资源简介

7.1.4 食物链和食物网
一、教学信息
课程名称：食物链和食物网 授课年级：八年级
教材版本：冀少版（2024）八年级下册 所属单元：第七单元 生物与环境
章节：第一章 生态系统 第四节 课时安排：1课时
二、教学目标
知识与技能：
描述生态系统中的食物链和食物网的概念。
能够准确书写食物链，明确食物链的起点是生产者，终点是最高级消费者。
解释某些有害物质会通过食物链不断富集的现象（生物富集）。
阐明生物之间存在着复杂的相互制约关系，理解生态系统的自我调节能力是有限的。
过程与方法：
通过分析农田、草原或池塘生态系统中的具体生物关系，培养逻辑推理和绘图能力。
通过案例分析（如DDT的富集），理解食物链中物质和能量的流动规律。
情感态度与价值观：
认同生物与环境是一个统一的整体，增强保护生态环境的意识。
关注人类活动（如环境污染）对食物链的影响，树立可持续发展的观念。
三、教学重难点
重点：
食物链和食物网的概念及书写规则。
理解生物之间相互依存、相互制约的关系。
难点：
理解有害物质会随着食物链的延长而不断富集（生物放大作用）。
分析复杂食物网中各生物数量变化的相互影响。
四、教学过程
课堂导入
【教师活动】：播放一段“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画视频，或者展示一幅“猫头鹰捕食田鼠”的图片。提问：在这个场景中，生物之间是什么关系？谁吃谁？这种“吃与被吃”的关系在自然界中普遍存在，它对生态系统的稳定有什么意义？
【学生活动】：观看视频或图片，思考并回答：生物之间存在捕食关系。例如：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。这种关系决定了生物的生存和数量。
【设计意图】：利用生动的成语故事或自然现象导入，激发学生兴趣，引导学生思考生物之间的营养联系，从而引出“食物链”的概念。
新知讲解
一、食物链：吃与被吃的链条
【教师活动】：在黑板上写出“草 → 兔 → 鹰”这条简单的食物链。讲解食物链的书写规则：① 起点必须是生产者（植物）；② 箭头方向指向捕食者，表示物质和能量的流动方向；③ 终点是最高级消费者。组织学生进行小组活动：给出农田生态系统中的几种生物（如水稻、蝗虫、青蛙、蛇、猫头鹰），让学生尝试连接出完整的食物链。
【学生活动】：观察黑板上的食物链示例，理解生产者、消费者的概念。小组合作，利用卡片或直接在纸上连接：水稻 → 蝗虫 → 青蛙 → 蛇 → 猫头鹰。讨论：为什么不能从青蛙开始写？为什么箭头不能反向？
【设计意图】：通过直观的图示和动手操作，帮助学生掌握食物链的书写规范，理解生产者是生态系统的基础，能量流动是单向的。
二、食物网：错综复杂的营养关系
【教师活动】：展示一个复杂的生态系统图（如森林或农田），其中一种生物（如青蛙）不仅吃蝗虫，还吃飞蛾；蛇不仅吃青蛙，还吃田鼠。提问：如果我们将这个生态系统中所有的食物链都画出来，会形成什么？引导学生发现多条食物链相互交错，形成了网状结构，即“食物网”。
【学生活动】：在教师提供的生态图中，用不同颜色的笔画出多条食物链，观察它们的交叉点。理解食物网越复杂，生态系统越稳定。
【设计意图】：引导学生从单一的食物链过渡到复杂的食物网，理解生物之间关系的复杂性，为后续学习生态系统的稳定性打下基础。
三、有害物质的富集与生态平衡
【教师活动】：引入“生物富集”案例（如教材中的DDT案例或水俣病事件）。展示数据：草体内有毒物质含量为1单位，吃草的兔体内为10单位，吃兔的鹰体内为100单位。提问：为什么营养级越高的生物，体内有害物质越多？这对我们有什么启示？
【学生活动】：分析数据，得出结论：有害物质在生物体内难以分解，会随着食物链不断积累和浓缩。讨论：人类处于食物链的顶端，应该怎样减少对环境的污染？
【设计意图】：通过数据分析和案例警示，让学生深刻理解食物链不仅是能量的通道，也是污染的通道，增强环保意识，落实情感态度价值观目标。
五、板书设计
第四节 食物链和食物网
食物链：生产者 → 初级消费者 → 次级消费者 → …
规则：起点是植物，终点是动物，箭头指向捕食者。
例子：草 → 兔 → 鹰。
食物网：多条食物链相互交错连接形成的网状结构。
特点：
物质和能量沿食物链（网）流动。
有害物质会通过食物链不断富集（生物放大）。
意义：生物之间相互依赖、相互制约，维持生态平衡。

展开更多......

收起↑