资源简介

《水果店》教学设计
一、教学目标
1.结合“水果店”的具体情境和日常生活中的购物经验，以元、角、分为背景初步认识小数，理解小数的实际意义;能用小数表示以元为单位的钱数，能正确地认、读、写简单的小数，发展数感。
2.经历在真实的生活情境中抽象出小数的过程，能基于元、角、分的背景认识小数的符号和表达形式，知道小数点后面表示小数部分;能在几元几角几分的人民币币值和以“元”为单位的人民币币值之间相互转换，初步感受数学符号表达的简洁与精确，发展符号意识。
3.体会小数在日常生活中的广泛应用以及数学与生活的密切联系。
二、教学重难点
重点：借助元、角、分现实模型初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。
难点：结合具体生活情境理解小数的意义,能在几元几角几分的人民币币值和以“元”为单位的人民币币值之间相互转换。
三、教学准备
课件、学习任务单、人民币样币。
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
师：同学们，上课！今天，老师要带大家去一个特别的地方。看，这是哪里？让我们一起走进——“果缤纷”水果店！
【播放AI视频：画面展示“果缤纷”水果店热闹的场景，笑笑被橱窗上“实习理财师挑战赛”海报吸引。店长叔叔发出邀请：“欢迎参加‘果缤纷’首届实习理财师挑战赛！完成任务的小朋友将获得荣誉证书！”笑笑转向同学们：“这些价格标签上的数字好像很特别，大家能帮我一起挑战吗？”】
师：同学们，笑笑在水果店认数时遇到了困难，你们愿意帮助她吗？我们先来给这些数字分分类吧！
预设：10、1、20、5、8是我们以前学过的数，3.15、4.50、6.66、0.08、12.08是我们以前没学过的。
【播放Ai视频：店长叔叔：“哪位实习生能告诉我，这“3.15元”是什么意思】
师：这盒橙子的价签上写着“3.15元”，它到底表示多少钱？这些水果价格中隐藏着怎样的数学秘密呢？今天，我们就一起走进“果缤纷”水果店，揭开这些数字的神秘面纱！
（二）任务驱动，操作探索
1.初步认识小数
（1）探究3.15 元是什么意思（小数的意义）
活动内容：3.15元中每个数字是什么意思？
师：观察橙子的价格标签，有数字3、1、5，单位是“元”。橙子的价格真的是 315元吗？
预设生 1:不可能，一盒橙子不会那么贵，数字3不是表示3个百。
预设生 2：数字3后面有个小圆点，不是315元，应该是3元多。
师：你们同意吗？那小圆点后面的数字1和5又表示什么意思呢？
预设1：是15角吧，橙子的价格是3元15角也有可能。
预设2：是1角5分，橙子的价格应该是3元1角5分。
师：你认为哪种说法有道理？我们可以用什么方法来验证？（引导学生使用人民币学具动手摆一摆）
师：动手用人民币学具验证是不是3元1角5分。
师：根据你摆的钱数说一说橙子价格中的数字3、数字1和数字5分别是什么意思。
学生操作后汇报：
预设：如果看成3元15角，1元=10角，15角就是1元5角，3元+1元5角=4元5角，不符合“三元多”的实际，1和5不能看成15角。
预设：摆出3元1角5分，数字3是3个1元，1是1个1角，5是5个1分。所以橙子的价格3.15元就是3元1角5分。"
师小结：3.15元中，“3”表示3元，“1”表示1角，“5”表示5分，合起来就是3元1角5分。
（2）填一填，说一说。（以元为单位的小数转化成几元几角几分）
师：其他水果的价格又表示什么意思呢？你能利用刚才的学习经验解决吗？完成学习单上任务一，完成后再组内说一说每种水果价签上的每一个数字表示什么意思。
学生汇报，教师引导辨析：
师：苹果价格4.50 元中数字5和0是什么意思？是50角吗？
预设：苹果4.50元：数字5表示5角，0表示0分；
师：那草莓价格 12.08 元这里的0表示0角，我们可以省略不说吗？
生：不能省略！写上0表示角位上没有，这样更准确。
师：桃子价格 6.66元中三个6的意思为什么不一样
预设：三个“6”所在数位不同，表示的意义也不同。
小结：同一个数字在不同位置上表示的意思不一样。
师：回想一下，我们是怎么把以元为单位的钱数写成几元几角几分的？
小结：以元为单位的钱数，圆点前表示几元，圆点后第一位表示几角，圆点后第二位表示几分。
2.认、读小数
【播放Ai视频：恭喜大家成功破解了第一道密码！像3.15、4.50、12.08、6.66这样的数，我们称之为“小数”。接下来，让我们学习作为一名理财师最关键的专业技能——这些小数，究竟该怎么读？】
（1）认识小数
师：现在我们知道了这些水果价格中的数所表示的意义，现在把这些数单独请下来观察一下。这些数和我们以前学过的数有什么区别？"
预设：都有一个小园点。
师：这个小圆点非常重要，今天学到的这些数里都有这样的一个小圆点，像这样的数都是小数。小数中的小圆点叫作小数点，小数点前面是整数部分，后面是小数部分。
（2）读小数
师：我们除了要会认小数还得会读小数，指着3.15，谁来试着读一读。
预设 1：读作：三点一五。
预设 2：读作：三点十五。"
师：哪种读法正确？结合我们前面学习的 3.15 表示的意义想一想说一说。
预设：3.15是3元1角5分，应该读三点一五，读的应该是几个角几个分，不能读三点十五。”
师：出示正确读法。小数部分其实读的就是这个位置上计数单位的个数，所以要一个一个数字的读。请和同桌试着读一读剩下的小数，想一想读小数有什么好方法。
学生尝试说方法，师引导小结：小数点前面的整数部分按照整数的读法来读；小数点读作点，小数点后面的小数部分按数字顺序一个个读出来。
师：认识了这些小数，让我们来玩一个小游戏吧--------幸运读数大转盘，指针指向哪个数读哪个数。
（3）写小数（知识拓展）
师：你能写出下面的小数吗？再学习单上独立完成并在组内说一说，写小数的方法是什么？
师小结：先写整数部分；再写小数点，点在个位的右下角；最后写小数部分，按顺序依次写出每一位上的数字。
3.人民币与小数的转换（改写以元为单位的小数）。
【播放Ai视频：店长叔叔：实战演练开始！现在，请你们将这些“几元几角几分”的人民币组合，用我们专业的、以“元”为单位的小数，制作成标准价签】
（1）师：观察图片，这幅图上的人民币一共是几元几角几分？你能尝试用以元为单位的小数来表示吗？
提示：先看明白这是多少钱，再想一想怎样用小数表示。
学生独立完成，全班交流。
（2）理解小数含义：引导学生说一说这个小数中的每个2分别表示什么意思，借助元、角、分加深学生对小数意义的理解。
（3）辨析：2.40元还是2.04元？8.1元还是0.81元？
组织学生展开讨论，倾听不同意见，讨论后明确：图中为2元0角4分，因此写成2.04元，后图为0元8角1分，因此写成0.81元。
师：店长叔叔送给大家一个写价签的“法宝”：当以元为单位时，小数点前面的数表示几元，小数点后面第一位上的数表示几角，小数点后面第二位数表示几分；当那个位置上什么都没有时，就在那个位置上写“0”占位。
（三）练习应用，巩固提升
【播放Ai视频：店长叔叔：小小理财师们，你们在前面的任务中表现得非常出色！现在，我们进入最后一关——“实习理财师”资格考核。】
抢红包游戏
师：店长叔叔给小朋友们发红包了，我们一起来抢红包吧。
点击红包出现小数金额，学生读出数字，并说出其代表几元几角几分。
2.食品店购物
（1）小兔买一袋胡萝卜，要付____元____角____分。
（2）小猴买一袋西红柿，要付____元____角____分。
（3）红萝卜1.88元？两个8分别表示什么意思？
3.感受生活中的小数
师：小数不仅出现在水果店，生活中也随处可见 （出示图片）
师：搭载神舟十二号载人飞船的长征二号F运载火箭全长58.34米，起飞重量479.8吨，起飞推力约600吨。
师：中国约有14.06亿人，国土面积960.87万平方千米。
师：这两个橙子的重量是0.580千克，总价是5.22元。
师：一个成年人的体温可能是36.9摄氏度。
4.数学文化
小数让我们的额生活更方便，更科学，那你知道世界上最早认识和应用小数的是哪个国家吗？是我们中国，你们想知道小数师怎么来的吗？让我们穿越时空来与他对话。
【播放Ai视频：刘徽：同学们好，我是刘徽。我国是最早认识和应用用小数的国家。当初我计算圆周率时，发现用整数无法精确表示多边形边长。于是我想，何不把“1”细分成十、百、千份？就像1尺分10寸那样，用“十进分数”来记录。这样，在整数后标出细分部分，计算就更精准了——这就是我国小数的雏形】
（四）总结反思，实践延伸
1.知识总结
师：通过这节课的学习活动，你有什么收获？
2.实践延伸（超市价格调查员）
调查至少10种商品的价格，用小数记录， 制作价格清单，标注元角分换算和小数读法， 下节课我们来分享调查结果。
十、板书设计
《水果店》教学反思
这节课是北师大版三年级上册第七单元第一课时的内容，是学生在二年级所学的元角分的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生，熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。
利用生活经验，促进知识迁移，落实核心素养。
本课结合“水果店”的生活情境，以学生最为熟悉的元角分为背景，利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，从辨认水果的价格来开始小数的初步认识，引导学生尝试把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。再通过根据付款的金额表示物品的价格，引导学生尝试把几元几角几分的币值用以元为单位的小数表示，帮助学生初步理解小数的意义，帮助学生建立元角分与小数的桥梁，同时引导学生发现、探索、归纳、总结，发展学生的推理意识、数感。
2.学会质疑，激发潜能，感受知识本质。
小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。在本节课的学习中，我通过生活情境和已有生活经验，沟通新旧知识的联系，并且注意发挥学生的主体作用，充分调动学生参与学习，主动探究知识，通过关键性的问题，启发学生去思考，教师适当的追问或点拨，激发学生的思维碰撞，学生充分交流，认识知识本质。
3.渗透数学文化，形成正确的数学观。
在教学中，适时向学生呈现了我国小数的起源，使学生认识到小数的产生源于人类生活的需要，丰富了学生对小数的认识，有助于他们形成正确的数学观。
练习中巩固新知，促进学生思维的发展。
每个环节之后都有练习，练习针对性较强，发展学生的应用意识。通过基础练习，巩固学生对小数读写和意义的理解，提高学生的解题能力。拓展练习则培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的思维灵活性和合作交流能力。

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