资源简介

第6课时 购物
课题 购物 课型 新授课
教学内容 教科书第45~46页的内容
教学目标 1.结合具体情境，用估算解决实际问题。 2.经历从估算解决问题的过程，感受估算的便利。 3.激发学习兴趣，培养主动探究、合怍交流的意识和能力。
教学重点 用估算解决实际问题的方法。
教学难点 解决具体问题灵活选用估大或估小的方法。
教学准备 多媒体课件。
教 学 过 程 备 注
一、回顾复习，导入新课 教师：同学们，我们上节课我们学习了什么？ 指定几名学生回答。 教师：同学们对上节课的知识掌握的很好。今天我们继续来学习解决与小数相关的实际问题的解决方法。（板书：购物） 二、自主活动，探索新知 1.获取数学信息，理解题意。 （1）出示主题图，根据情境图，提取数学信息，明确要解决的问题。 教师：从图中能得到什么数学信息呢。 指名学生回答，教师作讲评。 课堂预设：学生1：每副跳棋21.3元，每副飞行棋9.4元，每个篮球28元，每根长绳12.9元。 学生2：一共有100元，已经买了3副跳棋和1副飞行棋。 教师：要解决什么问题呢？ 学生3：买了3副跳棋和1副飞行棋后，剩下的钱还够不够买一根长绳或一个篮球。 学生4：用估算的方法解决。 2.制订计划。 教师：要怎样解决呢？ 课堂预设：学生可能出现以下的-些方法。 学生1：要看大约花了多少元，还剩下多少元，最后再将剩下的钱与长绳或篮球的价格相比。 学生2：用“四舍五入”法把21.3看成21元。 教师要对学生的回答进行引导和肯定。 3.解决问题。 学生独立解决问题，教师巡视。 指名学生展示解决问题的过程。 课堂预设：学生可能出现以下方法。 方法一：方法二：21.3元→22元 9.4元→10元 100-22×3-10=24（元） 剩下的钱够买一根长绳。21.3元→2元 9.4元→9元 100-21×3-9=28（元） 剩下的钱是28元，正好买一个篮球。
小组讨论同意哪种方法，教师巡视。 小组汇报，同意这种方法的原因。 教师要对学生的回答进行引导和肯定。 教师总结：用估算解决问题时，可以通过估大或估小来解决问题，但要根据具体情境灵活选择。 课堂小结：解决“够不够”等问题，可以将数据都估小，估小后依然够，则实际一定够。解决“能不能”等问题，可以将数据都估大，估大够依然不能，则实际一定不能。 解决问题时，要根据具体情况灵活选择估大还是估小。（板书） 三、当堂训练 1.课件出示练习。 （1）学生分组讨论交流，老师巡视指导。 （4）指名学生回答，老师作讲评。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们探究了小数点移动引起小数大小变化的规律，你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 选取相关题目练习。 复习旧知，引入新课。 选取相关题目练习，可选取估大和估小的题目做对比练习
板书 设计 购 物 解决“够不够”等问题，可以将数据都估小，估小后依然够，则实际一定够。解决“能不能”等问题，可以将数据都估大，估大够依然不能，则实际一定不能。 解决问题时，要根据具体情况灵活选择估大还是估小。
教后 反思 这节课中，我从生活问题入手，从学生已有的知识背景出发，将教学课堂延伸到课外学习现实的有意义的内容，以学生的问题为教师教学的切入点，使生活与数学联系更紧密，这一做法打破了旧教材中课本知识与实际生活严重脱离的教学模式，从而使学生的数学问题生活化，体现数学源于生活，用于生活的思想

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