资源简介

教学设计
课题名称 13.1.1直角三角形的三边关系 课型 新授课 教学资源 课件
教学内容解析 内容 本节为第十三章勾股定理的第一节“直角三角形的三边关系”
内容解析 本节内容为八年级上册《勾股定理》章节，强调从特殊到一般的探究过程，注重代数与几何的结合。通过网格中正方形面积计算发现规律，介绍赵爽弦图、总统证法等多种证明方法；强调定理的逆定理及应用。
目标与目标解析 课时目标 经历从特殊到一般的过程，培养学生逻辑思维能力； 利用网格作图和面积割补法发现勾股定理的过程，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力； 经历赵爽弦图的拼图证明过程，体会数形结合思想； 感受中国古代数学成就，培养严谨的数学推理习惯.
课时目标解析 达成目标1，2的标志为:探究1 达成目标3的标志为：探究2 达成目标3的标志为：探究3
学情分析 已有的知识、认知水平 在学习本节课的内容之前学生已经掌握了直角三角形的基本概念以及三角形的三边关系，正方形，直角三角形的面积公式，乘方，开方的运算基础，方程的初步感知这些基础，在这些基础中，直角三角形的特殊性、面积计算、乘方运算以及几何操作能力是核心，它们共同支撑学生从“特殊直角三角形的边长关系”入手，逐步探究并理解“直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方”这一普遍规律.
困惑点或探索点 通过网格作图和面积割补发发现勾股定理
教学 重难点 重点 勾股定理的探究与证明
难点 勾股定理逆定理的逻辑理解及实际应用
教学策略 分析 （为什么学、学什么、怎么学） 为什么学：学习本节课的内容主要揭示三角形的本质规律，完善几何知识体系，培养数学思维与探究能力，直角三角形在现实中应用广泛，是解决实际问题的重要工具，同时勾股定理是人类最早发现并证明的重要数学定理之一，为后续的数学的学习奠定了基础. 学什么：学习勾股定理的探究过程，以及勾股定理的证明思路，以及学习古代数学的发展 怎样学：根据古代毕达哥拉斯的勾股定理的探究思想来证明勾股定理，并证明勾股定理
教学过程 教学环节 学习任务设计 师生活动 评价 要点 设计意图
探究1 (等腰直角三角形的三边关系) 相传2500多年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家做客时,发现朋友家用砖铺成的地面图案反映了直角三角形三边的某种关系.我们也来观察一下图案,看看能从中发现什么数量关系. 思考1：如图所示是等面积的正方形瓷砖铺成的地面，观察图中着色的三个正方形，它们的面积有什么关系？ 思考2：等腰直角三角形的三边有什么关系？ 教师指导，学生通过观察来发现问题 学生预设回答：四个相同的三角形构成一个正方形 学生预设回答：两个小正方形的面积和等于图中一个大正方形的面积 生：两个粉色正方形面积和等于一个蓝色正方形的面积 师：完全正确 师：你是怎样看出来的？ 生：左右两边粉色的正方形分别由两个完全相同的三角形构成生：而蓝色正方形由这四个完全相同的三角形拼成，所以面积相等。 师：很好，这就是著名的毕达哥拉斯定理的直观体现。 师：同学们，你们是否能用一个关系式来表示出它们的关系呢？ 生：S1+S2=S3 师：能否将S1+S2=S3 改成正方形的边长表示的形式 生： 师：你有什么发现？ 生：BC，AC，AB分别是直角三角形ABC的边长 师：因此你能得出一个什么结论？ 生：等腰直角三角形ABC中，两直角边的平方和等于斜边的平方. 师：那么在一般的直角三角形中，两直角边的平方和是否等于斜边的平方呢？ 通过古代故事让学生提高学习兴趣，并让学生了解古代故事，同时，通过学生观察发现提高学生学习兴趣，并提高学生发现问题的能力. 通过学生的观察，让学生自己发现问题，探究问题，并解决问题得出结论
探究2 （一般直角三角形三边的关系） 图中，每个小方格的面积均为1，请分别算出图中正方形A、B、C的面积,看看能得出什么结论. 思考1：验证图中正方形A、B、C的面积之间的关系 思考2：用正方形的边长表示正方形A、B、C的面积关系式 思考3：三个正方形的面积关系和中间三角形的边长之间的关系 做一做： 请同学们作出两条直角边分别为5cm、12cm的直角三角形，然后用刻度尺量出斜边的长，并验证上述关系对于这个直角三角形是否成立 思考1：学生在计算面积时发现正方形C的面积计算有点难，所以同学们运用了“割补法”进行计算 割： 如图中所示： 正方形C的面积（左右）：4个三角形面积+中间小正方形面积，从而得到A+B=C 补： 如图中所示： 正方形C的面积（左右）：大正方形的面积减去四个小三角形的面积即为正方形C的面积，从而得到A+B=C 思考2： 思考3：以直角三角形的两直角边为边长的正方形的面积之和等于以斜边为边长的正方形的面积。 生：斜边的长为13cm，我们发现两直角边的长的平方和等于斜边的平方和 学生总结：任意直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方 接下来我们来证明一下同学们的结论是否正确呢？ 通过提出的问题，培养学生自己动手，动脑解决问题的能力 通过学生自己解决问题，让学生感受直角三角形三边关系的探究过程，加深直角三角形上边关系的印象，培养学生发散思维 与课本内容相结合，让学生了解教材，学教材，并理解教材中内容
探究3 （证明直角三角形的三边关系） 你知道2002年在北京召开的国际数学家大会（ICM 2002）吗？在这次大会上，可以看到一个简洁优美、远看像旋转的纸风车的图案，它就是大会的会徽 会徽的原型即是1700多年前中国古代数学家赵爽用来证明勾股定理的弦图． 接下来，我们利用这个会徽来证明你们的结论。 师：同学们先自己思考一下，如果是你的话，你想怎样来证明？ 教师引导：同学们可以先设四个三角形中的斜边为c，两个直角边长分别为a（短边）和b（长边） 生：大正方形的面积=C2 大正方形的面积还可以表示为 所以可得 即为直角三角形的三边关系 从而，我们可以得出“勾股定理”（毕达哥拉斯定理）： 直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方 师：勾股定理揭示了直角三角形三边之间的关系。 我国古代，人们把直角三角形中较短的直角边称为"勾"，较长的直角边称为"股"，斜边称为"弦".把下图称为勾股定理的图形语言 "弦图"最早是由三国时期的数学家赵爽在为《周髀算经》作注时给出的，它标志着中古代伟大的数学成就，2002年在北京召开的国际数学家大会（ICM 2002）的会徽，其图案正是由"弦图"演变而来． 符号语言： ∵在Rt△ABC中，∠C=90° ∴ 通过证明的方式验证学生得出的结论的重要性，增强学生的信心。同时通过证明让学生知道数学中得出的结论是需要进行演绎推理证明得出更具有说服力
例题解析 例1：在Rt△ABC中， 求AC的长. 例2：如图，为了求出位于湖两岸的点A,B之间的距离，一名观测者在点C处设桩，使△ABC恰好为直角三角形.通过测量，得到AC的长为160m，BC的长为128m.问：从点A穿过湖到点B有多远？ 通过例题让学生增强勾股定理的运用，例2中将勾股定理与实际问题相结合，让学生了解勾股定理的应用
课堂归纳总结 本节课学到了哪些知识？ 本节课用到了什么数学思想？ 本节课应用了什么数学方法？ 本节课学习了“勾股定理”，知道了什么是“弦图”，也了解到勾股定理的由来 本节课用到了“数形结合”以及转化(从特殊到一般)的思想方法, 本节课应用了观察-猜想-证明-归纳的数学学习方法.
板书设计 13.1.1直角三角形的三边关系 1、勾股定理的定义：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方 2、图形语言： 3、符号语言： ∵在Rt△ABC中，∠C=90° ∴
教学反思
作业设计 作业目标
作业类型 作业内容 作业难度 作业时长
灵活应用 延伸型 请同学们回家查阅“勾股定理”证明：欧几里得证明，加菲尔德证明，达芬奇证明等证明勾股定理的方法 难 30分钟

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