资源简介

整十数加，减整十数
教材分析
本节主要是认识整十数加，减整十数的口算，通过情境图引出问题，列出算式，然后探索讨论各种口算的方法，最后学生自己说出喜欢的方法，并且试一试，使学生能够熟练口算。
学情分析
学生对 20 以内的加减法已经掌握，认识了整十数。学生通过讨论能够对各种解决的方法正确掌握并运用，并从中挑选出自己喜欢的方法。
教学目标
1．经历在实际情境中，探索整十数加，减整十数的计算方法的过程，并掌握计算方法。
2.在观察，比较，合作交流中逐步培养学生主动探究和独立思考的意识，体验算法多样化，培养思维的灵活性。
3.体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
教学重难点
重点：整十数加，减整十数算法的掌握和算理的理解。
难点：对整十数加，减整十数算理的理解。
教学准备
小棒，计数器，教学课件。
教学课时
苏教版数学一年级下册第四单元第 1 课时。
教学过程
一，复习导入
1．谈话：同学们，前面我们已经学习了数的组成，首先我们来回顾一下。出示问题（1）40 里面有（ ）个十，6 个十是（ ）。
（2）计数器的十位上拨了 2 颗珠，表示什么？
（3）找规律，接着填 10,20,30，( ), ( ), ( ) ……追问：这些数都有什么特点啊？
揭题：是的，今天我们就继续研究整十数。
2．出示图片：请看图片，仔细观察，从图中你能知道哪些信息？提问：根据这些信息你能提出什么问题？
①大客车比小客车多多少座位？
②小客车比大客车少多少座位？
③两辆车一共有多少座位？追问：谁能回答他的问题，怎样列式？
指名回答：40+30=
追问：为什么要用加法，你是怎样想的
二，探究算法
1．整十数加整十数。
谈话：方老师刚才听到有同学已经算出得数了，真厉害！你是怎样算的？和同桌互相说一说。
同桌交流，教师巡视。
指名回答：
（1）摆小棒：请学生上台演示，边摆边说。（找两到三位学生演示）
（2）计数器：请学生上台演示，一边拨一边说
（3）因为 4+3=7，所以 40+30=70.
追问：为什么会想到 4+3，这里的 4 表示什么？3 表示什么？（结合刚刚的小棒
图或计数器说明。）
（4）4 个十加 3 个十得 7 个十，是 70。（根据学生回答板书）
谈话：你们听明白了吗？你听明白了，请你再说一遍，其他同学仔细听。你也想试试请你来……（找 3 到 4 个学生依次说。）
小结：是的，40+30 就是 4 个十加 3 个十得 7 个十，也就是 70。像 40,30 这样的数都是整十数，那这道算式就是整十数加整十数，是的，这是我们今天学习的第一个知识点。（板书课题）
2．整十数减整十数
谈话：同学们现在会算整十数加整十数了，那整十数减整十数呢？你会算吗？先自己完成试一试，再和同桌交流，说一说你是怎样算的。
指名汇报：
（1） 想加算减。
过渡：除了想加算减还有其他的方法吗？
（2）7 个十减 3 个十得 4 个十，是 40。
谈话：谁能像这样再说一次！（找 3,4 位学生重复说。）
（3）因为 7-3=4，所以 70-30=40追问：这里的 7 表示什么？3 呢？
谈话：同学们真了不起，不仅会算还知道背后的道理，给你们点赞！
小结：是的，70-30 就是 7 个十减去 3 个十得 4 个十，也就是 40。这是整十数减整十数。（板书补充完整）
3．总结方法。
谈话：再来看，想一想，在计算过程中你发现了整十数加减整十数的计算方法了吗？擦亮眼睛，仔细观察。
30+40=70
70-30=40
总结：几整十数加整十数，十位上的数相加，最后再添上 0。整十数减整十数，十位上的数相减，最后再添上 0。（齐读）
三， 综合应用
1.根据直观图写算式。（想想做做第 1 题）
谈话：瞧，这里有一些珠子，每串珠子有多少个？可以表示？你能根据这些珠子写出四道算式吗？想好的同学可以举手了。
指名回答并追问：你是怎样想的？（挑选其中 2 道算式。）
谈话：看看你们想的和老师一样吗？咱们想到一块儿去了!
2.对比练习（想想做做第 2 题）
谈话：再来看，这里有 4 组算式，先在书上完成，写好的同学做端正。
指名回答，出示答案。
提问：观察每组的两道算式，你有什么发现？回答合理即可。
3.小组开火车。（想想做做第 3 题）
谈话：同学们会算还不行，你能又快又准的算吗？指定小组开火车。
4.解决实际问题。（想想做做第 5 题）
谈话：计算难不倒大家，那你能用今天学的知识解决问题吗？（出示图片）瞧，小羊和小兔子在干什么？（拔萝卜）
学生齐读题目，教师指出“同样多”是什么意思？一共拔了多少个怎么列式？集体回答。
四， 全课总结。
这节课你学会了什么新知识？
课后作业
和你的好朋友分享说一说你今天学的新知识。
板书设计
整十数加，减整十数
40+30=70
小棒图
4+3=7,40+30=70
4 个十加 3 个十得 7 个十，是 70。
教学反思
这一课时是学生首次接触算理，对于算理的理解和掌握是重点也是难点，在前面学习计算的过程中是从数数到借助小棒，计数器等直观学具完成。所以在设计上依然可以先从直观学具入手，通过摆小棒，拨计数器等过程让学生体会 40就是 4 个十，30 就是 3 个十，40 加 30 就是 4 个十加 3 个十，自然而然地引导学生说出算理，理解算理，再在比较观察的过程中掌握算法。低学段的教学直观是最容易理解和掌握的，要把握好学具的使用，把算理融入其中。另外对于数学语言的规范，可以通过做示范引导学生一步步完善，但在总结方法时不必过于苛刻要求，学生能用自己的语言清晰明了的说出思考过程即可。在课堂氛围的营造中还要多做设计，尽可能增加一些有趣的游戏吸引学生兴趣，提高积极性，也让学生体会到数学学习的乐趣。

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