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第四节　人类的起源
教学目标 1.说出人类起源于古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别。 2.根据图片和资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 3.能够区分科学事实、观点和假说。
重点、难点 教学重点:认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性。
教学难点:认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。
教具准备 人类起源和发展的影像资料、课件。
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
设置疑问 引入新课 　　人类是从哪里来的呢 关于人类起源的争论有数百年的历史, 现在仍有许多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢 想了解些什么呢 　　学生各抒已见,提出自己的想法、观点。 观看图片,展开联想,进入情境。 创设情境,调动学生情绪。
自主学习 主动探究 (一)任务一:现代类人猿和人类的共同祖先是古猿 教师介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论,引导学生认识到在科学发展的历史中,存在着唯物观和唯心观的斗争。学生倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍,并发表自己的观点。 总结: 达尔文的进化论:现代类人猿和人类的共同祖先是古猿。 1.类人猿与现代人类的比较 观察几种现代类人猿图片,从运动方式、捕食等方面大胆进行想像,并结合生活经验讨论下列问题: (1)类人猿在哪些方面和人有根本的区别 (前肢粗长,后肢细短,髋骨较窄。) (2)类人猿今天分布在哪里 生活方式如何 (a.都依靠从森林中获取果实、嫩芽、昆虫等食物生存;b.没有制造工具和改善生存环境的能力;c.不能进行人类那样的语言和文字交流。) (3)为什么人类数量增加的同时类人猿的数量却日益减少呢 (a.类人猿不具备发明和创造科技的能力;b.人类开发森林,破坏、污染环境。) (4)尝试列表比较现代人类和类人猿。 2.推测古猿当时的生活状况 人类起源于古猿,是动物进化到最高阶段的产物,但人类已超出了动物界,人与动物有着本质的区别。在距今1 200多万年前,古猿广泛分布在非、亚、欧地区,尤其是非洲的热带丛林。请同学们观察古猿及其生活的图片,尝试着描述出它们的生活状况。 学生观看图片 学生自学课本P71~P72,完成学案任务一。 学生回答,并总结。 引出“人类的起源” 学生通过资料分析,提高分析推理、获取知识的能力。 通过比较讨论,提高分析推理、获取知识的能力。
(二)任务二:从猿到人的进化 思考与讨论:究竟是什么原因使得古猿的一支逐渐进化成为人类呢 　　东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的变化,一部分热带雨林变成了稀树草原,使得一部分古猿被迫到地面上生活。 　　教师总结: 　　想一想:在东非大裂谷地带,古人类学家发现了世界上最多的早期古人类化石,也就是石化了的遗体、遗物等。想一想,为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢 　　合作探究:请同学们观察几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。讨论以下几个问题: 1.就“露西”少女的骨骼化石来看,她的髋骨较宽阔,下肢骨更粗壮,和现代人类较为相似。想像一下她的运动方式是怎样的 2.古人类用图中所示石块做什么 从石块的形状来推测,古人类已经具有什么能力 3.人类起源和发展过程中,在哪些方面逐渐发生了变化 　　总结: 　　人类起源于古猿,是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的,适应环境的生存下来,不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员,但人类的一切活动必须尊重生态规律,人类应与自然界和谐发展。 　　任务三:【思维训练】 　　区分事实和观点:事实是事情的真实情况,是指已经发生或存在的一种客观状况,或者说是已经被发现或证明确实存在的现象或事物。如“古人类露西的化石是在非洲发现的”“其他地区没有发现200万~300万年前的古人类化石”。观点是基于事实的一种认识,是对事物的推论、预感、猜想、结论等各种主观表达形式,是一种主观意识,表达了个人的看法、判断、信念、情感、态度等。如根据前面的事实而判定“露西生活在300万前”“其他地区没有200万~300万年前的古人类化石”“亚洲的直立人是从非洲迁徙过来的”,都是观点。 　　学生通过观察图片,小组以合作的方式尝试性地描述古猿的生活情况:古猿在茂密的森林里,主要过着树栖上生活,以群居生活为主,以树上的果实等为食物。 小组汇报 教师组织学生阅读教材进行分析,教师进行补充、纠正。 学生讨论回答:可以说明人类的始祖在非洲。 学生回答: 1.从“露西”少女的骨骼来看,她的上肢比较细短,下肢比较粗长,具有粗长的下肢骨,骨盆上下扁,左右阔,说明她很可能采取直立行走的运动方式。 2.古人类所用的石器明显经过加工,分别呈斧状和凿状,可当作工具来砍砸和削刮物体,由此推测“东非人”在逐渐适应直立行走的过程中,已具有制造和使用工具的能力了。 3.①运动方式使人的形态结构发生了变化:半直立行走→直立行走。②劳动改善了人类的生存条件:不会使用工具→使用天然工具→制造和使用简单的工具→制造和使用包括电脑在内的各种复杂工具。③赤身裸体→懂得御寒、遮羞。 学生在课本上标记相关内容 培养学生合作协调能力 分析课本中的资料,小组之间互相质疑、讨论,达成共识:地壳的剧烈运动,使自然环境发生变化,促使一部分古猿下地生活。 总结: 人类起源的标志:1.直立行走;2.使用工具、制造工具;3.能够产生火;4.语言的产生;5.脑的发达。 通过总结让学生有一个整体系统的认识理解。 培养学生解读分析问题能力 对本节课的知识形成系统的认识 通过“课堂达标”这个环节及时了解学生对本节课知识的掌握情况。
课堂达标 课堂回顾 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 1.下列动物中,与人类亲缘关系最近的是 (　　) A.黑猩猩 B.猕猴 C.猩猩 D.金丝猴 2.19世纪著名的进化论建立者是 (　　) A.袁隆平 B.达尔文 C.施莱登 D.罗伯特·虎克 3.人类和类人猿都起源于 (　　) A.猩猩 B.金丝猴 C.长臂猿 D.古猿 4.古猿从树上到地上生活的原因是 (　　) A.为了换环境 B.由于流星撞击 C.由于地壳运动和气候变化 D.为了扩张领地 5.关于人类起源的证据,说法正确的是 (　　) A.古人类的化石,包括遗体、遗迹和遗物,是人类进化的直接证据 B.达尔文的进化论能证明人类的起源 C.古书以及人类中的传说都能证明人类的起源 D.通过模拟实验可以证明人类起源 6.下列关于人类起源和发展的说法,不正确的是 (　　) A.森林大量消失与部分古猿向直立行走方向发展没有直接的关系 B.古人类的化石是研究人类起源问题的直接证据 C.古人类用火把食物烤熟,改善了身体的营养,促进了脑的发育 D.人类进化过程中脑容量逐渐增多 7.你能区分事实和观点吗 下列陈述中属于事实的是 (　　) A.亚洲的直立人是从非洲迁徙过来的　　　 B.“露西”少女可能采取直立行走的方式 C.“东非人”已经具有制造和使用工具的能力 D.在东非的大裂谷地带发现了许多早期的古人类化石
效果评价 学生当堂检测 小组交流汇报
结束语 在同猛兽环伺、风雨无常的大自然的斗争中,人类从自然界的弱者逐渐变成强者。人类现在强大到能够改变生物圈的面貌。人类是否应该更加理智地发展和运用改造自然的能力呢 处于青春期的我们要勤思考,多锻炼你的大脑,这样以后你才能做自己的主人。
板书设计 第四节　人类的起源 一、人类和现代类人猿的共同祖先:古猿 二、从猿到人的进化 1.人猿区别的原因——环境的变化 2.人类进化的证据——化石 3.人类的进化过程

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