观察小东画的连环画，想一想：画数学连环画需要包含什么呢？小组内互相说说数学连环画需要包含哪些内容。 生1：要先确定自己画什么故事。生2：需要有故事和数学信息。生3：可以在画中添加上时间、数量等相关信息。 总结数学连环画的创作要素。
五、建（总结认知，建构模型） 师：通过对小东的连环画的分析，你能试着说一说什么是数学连环画吗？ 生： 数学连环画是一种以数学知识为基础，以数学故事为载体，以图文结合为表现形式的数学创作。 结合掌握的连环画信息尝试总结。
六、提（实践应用，评价提升） 课堂练习：1.说说你都获得了哪些数学信息？2.你能解决这个问题吗？3.如果每7个放一筐呢？ 学生独自完成，然后集体订正。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有效应用。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 生1： 我了解了连环画不仅要看图画内容，还要理解配文。生2： 我还知道了数学知识也可以藏在连环画里。生3： 我学会了自己创作数学连环画。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书设计 连环画分享会主题：小猫买罐头、吃罐头的故事画的数量：6幅 标画的顺序数学知识：有余数的除法知识 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
作业设计（课外练习） 基础达标1. 你能算一算现在草坪上有多少只小鸡吗？2.现在有多少只小动物呢？3.草地上还剩多少只小动物？能力提升1.2.3.请你提出一个用除法解决的问题并计算。 拓展迁移1.结合“超市购物”场景，创作4幅数学连环画，融入“估算”和“减法计算”，比如“妈妈带600元，买一件298元的上衣和一条189元的裤子，估算够不够，再精确计算还剩多少元。”并解答2.结合“图书馆看书”场景，创作3幅数学连环画，融入“加减法各部分间的关系”，比如“图书馆有480本课外书，借出一部分后还剩120本，借出多少本？用关系式验算。”并解答。
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