资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
《发现身体上的尺子》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
本单元融合数与代数领域中常见的量（长度单位）、图形与几何领域中测量相关内容，贯穿综合实践活动要求。《课程标准》在 “内容要求” 中提出：“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性；认识长度单位厘米和米，掌握 1 米 = 100 厘米的换算关系，能估测和测量物体长度”。在 “学业要求” 中指出：“能在真实情境中运用长度知识解决实际问题，在实践活动中积累观察、操作、合作的经验，发展测量意识”。综合实践方面要求：“通过小组合作，经历‘发现 — 测量 — 应用 — 交流’的过程，培养应用意识和实践能力”。
（二）单元教材内容分析
本单元以“身体上的尺子”为真实情境，在学生初步感知 “长短” 的基础上展开，核心内容包括：发现身体上的天然尺子（一拃、一步、一庹、一脚）；认识长度单位厘米、米，掌握 1 米 = 100 厘米；用身体尺估测物体长度，用直尺准确测量；对比身体尺与标准尺，体会统一单位的意义；小组合作测量身边物体，记录数据并交流发现。
教材以“发现 — 测量 — 应用 — 交流”的活动链，引导学生从 “认识身体尺” 到 “运用长度知识”，再到 “测量整理数据”，逐步提升知识应用能力。内容紧密结合学生身体体验，让学生在自主测量中感受长度单位的实际意义，体会测量与生活的联系，为后续复杂测量学习奠定基础。
（三）学生认知情况
学生在生活中已能直观比较物体长短，知道用手比划长度，对 “测量” 有模糊生活感知，对 “身体尺” 这类贴近自身的实践活动兴趣浓厚，具备初步观察与小组合作能力，愿意动手测量、分享结果。
学生认知难点：一是对厘米、米的长度表象建立不清晰，估测误差较大；二是身体尺因人而异，难以理解统一长度单位的必要性；三是用直尺测量时易出现端点不对齐、读数错误等问题；四是测量数据记录缺乏条理，不会简单分析数据。部分学生测量操作不规范，需要教师引导校正。
二、单元目标拟定
1. 认识身体上的天然尺子（一拃、一步、一庹、一脚），能比划并说出其含义，直观感知身体尺的实际长度。
2.认识长度单位厘米、米，掌握1 米 = 100 厘米的换算关系，学会用直尺正确测量物体长度。
3.能用身体尺估测、用直尺实测身边物体长度，经历 “估测 — 实测 — 对比” 过程，积累测量与数据记录经验。
4.体会统一长度单位的必要性，感受数学与身体、生活的密切联系，培养动手操作、合作探究与数据分析意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1. 认识身体尺与长度单位厘米、米，掌握 1 米 = 100 厘米，能正确使用直尺测量。
2. 能用身体尺估测、用直尺实测物体长度，规范记录测量数据。
（二）教学难点
1. 建立厘米、米的长度表象，理解统一长度单位的必要性。
2. 能小组合作完成测量、数据整理与简单分析，清晰交流测量发现。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
以“在身体上发现尺子、在生活中应用测量、在实践中学习数学”为核心，突出 “做中学”。本单元不仅是长度单位与测量知识的学习，更是实践能力、合作能力与数据分析意识的培养。通过自主发现身体尺、动手测量、对比验证，让学生感悟测量本质，积累 “发现 — 操作 — 记录 — 分析” 经验，体会数学与自身、生活的联系。
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1. 以身体与生活场景为载体，从 “发现身体尺 — 认识长度单位 — 测量应用 — 整理交流” 逐步推进。
2. 注重做中学，通过 “找一找、量一量、估一估、比一比”，在操作中理解知识。
3. 渗透统一单位、估测、统计等数学思想，将生活测量转化为数学问题，发展数学思维。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与运算 □方程与代数 □图形与几何 数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
测量 发现身体上的尺子 时刻携带的尺子 1
用身体上的尺子测量 1
测量结果交流会 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 □符号化 □分类 □集合 对应 □演绎 归纳 □类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《时刻携带的尺子》 目标： 1. 发现身体尺：一拃、一庹、一步、一脚 2. 比划身体尺，说说生活用处 3. 初步尝试用身体尺比划物体长短。 任务一：准确指出并描述 4 种身体尺 → 任务二：熟练比划身体尺→ 任务三：能说出 2 种以上身体尺的用途 → 1. 独立找出 4 种身体尺，正确表述名称 2. 规范比划，长度感知基本准确 3. 结合生活举例，表达清晰合理。
综合实践.2《用身体上的尺子测量》 目标： 1. 认识直尺、米尺，认识厘米、米 2. 掌握 1 米 = 100 厘米 3. 用工具测量自己的身体尺并记录。 任务一：认读直尺刻度，正确测量 → 任务二： 完成单位换算练习 → 任务三：准确测量并记录自身身体尺数据 → 1. 测量操作规范，读数无明显错误 2. 熟练掌握 1 米 = 100 厘米 3. 数据记录完整、工整。
综合实践.3《测量结果交流会》 目标： 1. 用身体尺估测物体长度 2. 用标准尺实测验证 3. 整理数据，交流测量发现。 任务一：估测 3 种物体长度 → 任务二： 实测并对比数据→ 任务三： 用简单表格整理数据准确 → 1. 估测合理，误差较小 2. 实测规范，数据真实 3. 能说出 1-2 条测量发现。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
《综合实践.2 用身体上的尺子测量》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践单元
课题 用身体上的尺子测量 课时 第2课时
教学理念 以学生为中心，立足生活实际，在第一课时认识身体尺的基础上，以巩固辨析、动手实操、合作测量、生活应用为主线。引导学生熟练辨析、合理选用一拃、一步、一庹、一脚进行估测与实测，强化估测能力和规范测量习惯。培养学生合作探究意识、实践操作能力，体会身体尺在生活中的实用价值，养成用数学解决生活测量问题的习惯。
教学分析 本节课是综合实践《时刻携带的尺子》第二课时，重在应用提升。核心内容：复习巩固四种身体尺的定义与标准姿势；学会根据物体长短合理选择身体尺；熟练用身体尺估测、实测教室、课桌、黑板等实物；对比发现人与人身体尺存在长短差异，理解测量结果不同的原因。依托小组合作、估测验证、练习辨析，巩固长度表象，掌握无工具估测方法，积累数学实践活动经验。
学情分析 二年级学生已初步认识一拃、一步、一庹、一脚，能基本比划身体尺、测出自身身体尺长度。但存在选尺盲目、不会匹配物体与身体尺；测量姿势仍不规范、步伐大小随意；估测误差大；不会记录和对比测量数据；小组合作分工不清晰。本节课通过示范纠错、分层练习、分组实测、对比辨析，帮学生规范方法、学会选尺、熟练应用。
核心素养目标 1.熟练复述一拃、一步、一庹、一脚的含义与标准比划方法，能根据物体长短正确选择合适的身体尺。2.能规范使用身体尺估测和实测身边物体长度，会记录测量结果，能对比估测与实测差距，减小测量误差。3.感受数学与生活的紧密联系，培养认真严谨的测量态度、小组合作互助意识，提升用数学眼光观察和解决生活问题的能力。
教学重点 1. 复习巩固四种身体尺，能根据物体长度合理选用身体尺。2. 熟练运用身体尺估测、测量身边常见物体的长度。
教学难点 1. 规范身体尺比划与测量标准，统一姿势、均匀步伐，减少测量误差。2. 理解不同人身体尺长短不同，测量同一物体结果不一样的原因。
教学准备 多媒体课件、身体尺标准示范图、直尺、卷尺、小组测量记录表、课堂练习单、实物课桌、黑板、讲台。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、导复习旧知 情境导入 1. 复习提问：上节课我们认识了哪几种身体尺？指名说说一拃、一步、一庹、一脚、拳头一圈、头长分别指什么。2. 指名学生上台比划以上几种身体尺，教师纠正不规范姿势。3. 出示图片：在没有尺子或不方便用尺子的情况下，身体上的尺子可以作为工具进行测量。4. 设疑导入：认识了身体尺，该怎样正确用它们测量物体呢？揭示课题《用身体上的尺子测量》。 回忆并回答几种身体尺名称及含义；上台比划动作，全班互评纠错；齐读课题，进入学习状态。 复习旧知，规范动作姿势，创设问题情境，自然导入新课，激发探究欲望。
你们小组想测量哪些物体的长度？
你们准备用身体上的哪一把“尺子”测量？为什么？
2. 提问：你们小组想测量哪些物体的长度？
1.出示任务三：你们是如何测量的？记录测量的结果，并说一说测量的过程。
3.例如：用步长测量时，每一步要尽量走得一样长，要沿一条直线走。
4. 出示测量结果，小组之间比较测量数据，观察有什么不同？5. 提问启发：小组之间的测量结果各不相同，为什么？6. 小结关键点：每个人身高不同，身体尺长短不一样，测量结果会有差异。 1. 认真观察课件图示和教师示范，跟随老师集体规范比划四种身体尺；2. 同桌互查动作，主动纠正不标准姿势；3. 结合生活物品独立思考，同桌讨论交流选用哪种身体尺；4. 主动举手发言，分享自己选尺理由；5. 跟读熟记选尺口诀和分类方法；6. 观察高矮同学身体尺对比，思考并明白：身体尺因人而异，测量结果会有差别。 通过分类辨析，建立物体长短与身体尺的对应关系，突破选尺难点，建立测量常识。
三、展小组合作 实践测量 1. 布置实践任务：4 人一小组，分工设置：估测员、测量员、记录员、监督员，明确各自职责。2. 确定测量对象：课桌长度、黑板长度、教室宽度、讲台长度。3. 统一测量步骤：先用眼估测长度→再选合适身体尺实测→最后用卷尺精准测量验证→如实填写小组测量记录表。4. 教师巡视各组，指导选尺是否恰当、姿势是否标准、步伐是否均匀，指导规范记录数据。5. 组织各小组依次上台展示：说说选了哪种身体尺、测量过程、测得结果，分享发现和疑惑。 小组内合理分工；先自主目测估测，再选用对应身体尺规范测量；用卷尺做精准对比；认真填写记录表；上台大胆展示成果，倾听其他小组汇报，互相学习评价。 以小组合作实操为载体，落实先估后测、工具验证的完整流程，培养分工协作、动手实践、语言表达能力。
四、建梳理方法，建构认知 1. 梳理选尺与测量方法：短小物体选一拃、宽大物体选一庹、长距离选一步。2. 强调测量要求：姿势标准、步伐均匀、估测要合理、测量要细心、记录要真实。3. 引导学生修正测量记录表，反思自己估测和测量中的不足。 认真倾听梳理要点，熟记选尺和测量规则；修改完善记录表，反思自身测量问题。 系统梳理知识与方法，帮助学生固化应用模型，规范测量习惯，降低估测误差。
3.明明每步长50厘米，他从客厅的一端走到另一端共走了10步，客厅长多少米？
师：一步50厘米，2步就是100厘米，也就是1米。10步里面有几个2步，就是几米。所以，用10除以2，结果是几就是几米。4.量一量，填一填。师：量一量，测一测，你会发现，双臂平伸的长度和身高差不多。 独立完成练习题，集体订正答案；结合生活思考居家物体估测方法，参与课堂评价。 分层练习巩固新知，从概念辨析到生活应用，强化身体尺的理解与运用。
课堂小结 引导学生回顾：本节课巩固了哪些身体尺？怎样正确选用身体尺？测量时要注意什么？生活中哪些地方可以用身体尺测量？ 自由发言分享本节课收获，交流生活中运用身体尺测量的实例，体会数学实用性。 梳理本课知识要点，强化方法记忆，链接生活实际，提升数学应用意识。
板书设计 用简洁的文字呈现本节课核心内容，帮助学生快速梳理知识框架，强化记忆。
作业设计（课外练习） 基础达标：1. 和家长互相比划四种身体尺，说一说各自含义。2. 填空：测量课桌用（ ），测量房间长度用（ ）。3. 判断身体尺选用、比划姿势是否正确。能力提升：1. 回家用身体尺估测床、沙发、客厅宽度，做好简单记录。2. 对比自己和家人一拃、一步的长度，说说有什么发现。3. 为什么同一张课桌，同学们量出的拃数不一样？拓展迁移：想一想：生活中还有哪些场景可以用身体上的尺子测量？
教学反思 本节课在第一课时基础上聚焦应用与辨析，多数学生能熟记四种身体尺，学会根据物体特点合理选尺，能按流程完成估测与实测。仍存在部分学生比划姿势不够标准、走路步伐忽大忽小，造成测量误差偏大；少数小组分工不明确、记录不够认真。后续教学可增加一对一姿势纠错、集体统一比划训练，增设户外操场实地测量活动，让学生在更多真实场景中熟练掌握身体尺的选用与测量技巧，进一步提升实践估测能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑