资源简介

第1课时 数说祖国
课题 认识计数单位“万” 课型 新授课
教学内容 教科书第2～3页的内容
教学目标 1.通过数数、拨计数器、观察数位顺序表等活动，经历从已有知识（万以内数）向更大数拓展的过程，感受大数的实际意义。2.能运用类比、归纳的方法，自主探究大数的读写规则，提升逻辑推理和自主学习能力。3.体会大数在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
教学重点 掌握大数的读写方法，能准确用大数表述具体数量，像人口数、大桥长度等数据。
教学难点 理解大数数位意义及相邻数位的十进关系，借助工具构建对大数的数感。
教学准备 多媒体课件、计数器（学生自备）。
教 学 过 程 备 注
一、创设情境，导入新课教师：同学们，看到这些伟大的工程和盛大的场面，你们知道它们背后涉及到的一些数据吗？比如港珠澳大桥有多长，我国人口有多少？（课件出示）指名学生进行回答。教师：接下类，我们一起通过具体的数据“数说祖国”。（板书：数说祖国） 二、自主活动，探索新知 1.学习例1。（1）呈现课本中关于上述工程和场面的相关数据信息。（2）引导学生明确探究内容和要求。教师：读一读上面的信息，与同伴交流你的感受。（3）结果汇报。教师：现在谁来读一读，并说出你的感受。课堂预设：学生1：这些数都比一万大，有的大得多。学生2：我们的祖国真伟大!课堂小结：
教师：同学们说的非常好。生活中处处都有大数的身影，它们和我们所熟悉的万以内的数有着很大的不同。 2.学习例2.（1）课件出示例2。（2）引导学生明确探究内容和要求。教师：如果用一个大圆表示一万，用小一点的圆……（3）拿出计数器，向学生介绍计数器的数位顺序，从右到左依次是个位、十位、百位、千位、万位等。演示在计数器上表示二万九千六百的过程：“因为要表示 2 个万，所以在万位上拨 2 个珠子；要表示 9 个千，就在千位上拨 9 个珠子；要表示 6 个百，就在百位上拨 6 个珠子，十位和个位没有数，就用 0 表示，不需要拨珠子。”学生自己动手在计数器上拨一拨这个数。（4）结果汇报。教师：二万九千六百这个数是由哪些部分组成的呢？课堂预设：学生1：由 2个万、9个千和6 个百组成的。课堂小结：教师：通过用不同的方法表示港珠澳大桥主桥的长度，大家有什么发现？（引导学生说出自己的发现）预设1：每相邻两个计数单位之间的进率为10，。预设2：每一个数字在不同数位上都有着独特的意义。教师对于学生的不同发现给予肯定和引导。教师：每一个数位“满十”都要向前一位“进1”；每相邻两个计数单位之间的进率是10。（板书） 3.学习例3。（1）课件出示例3。（2）引导学生明确探究内容和要求。对于“十万有多大”这个问题，教师可以引导学生从不同角度去思考，如十万步有多长、十万字有多少等，让学生初步感受大数的实际意义。针对“怎么没有万万”这个问题，向学生介绍数量单位的相关 知识，解释“万万”其实就是“亿”，让学生了解数量单位的递增规律。对于“数有尽头吗”这个问题，教师可以简要介绍数学上关于数的无限性的概念，激发学生的探索欲望。关于“大数怎么计算”，可以引导学生回顾已学的计算方法，并思考大数计算与小数计算的异同。对于“生活中什么时候能用到大数”，让学生结合生活实际，举例说明大数在生活中的应用，如统计人口、计算经济总量等。（3）分组交流。教师：分组交流数学在生活和学习中的重要性。学生分组讨论交流，教师巡视指导。（4）结果汇报。教师：请同学们分享自己在生活中见到的大数。课堂预设：奶奶手机里显示的步数两万步……课堂小结：
教师：同学们说的都非常好，我们借助实际生活中的相关信息，我们知道了认识更大的数需要新的数位和计数单位。三、当堂训练1.给出几个类似的数，如一万三千五百、二万四千零三十等。（1）让学生在计数器上表示出来，（2）并请几位同学上黑板演示。四、课堂总结通过本节课的学习，我们通过人口总数、大桥长度例子感受大数在生活中的普遍存在及其与万以内数的不同。同时探究数位和计数单位，各计数单位有独特意义且相邻有十进关系。你有什么收获呢？、学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。五、布置作业让学生课后收集生活中更多用到大数的例子，并尝试读出和写出这些大数，下节课进行分享。 引发学生兴趣，引出本节课对更大数的认识。尽可能让学生多回答，学生自己总结出方法。对不同的发现予以肯定。多多鼓励学生积极分享自己的想法。
板书设计 数说祖国大桥 二万九千六百米计数单位：个、十、百、千、万、十万
教后反思 通过展示港珠澳大桥等实际案例，成功引发学生兴趣，使学生积极投入到对更大数的学习中。在讲解大数读写和数位知识时，结合计数器操作和具体数据，让学生更直观地理解抽象概念，多数学生能较好地掌握读写方法和数位顺序。但课堂提问环节，部分问题难度较大，对于理解能力较弱的学生来说，参与讨论和回答的积极性不高，没有充分照顾到全体学生。后续教学中，根据学生实际情况设计分层问题，让不同层次的学生都能参与到课堂互动中。

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