资源简介

4.1《分米的认识》教学设计
一、基本信息
学段学科 小学数学 年级册别 三年级下册
单 元 第四单元 课 题 分米的认识
授课教师 备课成员
二、内容分析
本课是“长度单位”单元的进阶课，核心是认识分米，建立分米的长度观念，掌握单位进率。
1.内容定位：以“测量彩带长度”为生活情境，在学生已学米、厘米的基础上，引入介于两者之间的长度单位“分米”，完善长度单位体系，为后续学习毫米、千米奠定基础。
2.编排结构：情境引入：通过测量90厘米彩带，引出“分米”这一中间单位，明确“1分米=10厘米”的定义；表象建立：通过直尺直观展示1分米的长度，引导学生用手比划，建立1分米的长度感知；进率推算：结合“1米=100厘米”“1分米=10厘米”，推算出“1米=10分米”，构建完整的长度单位进率体系；符号认知：介绍分米的字母表示（dm），规范数学表达。
3.育人价值：在认识分米与单位换算中，培养学生的量感、推理能力与动手操作能力，感受长度单位的系统性与实用性。
三、学情分析
知识基础：学生已认识米、厘米，掌握“1米=100厘米”，能使用直尺测量物体长度，但对“分米”这一中间单位完全陌生，缺乏分米的长度表象。
能力特点：学生以直观形象思维为主，能通过直尺感知1分米的长度，但在单位换算（尤其是米与分米的换算）、实际测量中灵活运用分米作单位时需要引导；容易混淆分米与厘米的进率，需要通过操作强化。
学习风格：对“测量彩带、用手比划长度”这类动手操作类活动兴趣浓厚，喜欢在“量一量、比一比、算一算”的活动中建构长度单位知识。
四、课标依据
《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“图形与几何”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合生活情境，认识长度单位分米（dm），建立1分米的长度表象，掌握分米与厘米、米之间的进率关系（1分米=10厘米，1米=10分米）。能进行简单的单位换算，会用分米作单位测量物体长度，发展量感与几何直观。经历观察、操作、推算的过程，感受长度单位的体系，培养用数学眼光观察生活的习惯。
五、学习目标
1.建立1分米的长度表象，能直观感知1分米的实际长度，发展对长度单位的量感。
2.通过“1米=100厘米”“1分米=10厘米”，推算出“1米=10分米”，发展简单的推理能力。
3.掌握分米与厘米、米之间的进率，能进行简单的单位换算，巩固长度单位的运算。
4.能运用分米作单位测量物体长度，感受分米在生活中的实用价值。
教学重点：认识长度单位分米，建立1分米的长度表象，掌握“1分米=10厘米”“1米=10分米”的进率关系。
教学难点：能进行简单的分米、厘米、米之间的单位换算，用分米作单位测量物体长度。
六、课前导学案
教师准备：
1.多媒体课件、米尺、90厘米长彩带、直尺教具
2.课堂练习学习单
学生准备：
1.学生用直尺、练习本
2.提前寻找家中长度约10厘米的物品
课前导学任务：
1.旧知链接： （1）竖式计算：52×30= 35×15= （2）口算：130×10 320×20 200×40 （3）李大爷在一个106平方米的塑料大棚里培育西红柿苗，每平方米可培育69棵，一共可以培育多少棵西红柿苗？ 2.自主预习，预习课本第54页，完成： （1）用直尺测量自己铅笔盒的长度，做好记录。 （2）1分米=（ ）厘米
3.尝试探究：如果测量的物体长度比1米短、比10厘米长，用什么单位表示更简洁方便？
七、课中学习
环 节 任 务 学生活动 教师活动 设计意图
（一）明确目标
（时间安排：5分钟） 创设情境，复习旧知，引出课题 1.猜谜语，猜出谜底是直尺； 2.回答已学的长度单位：米、厘米； 3.用手比划1米、1厘米的长度，说出进率1米=100厘米； 4.观察彩带，估算彩带的长度。 1.出示“直尺”谜语，趣味导入课堂； 2.提问引导学生回顾米和厘米的相关知识，巡视纠正学生比划长度的错误； 3.出示90厘米长的彩带，引导学生估测长度，制造“用厘米表示不够简洁”的认知冲突，引出新的长度单位学习需求。 以趣味谜语激活课堂氛围，快速吸引学生注意力；通过复习旧知唤醒已有的长度单位经验，借助测量彩带的实际问题引发认知冲突，自然引出本节课学习目标，激发学生探究兴趣。
（二）自主学习
（时间安排：8分钟） 观察米尺，认识1分米，明确分米与厘米的进率 1.观察米尺上的刻度，读出彩带的测量结果是90厘米； 2.观察米尺上0到10厘米的长度，回答1分米等于10厘米； 3.尝试将90厘米换算为9分米，说明换算理由：90厘米里有9个10厘米，也就是9分米。 1.出示米尺测量彩带的情境，引导学生读出测量结果； 2.提出问题：“比米小、比厘米大的长度单位是什么？”引出分米的概念，板书课题； 3.指着米尺上0到10厘米的刻度，讲解1分米的定义，出示进率1分米=10厘米，介绍分米的字母表示dm； 4.引导学生将彩带长度90厘米换算为分米，体会用分米表示的简洁性。 从实际测量问题出发，让学生直观感受学习分米的必要性；通过观察米尺明确分米的定义和与厘米的进率，初步建立1分米的认知，体会数学单位的实用性。
（三）合作探究
（时间安排：12分钟） 动手操作建立1分米表象，合作推导米与分米的进率 1.拿出自己的直尺，找到10厘米的长度，用手比划1分米的长度，同桌之间互相检查；2.上台展示自己比划的1分米长度；3.思考并举例生活中长度大约1分米的物体，如粉笔盒高度、手掌宽度等； 4.4人小组讨论，结合已知的1米=100厘米、1分米=10厘米，推导1米等于多少分米。 1.布置操作任务：引导学生用直尺比划1分米的长度，巡视纠正错误的比划方式； 2.提问引导学生寻找生活中长度约1分米的物体，强化长度感知； 3.组织小组讨论，引导学生自主推导米和分米的进率，参与小组交流并点拨思路； 4.用米尺直观验证推导结论，明确1米=10分米。 通过动手操作、生活举例帮助学生建立清晰的1分米长度表象，发展量感；通过小组合作自主推导单位进率，培养学生的推理能力和合作探究意识，深化对长度单位关系的理解。
（四）展示拓展
（时间安排：7分钟） 梳理长度单位体系，明确单位适用场景 1.小组代表汇报米和分米进率的推导过程：100厘米里有10个10厘米，所以1米=10分米； 2.梳理学过的长度单位，按从大到小排序为米、分米、厘米； 3.说出相邻两个长度单位之间的进率是10，交流不同长度单位的适用场景。 1.邀请小组代表汇报推导结果，组织全班验证； 2.引导学生梳理已学的长度单位，板书单位体系：米（m）→分米（dm）→厘米（cm），明确相邻单位进率为10； 3.点拨不同长度单位的适用场景：量较长物体用米，量中等长度物体用分米，量较短物体用厘米。 帮助学生构建完整的长度单位知识体系，理清单位之间的逻辑关系，明确不同单位的适用场景，提升学生的归纳梳理能力，为后续灵活应用奠定基础。
（五）检测反馈
（时间安排：8分钟） 完成分层练习，巩固单位换算与应用 1.独立完成课堂练习：连线题、填写合适的长度单位、单位换算、跳远比赛排名题； 2.参与集体订正，对照答案纠正自己的错误，明确易错点。 1.出示分层练习题目，巡视学生完成情况，收集典型错题； 2.组织集体订正，针对易错点进行点拨讲解，明确单位换算的方法和单位选择的技巧。 通过分层练习巩固本节课所学知识，检测学生对分米概念、单位进率的掌握情况和实际应用能力，及时反馈学习效果，查漏补缺。
（六）归纳总结
（时间安排：5分钟） 总结学习收获，拓展延伸应用 1.交流本节课的学习收获：知道1分米=10厘米、1米=10分米，会用分米作单位测量物体，能找到生活中1分米长的物体等； 2.明确课后“小小测量师”的实践任务，对后续学习内容充满期待。 1.引导学生从知识、方法、应用三个层面总结本节课的收获； 2.布置课后实践任务：回家测量3种物体的长度，用三种单位记录； 3.预告后续将学习更小的长度单位毫米，激发学生后续学习的兴趣。 帮助学生梳理本节课的核心知识，强化记忆；通过实践作业引导学生将数学知识应用到生活中，培养应用意识，为后续学习做好铺垫。
八、课后作业
基础达标： 1.快速抢答。 2分米 =（ ）厘米 5米 =（ ）分米 30厘米 =（ ）分米 70分米 =（ ）米 2.如图，一只大象高约20分米，大树的高度约是（ ）米。 能力提升： 1.小丽的身高是130厘米，妈妈比小丽高4分米。妈妈的身高是多少厘米？ 2.三根3分米长的木棍像下图这样连接起来，总长度是多少厘米 拓展迁移：回家测量家里3种物体的长度，用“米、分米、厘米”三种单位分别记录下来，明天和同学分享。
九、评价设计
评价活动一：情境观察与问题提出
评价要点：能否准确回忆米和厘米的相关知识，合理估算物体长度，提出有效的单位使用需求。
评价方式：课堂观察、口头交流。
评价活动二：操作探究与方法表达
评价要点：能否准确比划1分米的长度，清晰表述单位进率的推导过程，准确举出生活中1分米长度的实例。
评价方式：小组互评、教师点评。
评价活动三：练习反馈与应用迁移
评价要点：能否正确完成单位换算和实际应用类题目，灵活选择合适的长度单位解决问题。
评价方式：课堂练习反馈、学习单检查。
教学评价反思：
优点：课堂活动贴合学生认知特点，以操作探究为主，学生参与度高，大部分学生能掌握分米的概念和单位进率，初步建立1分米的长度表象。
问题：少数学生对1分米的实际长度感知不够准确，单位换算时容易混淆米、分米、厘米之间的进率。
改进措施：后续增加直观操作训练，设计更多分层的单位换算练习，强化长度单位进率的记忆和应用。

展开更多......

收起↑