资源简介

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《发现身体上的尺子》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
本单元融合数与代数领域中常见的量（长度单位）、图形与几何领域中测量相关内容，贯穿综合实践活动要求。《课程标准》在 “内容要求” 中提出：“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的必要性；认识长度单位厘米和米，掌握 1 米 = 100 厘米的换算关系，能估测和测量物体长度”。在 “学业要求” 中指出：“能在真实情境中运用长度知识解决实际问题，在实践活动中积累观察、操作、合作的经验，发展测量意识”。综合实践方面要求：“通过小组合作，经历‘发现 — 测量 — 应用 — 交流’的过程，培养应用意识和实践能力”。
（二）单元教材内容分析
本单元以“身体上的尺子”为真实情境，在学生初步感知 “长短” 的基础上展开，核心内容包括：发现身体上的天然尺子（一拃、一步、一庹、一脚）；认识长度单位厘米、米，掌握 1 米 = 100 厘米；用身体尺估测物体长度，用直尺准确测量；对比身体尺与标准尺，体会统一单位的意义；小组合作测量身边物体，记录数据并交流发现。
教材以“发现 — 测量 — 应用 — 交流”的活动链，引导学生从 “认识身体尺” 到 “运用长度知识”，再到 “测量整理数据”，逐步提升知识应用能力。内容紧密结合学生身体体验，让学生在自主测量中感受长度单位的实际意义，体会测量与生活的联系，为后续复杂测量学习奠定基础。
（三）学生认知情况
学生在生活中已能直观比较物体长短，知道用手比划长度，对 “测量” 有模糊生活感知，对 “身体尺” 这类贴近自身的实践活动兴趣浓厚，具备初步观察与小组合作能力，愿意动手测量、分享结果。
学生认知难点：一是对厘米、米的长度表象建立不清晰，估测误差较大；二是身体尺因人而异，难以理解统一长度单位的必要性；三是用直尺测量时易出现端点不对齐、读数错误等问题；四是测量数据记录缺乏条理，不会简单分析数据。部分学生测量操作不规范，需要教师引导校正。
二、单元目标拟定
1. 认识身体上的天然尺子（一拃、一步、一庹、一脚），能比划并说出其含义，直观感知身体尺的实际长度。
2.认识长度单位厘米、米，掌握1 米 = 100 厘米的换算关系，学会用直尺正确测量物体长度。
3.能用身体尺估测、用直尺实测身边物体长度，经历 “估测 — 实测 — 对比” 过程，积累测量与数据记录经验。
4.体会统一长度单位的必要性，感受数学与身体、生活的密切联系，培养动手操作、合作探究与数据分析意识。
三、关键内容确定
（一）教学重点
1. 认识身体尺与长度单位厘米、米，掌握 1 米 = 100 厘米，能正确使用直尺测量。
2. 能用身体尺估测、用直尺实测物体长度，规范记录测量数据。
（二）教学难点
1. 建立厘米、米的长度表象，理解统一长度单位的必要性。
2. 能小组合作完成测量、数据整理与简单分析，清晰交流测量发现。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
以“在身体上发现尺子、在生活中应用测量、在实践中学习数学”为核心，突出 “做中学”。本单元不仅是长度单位与测量知识的学习，更是实践能力、合作能力与数据分析意识的培养。通过自主发现身体尺、动手测量、对比验证，让学生感悟测量本质，积累 “发现 — 操作 — 记录 — 分析” 经验，体会数学与自身、生活的联系。
本单元教材的具体编排结构如下：
教材编排特点：
1. 以身体与生活场景为载体，从 “发现身体尺 — 认识长度单位 — 测量应用 — 整理交流” 逐步推进。
2. 注重做中学，通过 “找一找、量一量、估一估、比一比”，在操作中理解知识。
3. 渗透统一单位、估测、统计等数学思想，将生活测量转化为数学问题，发展数学思维。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与运算 □方程与代数 □图形与几何 数据整理与概率统计
单元数量 1
单元主题 单元名称 主要内容 课时
测量 发现身体上的尺子 时刻携带的尺子 1
用身体上的尺子测量 1
测量结果交流会 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 □符号化 □分类 □集合 对应 □演绎 归纳 □类比 转化 □数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
综合实践.1《时刻携带的尺子》 目标： 1. 发现身体尺：一拃、一庹、一步、一脚 2. 比划身体尺，说说生活用处 3. 初步尝试用身体尺比划物体长短。 任务一：准确指出并描述 4 种身体尺 → 任务二：熟练比划身体尺→ 任务三：能说出 2 种以上身体尺的用途 → 1. 独立找出 4 种身体尺，正确表述名称 2. 规范比划，长度感知基本准确 3. 结合生活举例，表达清晰合理。
综合实践.2《用身体上的尺子测量》 目标： 1. 认识直尺、米尺，认识厘米、米 2. 掌握 1 米 = 100 厘米 3. 用工具测量自己的身体尺并记录。 任务一：认读直尺刻度，正确测量 → 任务二： 完成单位换算练习 → 任务三：准确测量并记录自身身体尺数据 → 1. 测量操作规范，读数无明显错误 2. 熟练掌握 1 米 = 100 厘米 3. 数据记录完整、工整。
综合实践.3《测量结果交流会》 目标： 1. 用身体尺估测物体长度 2. 用标准尺实测验证 3. 整理数据，交流测量发现。 任务一：估测 3 种物体长度 → 任务二： 实测并对比数据→ 任务三： 用简单表格整理数据准确 → 1. 估测合理，误差较小 2. 实测规范，数据真实 3. 能说出 1-2 条测量发现。
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《综合实践.1 时刻携带的尺子》教学设计
学科 数学 年级 二年级 课型 新授课 单元 综合实践单元
课题 时刻携带的尺子 课时 第1课时
教学理念 以学生为中心，立足生活实际，通过观察感知、动手操作、合作探究等方式，引导学生认识身体尺（一拃、一步、一庹、一脚），学会用身体尺估测物体长度，掌握测量基本方法。培养学生估测能力、动手实践能力、合作探究意识，感受数学与生活的紧密联系，养成留心观察生活、用数学解决实际问题的习惯。
教学分析 本节课属于数学综合实践内容，核心教学内容是引导学生认识一拃、一步、一庹、一脚四种天然身体尺，明确每种身体尺的定义与测量方法；学会用身体尺估测教室、课桌、黑板、操场等身边物体的长度；结合长度单位知识，建立长度表象，掌握估测、对比、简单记录的方法。让学生明白身体尺是时刻携带的天然尺子，无需工具也能粗略测量物体长度，在实践操作、小组合作、估测验证中提升数学应用能力，积累测量活动经验。
学情分析 二年级学生已经认识厘米、米等基础长度单位，有简单用直尺测量物体的经验，好奇心强，喜欢动手操作。但学生缺乏无工具估测的意识，对一拃、一步、一庹、一脚的标准定义模糊，不会规范使用身体尺测量，估测误差较大，缺少小组合作测量的方法和记录习惯。教学中需借助直观示范、动手比划、分组实测、对比验证等方式，帮学生建立身体尺概念，掌握规范测量和估测方法。
核心素养目标 1. 认知目标：认识一拃、一步、一庹、一脚四种身体尺，明确各自含义，知道身体尺是随身携带的天然测量工具。2. 能力目标：学会规范比划、测量自身身体尺长度，能用身体尺估测身边物体长度，能简单记录测量结果，提升估测能力与实践操作能力。3. 素养目标：感受数学在生活中的应用价值，培养合作互助意识、认真测量的严谨习惯，增强用数学眼光观察生活的能力。
教学重点 1. 认识一拃、一步、一庹、一脚四种身体尺，掌握标准比划与测量方法。2. 学会用身体尺估测课桌、教室、黑板等身边物体的长度。
教学难点 1. 规范掌握每种身体尺的测量标准，做到比划准确、测量统一。2. 合理利用身体尺进行估测，减小估测误差，学会简单分析测量结果。
教学准备 多媒体课件、身体尺示范图片、学生身高体长记录表、练习作业单、直尺、卷尺、小组测量记录表。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
2. 你认识下面这些测量工具吗？
追问：如果身边没有直尺、卷尺、皮尺，还能怎么粗略量东西？引出我们每个人身上都带着一把把天然尺子，揭示课题《时刻携带的尺子》。 自由发言说出直尺、卷尺等工具，思考无工具测量的办法，齐读课题，激发探究兴趣。 从生活测量情境入手，引发认知冲突，自然引出身体尺，调动学生学习积极性。
1. 生活中除了用直尺、卷尺等工具测量长度外，还可以用身体来测量。身体上的尺子能随时方便地使用，因此也被称作“永备尺”。
2. 交流汇报：如果测量教室的长度，我可以用步数进行测量，数一数教室的长我需要走多少步。
如果测量课桌的长，我可以用拃来测量，看看课桌的长有多少拃。 认真倾听定义，观察老师示范；跟着模仿四种身体尺的比划动作，初步感知外形与标准认真倾听定义，观察老师示范；跟着模仿四种身体尺的比划动作，初步感知外形与标准。同桌互查互助，纠正不规范动作；跟随老师集体标准比划；思考不同身体尺适合测量的物体。独立规范测量、认真读数、填写记录表；小组内对比数据，发现个体差异，记住自己身体尺的大概长度。 设置 “认一认 — 比一比 — 量一量” 三层递进任务，从概念认知→姿势规范→实际测量，层层落地，由浅入深，让学生完整建构身体尺知识，人人动手、人人掌握。
三、展实践测量，估测应用 交流成果，提出疑问1. 提出实践任务：以小组为单位，选用合适的身体尺，估测课桌长度、教室宽度、黑板长度。2. 要求先估测、再用身体尺实测，最后用卷尺精准测量对比，填写小组测量记录表。3. 巡视各小组，指导选择合适身体尺、规范测量方法，引导对比估测与实测差距。4. 组织各小组上台展示测量结果，分享选用哪种身体尺、测量方法和发现。 小组分工合作，先自主估测，再用身体尺实地测量，最后用工具验证；上台展示成果，交流测量心得与遇到的问题。 实践操作 + 成果展示，让学生学会合理选用身体尺，掌握估测与实测方法，培养合作能力与表达能力。
四、建梳理方法，建构认知 优化方案，完善认知1. 总结梳理核心方法：① 小物体（课桌、书本）适合用一拃测量；② 较短距离适合用一脚、一步测量；③ 较长物体（黑板、教室）适合用一庹、一步测量。2. 强调测量要点：姿势要标准、步伐要均匀、估测多对比、测量要细心。3. 引导学生修正小组测量记录表，优化估测方法。 倾听梳理要点，熟记身体尺选用技巧；小组内修正测量数据，总结自己估测不足。 系统梳理知识与方法，帮助学生建构身体尺应用模型，规范测量习惯，提升估测精准度。
（1）一个成人的身高大约相当于（ ）个手掌长。
（2）一个成人的身高大约相当于（ ）个脚长。
（3）小朋友双臂平伸的长度约等于自己的（ ）。
（1）华华用“身体尺”测量课桌的宽大约是（ ）。
① 3拃 ② 3庹 ③ 3步
（2） 龙龙量篮球场的长有多长，选身体尺（ ）比较合适。
① 拃 ② 步 ③ 庹师：课桌的宽度大约在 40 厘米左右，应该用“拃”来测量；篮球场是个很长的距离，应选择既方便测量又比较大的“步”来测量。4.典典测量了自己的身体尺，但是部分数据弄混了，请你将测量结果补充完整，再填一填。师：观察空的几项，由大到小分别是一庹、一步、腕尺、拳头一周的长度，由此填写弄混的数据。观察测量结果，我发现一脚的长度与头的长度和拳头一周的长度很接近。与同学比一比，我发现我们“身体尺”的长度不一样。 独立完成练习题，集体订正答案；结合生活思考居家物体估测方法，参与课堂评价。 分层练习巩固新知，从概念辨析到生活应用，强化身体尺的理解与运用。
课堂小结 提问本节课收获，引导学生回顾：认识了哪些身体尺、每种身体尺怎么比划、适合测量什么物体、没有工具时怎么用身体尺估测长度。 自由发言分享收获，说说生活中可以用身体尺测量的场景，感受数学实用性。 帮助学生梳理本节课的知识要点，强化规则意识和协作意识，为实际参与运动会和时间知识的后续学习做好准备。
板书设计 用简洁的文字呈现本节课核心内容，帮助学生快速梳理知识框架，强化记忆。
作业设计（课外练习） 基础达标：1. 熟记一拃、一步、一庹、一脚的含义，在家和家长互相比划测量。2. 填空：课桌长用（ ）估测，教室宽用（ ）估测。3. 判断身体尺比划姿势、测量物体选用是否正确。能力提升：1. 用自己的身体尺估测家里沙发、卧室的长度，做好简单记录。2. 对比自己和同桌一拃、一步的长度，说说发现了什么。3. 估测自家客厅、床的长度，说说用哪种身体尺合适。拓展迁移：1. 想一想：除了四种身体尺，还能用身体什么部位粗略测量？2. 写一两句话，说说身体尺给生活带来的便利。
教学反思 本节课通过情境导入、认识感知、动手比划、小组实测、巩固应用等环节，让学生充分认识四种身体尺，掌握比划和估测方法，体会到身体尺在生活中的实用价值。多数学生能规范比划、合理选用身体尺进行估测，但部分学生比划姿势不标准、步伐忽大忽小，导致测量误差偏大；少数小组分工不明确，测量秩序较乱。后续教学可增加一对一示范纠错、集体统一比划练习，细化小组分工职责，增设户外操场实地估测环节，让学生在更多真实场景中熟练运用身体尺，提升实践估测能力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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