资源简介

项目2 守住数字社会关口——物联网数字身份
教学设计
一、项目分析
数字身份已被广泛应用于物联网领域，用户的个人基本信息、位置信息、设备使用的数据信息（如购物记录）等都有可能被窃取。本项目旨在通过“守住数字社会关口”主题活动，引导学生深入理解物联网数字身份的概念和特性，分析物联网中用户可能遇到的隐私安全问题，提升学生保护个人隐私的意识，倡导学生合理、规范地使用数字身份。
二、学情分析
八年级学生在信息科技学习方面已经具备了一定的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力；能够通过阅读、查阅资料等形式获取新知识；能够通过活动逐步形成自己的观点和判断，批判性思维能力增强；能够在小组合作中积极参与讨论，分享自己的见解和思路，共同完成学习任务，能够通过协作解决问题，提升团队合作意识和能力。
三、教学目标
1．素养目标
了解身边的物联网设备及其对塑造网络虚拟身份的作用，包括用户虚拟身份和设备虚拟身份。进一步了解物联网安全防范的措施，有意识地保护个人隐私、预防个人及他人隐私信息泄露，强化数据保护意识。
2．项目目标
以“守住数字社会关口”为主题，讨论、交流保护个人隐私安全的策略。
四、教学重难点
1．教学重点
理解虚拟身份在物联网中的作用，了解身边的物联网设备及其对塑造网络虚拟身份的作用，认识到保护个人隐私的重要性。
2．教学难点
（ 1 ）了解数字身份背后的安全问题。
（2）了解守住物联网数字社会关口的策略。
五、教学策略
本项目将人的现实身份与物联网数字身份进行对比，引导学生针对具例案例，从“身份被篡改、身份被攻击、身份被破解、身份被盗用”4个方面进行归因，围绕“意识防范”和“技术防范”2个方面展开安全防范策略探究。
六、教学准备
本项目教学活动可在网络教室进行，教师为学生提供导学案、微课等资源，同时利用教学平台记录学生学习过程，让学生能随时借助资源开展自主学习活动。
七、评价建议
1．过程性评价
讨论、分析等活动注重育人为本、问题导向，通过问题引导学生思考、理解数字身份的安全事例。教师根据学习过程中的具体活动制订相应的评价标准，评估学生学习情况，确保学习内容和目标的一致性，能根据学生评价反馈，帮助学生适时调整学习策略。
2．结果性评价
利用项目单记录学生的学习过程，注重分析学生的能力表现、思维过程，全面评价学生把握核心素养的整体情况。能从项目达到、概念理解、素养提升三个维度，对本项目学习进行自我评价，如下表所示。
维度 评价指标 评价结果
项目达成 你知道数字身份与数字社会的关系吗？ 如何守住物联网数字社会关口？ ☆☆☆☆☆
概念理解 列举物联网数字身份实例： 。 物联网数字身份安全问题： 。 物联网数字身份安全防范措施： 。 ☆☆☆☆☆
素养提升 信息意识：了解身边的物联网设备及其对塑造网络虚拟身份的作用，有意识地保护个人隐私、预防个人及他人隐私信息泄露。 计算思维：能够剖析具体物联网场景中潜在的安全风险，能给出安全防范的方法和策略。 ☆☆☆☆☆
维度 评价指标 评价结果
素养提升 数字化学习与创新：能够借助技术手段，分析物联网中数字身份应用的安全隐患，具备数字身份认证及隐私信息保护的方法和策略。 信息社会责任：提高物联网安全防范和个人隐私保护意识。 ☆☆☆☆☆
八、学习流程
本项目活动以问题驱动，在项目准备时，学生首先进行数字身份的调查，然后结合智能家居安全事件聚焦“数字身份”安全，提出数字身份安全防范措施，在项目实施中再进行具体分析，最后进行科学原理的总结，可按下图所示过程进行。
九、教学过程
教学环节 学生活动 教师活动 评价标准
项目情境明确目标 阅读情境：物联网时代，数字身份让物理世界和数字世界实现了融合与连接。数字身份是数字世界的入口，数字身份安全也是网络安全的门户。古希腊戏剧家索福克勒斯说过，“世间一切强大之物，无不具有破坏性”，越先进的技术往往越危险。那么，数字身份究竟是什么，它又会带来哪些危险呢？ 思考、讨论，聚焦情境问题。 教师课件展 示情境， 引发学生思考。 让学生明确学习目标。 是否能积极思考、 明 确 目标？
教学环节 学生活动 教师活动 评价标准
项目准备大胆猜想 驱动问题 1：你了解数字身份吗 【调查活动】利用线上、线下工具，开展数字身份“前世今生”小调查。 小组选派代表汇报。 驱动问题2：数字身份存在安全问题吗 以智能家居中常见的安全问题为例，连一连下列安全问题。 引导学生思考 什么是数字 身份？ 为什 么需要数字身份？ 巡视指导。 带 领 学 生小结。 教 师 听取汇 报， 适时评价。 引导 学 生 进行头脑风暴，从物 联 网 系 统安 全 的角 度， 思考如 何保 障数 字身份的安全。 教 师 听取汇 报， 适时评价。 是否能积极参与活动？ 是 否 善 于 收 集、 整 理 资料？ 是否能自信、大 胆 表 达 观点？ 是否能寻找到智能家居中的安全问题，并能正确归类？ 是否能积极思考？积极参与交流？
(
身份被
篡改
) (
身份被
破解
) (
身份被
攻击
) (
身份被
盗用
)
(
摄像头被黑客攻击家庭影像资料被
窃取。
) (
设置的终端登录密码
过于简单
,
导致日常
语音被远程监听。
) (
旧的手环被随意丢
弃
,
不法分子从手
环中获取个人健康
数据。
) 采用非法手段盗用个人指纹信息 , 破解智能门锁指纹密码。
小组选派代表回答，交流心得。 驱动问题3：你能提出数字身份安全防范措施吗？ 【头脑风暴】从防范意识与防范措施两个方面，说一说如何保障数字身份安全。 措施探究内容防范意识防范技术
限时 l 分钟准备，随机选取同学发言。
项目实施交流合作 驱动问题4：如何提升我们的数字身份认证安全意识？ 以小组为单位，创作思维导图，能清晰表现出提升数字身份认证安全意识的举措。 小组提交思维导图作品至数字平台。 引导学生利用搜索引擎，或AI 大模型等工具， 完 善提升数字 身份认证安 全意识的思维导图。 能否善于利用数字化工具协助问题解决？ 能否积极参与小组讨论，自信表达观点？
教学环节 学生活动 教师活动 评价标准
项目实施交流合作 驱动问题5：提高数字身份认证安全技术有哪些 （ 1 ）判断下列数字身份密码设置的合理性，并说说理由。 通 过在 线平 台进 行 师评和学生互评。教 师带 领学 生 共同进行小结。 课 件展 示 问题。 教 师 听取回 答， 适时评价。 引导 学 生 思考： 除了密 码 认 证方式， 还 有 哪些 身份认证方式 完成物联网产品案例。 能否遵守线上评价规则，客观、公正地对他人作品进行评价？ 能否结合生活和学习经验，对密码设置的合理性进行正确判断？ 是否能较全面地了解数字身份认证方式？ 是否能根据已了解的技术，从保护个人隐私的角度，合理设置产品的身 份 认 证 方式？
(
将生 日设为密码
) (
提示风险更换新密码
)
设为纯字母或数字 将所有账号的密码设置为同 一密码
随机抽取同学回答。 （2）设计多重身份验证。以小组为单位，结合物联网应用，设计两种物联网产品的认证方式，强化安全认证。 设备认证方式手机□密码 □人脸识别 □指纹 □其他
小组交流讨论，记录结果；选派代表汇报实验结论。
项目总结素养提升 （ 1 ）阅读材料，说一说对物联网数字身份认证的认识。 （2）从智慧校园的应用入手，举例说明强化数字身份认证的举措，这些举措对智慧校园物联系统的安全具有什么作用？ （3）小组合作，交流讨论，填写图中内容。 （ 1）请 学 生谈一谈学习 本节课 的 收 获， 引导学 生 总 结 物联 网数字身份认证方式。 （2） 引 导 学生从提高个人防范意识、掌握正确防 范技术、 学 会使 用法律 手 段保 护自 己 三个方 面 归纳物联网 个人 隐 私 安全防范措施。 能否积极开展自 主 探 究 学 习？ 是否具备对资料的分析、整理、 归 纳 能力？
教学环节 学生活动 教师活动 评价标准
项目总结素养提升 防范策略
学生通过在线平台 进 行互评，推选最优小组作品。 教 师展 示优秀作品，引导学 生 进 行总结。 能否从行为防 范、 技 术 防 范、法律保护三个方面归纳出合理的物联网个人隐私安全防范措施？ 是 否 善 于 合作，对他人作品进行客观、公正评价？
小组同学合作完成思维导图，提交至数字平台。 学生通过在线平台进行互评，评价时通过小组交流，给出统一意见，准确判断同学提交内容是否合理，如有不同意见，需在评价时说明。 学生思考、聆听。 共同小结：物联网个人隐私安全防范措施。
项目评价拓展交流 （ 1 ）手机是很多物联网设备的控制中枢，围绕物联网数字身份安全防范，开展“手机安全知多少”讨论会。 （2）完成在线自我测评表。 引导 学生 开展小组合作，开展“ 手机安全知多少”讨论会。 指导学生对本节课收获进行自我评价。 能否结合生活经验， 积极参与 交 流？能 否在“手机安全知多少”的讨论中，积极关注物联网数字身份安全问题，加强安全风险防范？ 能否客观地进行自我评价？
十、板书设计
十一、教学反思
身份是一个人的象征，从古至今，我们都在通过各种方式证明“我是我”。本项目活动通过问题引导学生思考、聚焦情境，让学生通过“数字身份的前世今生”的调查活动，了解数字身份的内涵及作用，从而进一步思考数字身份的安全问题，体会数字身份在物联网数据传输、安全等方面的重要作用。在前面的项目活动中，学生已基本了解了物联网安全的防范措施，因此，本项目活动中，当学生对数字身份有了初步了解后，仍从智能家居安全事件分析入手，让学生学会归因分类，从头脑风暴的思维碰撞到项目实施中的逐级探究，主要围绕数字身份的认证方式聚焦个人隐私保护的重要性，从而引导学生遵守网络法律法规和伦理道德规范，负责任地使用信息科技。同时在交流讨论的过程中，学生能进一步感受自主可控技术对国家安全的重要意义，支持自主可控技术的发展和应用。
在学习过程中，不仅有适时的对学生学习情况的表现性评价，还借助于数字平台呈现作品。学生通过在线互评，不仅明晰了科学原理，更进一步明确了负责任地使用信息科技的意义。

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