资源简介

项目3 制作长城研学微视频——互联网信息加工
教学设计
一、课标内容
学生能够根据学习和交流的需要，使用互联网搜索、遴选、管理并分享有价值的数据和资源，能够创建具有特色的作品。
二、项目分析
本项目为“互联网信息处理”的第 3 个子项目， 即在对互联网信息进行搜索、管理的基础上 ，进行信息的加工，为信息的交流做好准备，在单元中起到了承上启下的作用。学生通过该项目的学习，能够选择合适的互联网工具，制作出长城研学的微视频作品，在此基础上梳理互联网信息加工的一般流程和技术要点，同时关注互联网信息加工和发布需要遵守的规范。通过提出问题、探究问题、解决问题的学习过程，学生对互联网信息加工有深入理解。
三、学情分析
七年级学生在小学阶段就已经接触过互联网信息，对文字、 图片、音频、视频等资源比较熟悉，经过对本单元的前面两个项目的学习，学生也学会了搜索和管理互联网信息。他们对互联网信息充满好奇和求知欲 ，但是对互联网信息加工工具的选择和使用还比较困难。本课将培养学生根据学习和交流的需要，使用互联网工具创建作品，提高其适应数字社会生活、学习的基本技能。
四、学习目标
1．素养目标
（1）根据学习和生活的需要，选择合适的数字化工具。
（2）创建具有特色的作品。
2．项目目标
（1）选择合适的微视频制作工具。
（2）制作长城研学微视频。
五、学习准备
1．教师准备
在本项目教学过程中，首先要选择合适的微视频制作工具，然后编辑微视频、发布微视频作品。教师需要提供一些资源供学生参考学习，做好以下准备。
器材/工具及资源 数量 作用/功能
线上线下视频制作软件 多个 供学生选择使用
台式计算机 多台 需联网
研学微视频范例 多个 参考学习
学习资源 多个 文档、图片、微课等
2 ．学生准备
在网络教室环境中学习，具备使用数字设备解决问题的意识和能录入文字信息的能力。
六、学习重难点
1 ．学习重点
（1）了解微视频结构后，选择微视频工具并规划微视频创作过程。
（2）准备脚本和素材，制作微视频内容，发布微视频作品。
2 ．学习难点
（1）选择微视频制作工具。
（2）制作微视频内容。
七、学习流程
关注学生的课前预习、课中实践、课后反思三大环节，助力课堂高效学习。课前引导学生做好预习和学习准备，带着疑问开展本课的学习。课中从学生真实的问题情境出发，提出问题。通过师生分析问题，确定项目主题：选择合适的互联网工具，制作长城研学微视频。在活动体验中，学生按“加工什么 ，如何加工，加工得如何”的思路 ，尝试通过学习支架不断探究，积累加工信息的经验，感悟信息加工在数字生活中的重要性，由此体现做中学、做中悟的教学理念。课后学生通过反思，将所学应用在学习和生活中。
长城研学之旅
(1)准备脚本和素材
(2)制作微视频内容
(3)发布微视频作品
(1)优化微视频作品
(2)梳理信息的加工流程
(3)遵守互联网加工规范
(
项 目实施
解决问题
项 目评价
交流方法
聚焦问题
寻找方法
项
目延伸
拓展应用
)
(1)了解微视频的结构
(2)选择合适的微视频制作工具
(3)规划微视频制作过程
(1小组汇报(2)互相点评
八、评价建议
1．过程性评价
在项目学习过程中，学生能和同学合作完成项目任务，积极参与小组活动， 能积极发表自己的看法或听取同学发言，能根据项目需要，给小组提供所需资源。
2 ．结果性评价
能提交项目成果 ，微视频结构清晰，设计合理，能实现信息的交互，展示汇报环节时声音洪亮，有详细的小组作品展示交流提纲。
评价指标 评价标准 评价结果
信息意识 通过体验微视频的规划和制作过程，培养自主动手解决问题的意识。 ☆☆☆☆☆
计算思维 通过制作研学微视频，体验加工视频的方法，并知晓其中原理。 ☆☆☆☆☆
数字化学习与创新 选择合适的数字设备和资源，通过自主学习和合作学习，积极开展实践。 ☆☆☆☆☆
信息社会责任 了解互联网信息加工的特点和规范。 ☆☆☆☆☆
九、学习活动设计
教学环节 学生活动 教师活动 媒体作用与设计意图
课前准备 课前预习： 在智慧课堂软件的作业模块中完成互 联网信息加工前测问卷。 观看本节课的相关视频，查看“学习资源”文件夹中即将用到的素材等。 观看微课。 发 布 前测问卷。 分 享 微课。 利用智慧课堂软件的大数据统计功能，通过前测问卷了解学生对于互联网信息加工的原有的知识和经验，从而使教学从静态变为动态，优化预设并更好地设立学习目标。 学生通过观看微课查看学习资源，做好课前预习，带着疑问进行接下来的课堂实践，有助于提高学习实效。
项目情境提出问题 观看视频：研学微视频范例。 思考讨论：在上个月长城研学期间，我们收集了很多研学资料，上节课我们对这些资料进行了分类整理，有视频、文字、音乐等，我们也可以做一个自己满意的微视频，将收获分享给朋友。 提出问题： 选择什么样的微视频工具比较合适？制作研学微视频的步骤有哪些？ 如何分享微视频呢？ 学生思考、相互交流。 语 言 激励。 引 导 学生思考“ 做 什么 ， 怎么做”。 开门见山，给学生感官上的刺激和美感的启发。 与上节课互联网信息管理进行衔接，让学生形成大单元学习的整体意识。 创设情境，从学生的真实生活出发，以问题为导向，引发学生对问题进行探究的兴趣，促进学生思考和相互交流。 明确项目学习目标。
教学环节 学生活动 教师活动 媒体作用与设计意图
聚焦问题寻找方法 项目分组: 以小组为单位，结合微课等资源，合作探究完成项目任务，小组派代表发言。 项目准备: 环节 1：了解微视频的结构 学生通过自学查看学习资源中的相关文档进行学习，了解微视频结构，并完善下列鱼骨图。 (
片头
) 跨学科类比：小组讨论后由代表发言，说出视频结构与语文学科作文的“总—分—总”结构有点类似。 环节 2：选择微视频制作工具 （1）比较微视频制作工具 小组合作讨论，列举比较常用的微视频制作工具，分析其优缺点。 分组开展辩论：学生分成 4 个小组，每组各自选择一种微视频制作工具，通过自学微课等资源，先在组内讨论。在讨论环节中，组员填写以下表格，为辩论做准备。 在汇报交流阶段，4 个小组针对社交平台的优缺点进行辩论。每组派出辩手对微视频工具的优点进行阐述，对方辩手提出不足之处。 工具列举优点缺点线上工具线下工具
（2）确定微视频制作工具 小组讨论，从使用对象、制作方式、视频内容、发布方式等因素考虑，确定微视频制作工具。 工具理由
环节 3：规划微视频制作过程 完善下列规划思路图： 小组代表踊跃发言，对制作流程进行构想，等待后面实施环节的验证。 引 导 学生分工合作，强 调 每位 组 员 在团队 中都很重要。 引导学生思考微视频结构中包含的各个元素。 展示词云和图片集，引导学生讨论哪些是线上的，哪些是线下的。 组织学生分组讨论。 在辩论赛结束后，教师进行 补 充 说明。 提 醒 学生 这 些工 具 的 优 点 和不 足不是 绝 对的，适合自己的 才 是 最好的。 引导学生 回忆语文学科的 《曹冲 称象》。 培养学生的主人翁意识、团队协作意识以及自主探究能力。 借助微课、文档等学习支架，初步了解微视频结构，与语文学科作文的“总—分—总”结构进行联系，实现跨学科知识的迁移。通过鱼骨图的形态对知识结构进行类比联想，增加学习的趣味性。 很多学生只认识个别微视频工具，通过观看微课、学习文档和老师列举的线上线下多种视频制作工具，比较、分析、选择微视频制作工具，为后面的活动实践做准备，突破学习难点。 用辩论的形式，激发学生的兴趣，通过互相激烈讨论，尽快确定合适的制作工具。 教师提醒学生选择适合自己的就是最好的，帮助学生树立正确的价值观，同时培养学生综合各种因素来考虑问题的意识。 跨学科知识融合：利用学生曾经学过的《曹冲称象》提醒学生在面对问题时，要尝试和分析，思考步骤，寻求有效的解决方案。
教学环节 学生活动 教师活动 媒体作用与设计意图
项目实施解决问题 环节 1：准备脚本和素材 （1）商定微视频内容 小组讨论商定微视频内容，围绕主题，填写下表： 适用对象创作风格视频内容所需素材
（2）撰写微视频脚本 学生组内分工，根据脚本的需要，从众多研学资料中精挑细选优质素材来凸显研学微视频的特色和亮点，为制作微视频做好准备。 引导学生 思考微视频的 适用对象、创 作风格、视频 内容等因素。 巡视指导。 提醒学生 挑选素材时要 注意时间。 教师引导 学生观看微课 等资料，学习 后再制作。 提醒学生 及时保存。 提醒学生 导出时注意参 数，发布时注 意规范。 明确主题内容，让学生了解做事之前先要思考怎么做。 剪辑环节对于学生来说较难，先通过教师提供的微课学习，再自己动手制作，在自主探究中摸索并剪辑，体验制作视频的技巧和方法，积累经验。 这个环节也体现出课前预习的重要性，部分学生无法在课堂上完成微视频的制作，课前的预习大大地提高了学习效果，完成作品后成就感满满。
环节 内容 时长 音乐 字幕 转场
环节 2：制作微视频内容 观看微课等学习资源，小组成员互相帮助，思考并完成以下排序，剪辑微视频并及时保存： □ 分割初剪片段 □ 添加片头片尾 □ 添加转场效果 □ 添加背景音乐 □ 添加字幕 环节 3：发布微视频作品 导出微视频作品→ 选择合适的社交平台→发布微视频作品。
教学环节 学生活动 教师活动 媒体作用与设计意图
项目评价交流方法 小组展示微视频作品，汇报自己解决问题的思路和成果。 请其他小组的同学对自己的微视频进行点评。 完成项目评价，对自己探究学习的情况进行反馈。 引导学生总 结本课 收获，之后对本课表现进行自评和互评。 通过描述解决问题的思路，帮助学生链接知识。 通过自评、互评等多元化评价，帮助学生反思和提高。通过描述解决问题的思路，帮助学生链接知识。
项目延伸拓展应用 学有余力的同学对微视频的画面、声音、字幕等对象进行完善优化。 梳理互联网信息加工的流程和规范。 分 层 教学。 美化作品，通过思考和操作，内化学生对互联网信息加工原理的理解。
课后作业 选择一项任务并完成： （1）选择一种微视频制作工具，制作校园微视频。 （2）根据今天制作的微视频，回忆收获，写一篇研学感悟。 引导学生结合日常生活思考和应用所学。 引导学生自主选择一项任务并完成，提高他们的自主性，进一步提高互联网信息交流的能力。 为下一课的学习做铺垫，起到承上启下的作用。
十、板书设计
十一、教学反思
本课从单元整体出发，起着承上启下的作用。教师提供的多元化学习资源，让学生在自主探究、小组合作的基础上，体验了互联网信息的加工过程，融合了跨学科知识，也了解了在社交平台发布信息的规范和安全意识，感受了互联网信息加工是一个内容丰富、有挑战、趣味性强的学习过程。同时，教师关注学生的课前、课中、课后三大环节，助力学生在课堂中高效学习，帮助学生实现完整的知识建构过程。
在实际教学中，本课包含的内容较多，时间较紧，教师在教学时应当把握好节奏，也可以根据本校七年级学生具体学情，分配一个或两个课时来完成。在项目准备环节中，在学生精挑
细选优质素材用来制作微视频的环节，教师可以在课前筛选出部分素材放在学生资源文件夹中，供学生二次选择，以免出现素材过多耽误学习进度的情况。

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