资源简介

第2课时 小数的再认识（一）（2）
课题 小数的再认识（一）（2） 课型 新授课
教学内容 教科书第3页“试一试”，第4页“练一练”第3题、第4题的内容
教学目标 1.结合测量长度、质量等活动的具体情境，体会把较小的质量单位转化为较大的度量单位是产生小数的现实背景。 2.会用小数表示长度、质量等常见的量，进一步体会小数在日常生活中的应用。
教学重点 进一步体会小数的意义。
教学难点 能根据小数的意义进行单位换算。
教学准备 多媒体课件，米尺。
教 学 过 程 备 注
一、情境导入，导入新课 课件呈现教科书中“黑板有多长”的情境图，并让学生说一说从图中发现了什么信息。 同桌交流讨论，指名学生回答。 学生：他测量黑板的长度，量出2米后还多出36厘米。 教师：这两个数据有什么不一样？ 学生：单位不同。 教师：同学们观察的非常仔细，单位不统一时我们就要统一单位，今天我们就一起来学习一下小数中的单位换算。（板书：小数的再认识（一）（2）） 二、自主活动，探索新知 1.把用“厘米”作单位的数换算成用“米”作单位的数。 （1）引导学生明确探究内容和要求。 教师：36厘米时多少米？可以结合上节课的知识和米尺的刻度思考一下。 学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。 指名学生汇报，老师作讲评。 （2）结果汇报。 教师：同学们，谁能来讲一下自己的思路。 课堂预设：学生1：1米=100厘米，36厘米等于0.36米。 学生2：1米=100厘米，1厘米是1米的，也可以写成0.01米,所以36厘米可以写成0.36米。 教师：回答的非常正确，那么黑板到底有多长？ 课堂预设：学生3：2米36厘米。 学生4：2.36米。 教师：看来同学们都认真思考问题了，回答的都非常棒。为什么说黑板长2.36米？ 学生4：因为36厘米=0.36米，2米+0.36米=2.36米，所以黑板长2.36米。 教师：看来这为同学是真的掌握了这个知识点，其他同学听明白了吗？ 课堂小结：（1）1米=100厘米，1厘米=米=0.01米，36厘米=0.36米。（2）像2米36厘米这样的复名数化成用“米”作单位的单名数的方法：高级单位的数作整数部分，低级单位的数化成小数后作小数部分。（板书） 2.把用“克”作单位的数换算成用“千克”作单位的数。 （1）课件出示教材第4页情境二。 （2）引导学生明确探究内容和要求。 教师：我们先来称量一颗鸵鸟蛋，称量鸵鸟蛋时应该用什么质量单位？为什么？ 学生：用千克，因为鸵鸟蛋的质量较大，称量质量较大的物体时一般用千克作单位。 教师：从图中可以看出这颗鸵鸟蛋的质量是多少？ 学生：1千克500克。 教师：我们接下来再来称量一颗鹌鹑蛋，称量鹌鹑蛋时我们应该用什么质量单位？为什么？ 学生：用克，因为鹌鹑蛋的质量较小，称量质量较小的物体时一般用克作单位。 教师：从图中可以看出这颗鹌鹑蛋的质量是多少？ 学生：12克。 教师：同学们能把鹌鹑蛋和鸵鸟蛋的质量分别用千克表示吗？ 学生分组探究和讨论交流，教师巡视指导。 指名学生汇报，老师作讲评。 （3）结果汇报。 教师：同学们，谁能来讲一下自己的思路。 课堂预设：学生1：因为1千克=1000克，1克=千克=0.001千克，所以12克=千克=0.012千克。鹌鹑蛋的质量是0.012千克。 学生2：因为1千克=1000克，1克=千克=0.001千克，所以500克=千克=0.5千克，1千克500克=1.5千克。所以鸵鸟蛋的质量是1.5千克。 教师：同学们都回答的非常正确。 课堂小结：在一些实际问题的单位换算中，可以用小数把较小单位的量表示为较大单位的量。（板书） 三、当堂训练 1.课件出示教科书P4“练一练”第3题。 （1）学生独立完成。 （2）以小组为单位测量物体的长度，教师巡视指导。 （3）指名学生汇报，集体订正，老师作讲评。 2.课件出示教科书书P4“练一练”第4题。 （1）学生独立完成，教师巡视指导。 （2）指名学生汇报，集体订正，老师作讲评。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们探究了小数的意义，你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 课本书P4“练一练”3题、4题。 创设情境，调动学生的积极情绪，引入新课。 尽可能让学生多回答，给于肯定与鼓励。 先要明确两个单位间的进率。 拓展题不要求全部同学掌握。
板书 设计 小数的再认识（一）（2） 1.（1）1米=100厘米，1厘米=米=0.01米，36厘米=0.36米。 （2）像2米36厘米这样的复名数化成用“米”作单位的单名数的方法：高级单位的数作整数部分，低级单位的数化成小数后作小数部分。 2.12克=0.012千克 1千克500克=1.5千克 在一些实际问题的单位换算中，可以用小数把较小单位的量表示为较大单位的量。
教后 反思 本节课创设了长度和质量两个测量活动情境。主要是借助测量活动中把较小的度量单位转化成较大的度量单位，体会小数的意义和实际应用。在长度单位换算中，我借助了长度的直观模型—米尺帮助学生进一步理解小数的意义。

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